CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES Mode d emploi

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1 CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES Mode d emploi PREAMBULE Tous les métiers ont leur jargon et l Education Nationale ne fait pas exception! Afin de rendre accessible aux parents le vocabulaire technique utilisé par les professionnels de l Education pour évaluer les apprentissages des enfants de Maternelle, nous vous proposons une «traduction» du carnet de suivi. Les exemples ci-après sont donnés à titres indicatifs ; en cas de questions, n hésitez pas à prendre rendez-vous avec la Maitresse de votre enfant. DOMAINE 1 : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS (= Le français!) L ORAL Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d école maternelle : Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par 1 Oser entrer en communication le langage, en se faisant comprendre VARIABLES Je communique avec l adulte y compris de façon non verbale. Ex. : L enfant peut communiquer avec des mots, mais aussi avec des gestes, des mimiques de visage, etc. Je prends la parole pour répondre à une question. Ex. : L'enfant répond correctement à la question posée par la maitresse Je participe à un échange en prenant en compte mon interlocuteur. Ex. : L enfant participe à une conversation sur un sujet précis Je participe à un échange en me faisant comprendre (en répétant, modifiant, reformulant mon propos ). Ex. : Si l enfant ne s est pas fait comprendre du premier coup, il est capable de répéter en utilisant d autres mots pour ré-expliquer ce qu il a voulu dire = lorsque l enfant est seul avec la maitresse = groupe de 3 ou 4 enfants = classe entière Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, 2 Comprendre et apprendre évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue Je dis ce que je fais en situation de réalisation (langage en situation) Ex. : Un enfant est en train de dessiner. Si la maitresse lui demande ce qu il fait, il sait répondre «je dessine». Je dis ce que j ai fait (à partir de traces, de photos,...). Ex. Si la maitresse montre des photos du parcours de la salle de jeux, l'enfant est capable de raconter ce qu'il a fait lors de la séance Je dis comment j ai fait à partir du résultat produit (chronologie, ). Ex. : L enfant est capable d expliquer à la maitresse les étapes de la construction Maternelle Joliot Curie de Talence 2016/2017 1

2 d'un objet comme la couronne des rois ou d'un objet en pâte en modeler Je raconte les actions vécues par le personnage principal Histoire avec un personnage ( Tchoupi, L'ane Trotto..) Ex. : La maitresse lit une histoire avec un seul personnage. Si elle demande à l enfant ce qui s est passé dans l histoire, l enfant est capable de dire ce que le personnage a fait. Je raconte les actions vécues par le personnage principal (alterner récit et dialogue ). Histoire avec plusieurs personnages ex Les 3 petits cochons Ex. : La maitresse lit une histoire avec plusieurs personnages. Si elle demande à l enfant ce qui s est passé dans l histoire, l enfant est capable de raconter ce qui arrive en incluant des dialogues. S exprimer et se faire comprendre dans un langage 3 Échanger et réfléchir avec les autres syntaxiquement correct et précis. J utilise des mots phrases («couper»). Ex. : L enfant dit «faim» pour dire «j ai faim» J utilise le «je» pour parler de moi Ex. : Paul dit «j ai faim» et non pas «Paul il a faim» J utilise des phrases simples. Ex. : Trotto mange la galette J élabore des phrases plus longues et plus complexes. Ex. : Le cochon a peur parce que le loup veut le manger. 4 Commencer à réfléchir sur la langue et Repérer les régularités dans la langue à l oral en français. acquérir une conscience phonologique Manipuler des syllabes, discriminer des sons Je récite une comptine ou jeux de doigts avec la gestuelle associée aux mots en grand groupe seul devant la classe Je scande et dénombre les syllabes phoniques d un mot. Ex. : En disant ECOLE, l enfant tape 2 fois dans ses mains (E / KOL) Je reconnais et distingue une syllabe dans une liste de mots ou dans un texte. Ex. : Dans les mots BATEAU et MOTO l enfant reconnait le son -TO Je reconnais et distingue des phonèmes dans un mot. Ex. : Dans les mots CHAT et RAT, l enfant reconnaît le son A Je localise et code la place d un phonème dans un mot. Ex. : Dans le mot BATEAU, l enfant sait dire que le son -TO est à la fin du mot et dans TOMATE au début L ÉCRIT Objectif s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d école maternelle Manifester de la curiosité par rapport à l écrit. 5Ecouter de l écrit et comprendre. Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. Histoire avec Histoire avec évolution Histoire simple structure du récit du personnage (1 personnage) simple (conte...) Je reste attentif le temps de l histoire. Je reconnais les éléments clés (personnages, lieux, actions ) Je trouve les images clés (début/fin..) et je les replace dans un scénario reconstitué avec des images. Je peux identifier les émotions des personnages, et leur prêter des intentions. Je reformule l histoire avec mes propres mots avec ou sans outils supports. 6 Découvrir la fonction de l écrit. Manifester de la curiosité par rapport à l écrit. Je reconnais et distingue les écrits présents dans la classe. Maternelle Joliot Curie de Talence 2016/2017 2

