Situation d apprentissage

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1 SCIENCE ET TECHNOLOGIE / APPROCHE ORIENTANTE Situation d apprentissage Les sciences pour quoi faire? Situation d apprentissage réalisée dans le cadre des travaux du CÉROMS Commission scolaire des Sommets Isabelle Blais, Fanny Bouffard, Francine Jourdain, Marie-Josée Proulx

2 Intention pédagogique Amener l élève à découvrir les 4 univers de science et technologie. Amener l élève à prendre conscience que le développement scientifique et technologique a un impact direct sur le monde du travail. Amener l élève à prendre conscience qu une multitude de professions se cachent derrière une notion ou un concept scientifique et que cette constatation offre une belle opportunité d exploration professionnelle. Amener l élève à découvrir les caractéristiques personnelles et professionnelles nécessaires à l exercice de divers métiers et professions tout en faisant des liens avec son profil personnel et le cours de science et technologie au secondaire. Initier l élève à la démarche scientifique. Production attendue Conception d une démarche scientifique. Brève description de la situation et/ou de la question problème Savais-tu que les notions et concepts scientifiques sont omniprésents dans les métiers et professions? De la coiffure à l ingénierie, la science bouleverse le monde du travail. Les innovations scientifiques permettent la création de nouvelles professions ou des changements radicaux dans d autres. Cette activité te permettra de découvrir les subtilités de la science et technologie présentes dans les métiers et professions. Domaines généraux de formation Éléments du programme de formation ciblés Axe(s) de développement Santé et bien-être Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation Médias Vivre-ensemble et citoyenneté - Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions. - Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d actualisation.

3 Compétences transversales sollicitées D'ORDRE INTELLECTUEL Exploiter l'information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice D'ORDRE PERSONNEL ET SOCIAL Coopérer Structurer son identité D'ORDRE MÉTHODOLOGIQUE Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les TIC DE L'ORDRE DE LA COMMUNICATION Communiquer de façon appropriée Compétences disciplinaires ciblées CD 1 : Chercher des solutions à des problèmes d ordre scientifique et technologique Critères d évaluation Représentation adéquate de la situation Élaboration d une démarche pertinente pour la situation Univers matériel Contenu de formation Univers vivant - Propriétés - Transformations - Propriétés caractéristiques - Etats de la matière - Mélanges - Séparation des mélanges - Pollution de l eau - Traitement des eaux usées - Eaux potables - Pollution chimique - Exploitation des hydrocarbures - Diversité de la vie - Habitat - Population - Traités internationaux sur la protection de l environnement - Aires protégées - Régions biogéographiques du Québec

4 Univers terre espace - Caractéristiques générales de la Terre - Phénomènes géologiques et géophysiques - Lithosphère - Hydrosphère - Eau (répartition) - Types de sols - Relief - Cycle de l eau Univers technologique - Ingénierie - Systèmes technologiques - Matériaux - Matériel - Système - Inventions - Aqueducs - L eau comme richesse Références

5 Déroulement Séquence 1 Phase de préparation L enseignant présente l activité aux élèves (intention pédagogique, production attendue, critères d évaluation, etc.) Présenter la mise en situation aux élèves en mentionnant que la science et la technologie sont omniprésentes dans les métiers et professions. Préciser aux élèves qu ils seront amenés à faire la découverte des 4 univers en science et technologie. Phase de réalisation Faire la présentation des 4 univers. Faire la présentation des personnages liés aux univers en science et technologie. 1 Demander aux élèves de les associer aux 4 univers. Former des équipes de 4 élèves. Remettre une carte des univers 2 à chacune des équipes. Remettre aux élèves les cartes métiers et professions. 3 Les élèves font l association des métiers avec les univers. Retour en groupe. L enseignant présente l activité «Des caractéristiques et des professions qui font bon mélange». Les élèves complètent le tableau. Phase d intégration L enseignant fait un retour sur l activité. Il informe les élèves que tout au long de l année ils traiteront des 4 univers scientifiques. Guide de l enseignant : Fiches des personnages 1 Cartes des univers 2 : Cartes 11 par 17 sur lesquelles on retrouve le nom des 4 univers et la photo des personnages qui y sont associés. Cartes métiers et professions 3 : Petites cartes recto-verso avec le nom du métier et la définition à l endos. Traces à recueillir Le tableau «Des caractéristiques et des professions qui font bon mélange» peut être conservé au portfolio.

6 Déroulement Séquence 2 Phase de préparation L enseignant fait un retour sur la séquence 1. Il informe les élèves que la séquence 2 leurs permettra de s initier à la démarche scientifique à partir d une mise en situation. Phase de réalisation L enseignant remet la mise en situation de la séquence 2 «SOS déversement» et en fait la lecture avec les élèves. Il explique le déroulement de l activité d apprentissage. Il remet le formulaire «Rapport d incident» et l expliquer. Il informe les élèves qu ils devront utiliser la liste des professions de la séquence 1 pour compléter la dernière section du formulaire. L enseignant forme des équipes de 2 élèves. Les élèves font l activité. Mise en contexte «SOS déversement!» Formulaire «Rapport d incident» Listes des professions de la séquence 1 Traces à recueillir Le formulaire «Rapport d incident» Phase d intégration L enseignant fait un retour sur l activité.