3 Ex. : La maitresse demande à l enfant de montrer des écrits affichés dans la classe, il sait montrer les étiquettes des prénoms, la liste des personnages, l'abécédaire... J utilise les écrits affichés dans la classe. Ex. : L'enfant utilise des affichages pour écrire des mots nouveaux Je distingue différents types de livres ou d écrits. Ex. : Les enfants font la différence entre un album et un livre documentaire 7 Commencer à produire des écrits et Participer verbalement à la production d un écrit. Savoir que l on en découvrir le fonctionnement. n écrit pas comme on parle. Dictée à l adulte Je ralentis le débit pour m adapter au rythme de l écriture (découpage de la chaîne sonore). Ex. : Si la maitresse demande à l enfant de lui dicter ce qu il a dessiné, l enfant lui parle plus lentement pour qu elle ait le temps d écrire. Je pointe un mot dans une phrase dictée ou trouve le mot caché. Ex. : L enfant écrit une phrase en assemblant des étiquettes-mot : «Marie va à la maison». Puis la maitresse lui demande de montrer le mot «maison» Ensuite la maitresse cache le mot «va» et l''enfant doit pouvoir dire que le mot qui a été caché est le mot «va». Manifester de la curiosité par rapport à l écrit. Pouvoir redire les mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte, les mots du titre connu d un livre ou d un texte Reconnaître les lettres de l alphabet et connaître les 8 Découvrir le principe alphabétique. correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive (=en minuscules), script (= caractères imprimés, comme dans les livres), capitales d imprimerie. Copier à l aide d un clavier. Je reconnais mon prénom en prenant des repères visuels (initiale ). Ex. : Tous les matins, l enfant trouve l étiquette de son prénom parmi toutes les étiquettes de prénoms de sa classe. Il reconnait l initiale de son prénom. Je reconnais des mots (en prenant des indices). Ex. : Dans une liste de mots différents, l'enfant doit entourer le mot «galette» dont un modèle figure en haut de sa feuille Je reconnais la majorité des lettres de l alphabet. Je fais la correspondance entre les trois écritures (écriture sur le clavier). Ex. : L enfant reconnait un même mot qu il soit écrit en cursive, en script ou en capital. Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle. 9 Commencer à écrire tout seul. Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle. Copier à l aide d un clavier Je tiens mon crayon correctement Ex. : L'enfant fait la pince avec le pouce, l'index et le majeur, ni trop bas, ni trop haut, de façon ni trop molle ni trop rigide Je produis un tracé avec intention Ex. : L enfant dessine J écris mon prénom avec modèle en majuscules J écris mon prénom sans modèle en majuscules J écris mon prénom sans modèle en cursive J écris en produisant des suites de lettres sans valeur sonore. Ex. : L enfant écrit des lettres bout à bout, sans que ce soit un vrai mot. J écris des lettres qui encodent une partie du mot. Ex. : L enfant écrit A et O pour BATEAU J encode pour écrire un mot en prenant appui sur la syllabe et le phonème. Ex. : L enfant écrit BATO pour BATEAU DOMAINE 4 : CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE (= Les Maths!) 4.1. Découvrir les nombres et leurs utilisations Maternelle Joliot Curie de Talence 2016/2017 3

4 1 Construire le nombre pour exprimer des quantités Attendus : Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures non numériques (= sans compter) Mobiliser des symboles analogiques verbaux pour communiquer des informations orales sur une quantité (Ex. : reconnaitre la face du dé 5 sans compter les points du dé un à un) Je compare des collections en utilisant beaucoup / peu Ex. : Devant un gros tas de marrons et petit tas de châtaignes, l enfant sait dire «il y a beaucoup de marrons et peu de châtaignes». Attendus : Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures non numériques Mobiliser des symboles analogiques, verbaux pour communiquer des informations orales sur une quantité. Je compare deux collections organisées de manière différente dans l espace : - pour trouver celles qui sont équipotentes. - pour déterminer celles qui ont plus ou moins d éléments qu une collection donnée Ex. Devant un tas de 4 marrons, 4 châtaignes et 2 noisettes, l enfant sait dire qu il y a autant de marrons que de châtaignes, mais qu il y a moins de noisettes 2 Stabiliser la connaissance des petits nombres Attendus : Réaliser une collection dont le cardinal (= un nombre) est donné. Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Je donne, montre ou prends une quantité demandée d éléments Ex. : La maitresse demande à l enfant de prendre 3 marrons, 2 châtaignes et 1 noisette Attendu : Avoir compris que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l ajout d une unité à la quantité précédente Je constitue une collection en utilisant le comptage. Ex. : Tu as 3 noisettes, il t'en faut 5 : que fais-tu? J ai compris qu un nombre se construit en ajoutant un au nombre précédent. Ex. : Dis-moi quel nombre vient après 5 ; puis quel est le nombre juste avant 4? 3 Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position Attendu : Utiliser le nombre pour exprimer la position d un objet ou d une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. OBSERVABLE Je construis une suite identique à une suite ordonnée proposée - suite proche (=le modèle est sous les yeux de l enfant) - suite éloignée (=le modèle est au tableau) Je place un élément en connaissant sa position et en respectant le sens du parcours. Ex. : Il y a une suite de plusieurs images exposées dans le couloir : l'enfant doit reconstituer cette suite à sa table en classe en respectant l'ordre des images (c'est le «le jeu du train») 4 Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : - Acquérir la suite orale des mots-nombres - Écrire les nombres avec les chiffres - Dénombrer Attendu : Dire la suite des nombres jusqu à trente objets dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Je dis la suite des nombres de 1 en 1 Jusqu à 6 Jusqu à 30 Attendus : Lire les nombres écrits en chiffres jusqu à dix. Je lis et je reconnais les nombres Jusqu à 6 J écris des chiffres Attendus : Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. J associe une constellation à une quantité. De 0 à 3 objets Maternelle Joliot Curie de Talence 2016/2017 4

5 Ex : l'enfant doit prendre autant d'objets que de points De 0 à 6 objets sur la face du dé De 0 à 12 objets J associe une constellation à un chiffre. De 0 à 3 objets Ex. : l'enfant nomme le chiffre correspondant à la face De 0 à 6 objets du dé De 6 à 12 objets Attendus : Quantifier des collections jusqu à 10 au moins. Jusqu à 3 Je dénombre les quantités jusqu à... Jusqu à 6 Je construis des collections. Jusqu à 3 Ex. : La maitresse demande de prendre un certain Jusqu à 6 nombre d'objets 4.2. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées 5 Construire des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs et sur des suites organisées. Attendus : - Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. - Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). Je reconnais des solides en les regardant et en les touchant. Ex. : La maitresse montre une boule et demande à l'enfant de trouver dans un sac le même objet sans regarder, uniquement grâce au toucher. Je reconnais des formes planes en les regardant. Ex. : L'enfant doit trier des formes Je nomme des formes planes en les regardant. Ex. : La maitresse dit «quelle est le nom de cette forme?» Je reproduis un assemblage de formes planes. Ex. : jeu de construction avec un modèle Je sais dessiner des formes géométriques. Attendu : Classer ou ranger des objets selon un critère Je range des objets selon des critères., rectangle Rond, carré, rectangle Sur le modèle à côté du modèle à échelle différente Rond, carré, rectangle Couleur Taille Longueur Attendu : identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application Rythme simple 1 forme 2 couleurs Ex. : triangle rouge, triangle vert, triangle rouge, etc. Rythme simple 2 formes 2 J organise, dans un algorithme simple, des suites couleurs d objets en fonction de critères de formes et de Ex. : triangle rouge, carré couleurs. jaune, triangle rouge, carré jaune, etc. Rythme complexe Ex. : triangle rouge, carré jaune, triangle bleu, carré vert, etc. Attendu : Reproduire un assemblage à partir d un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). Je reproduis un puzzle. De 6 pièces De 12 pièces De plus de 12 pièces Maternelle Joliot Curie de Talence 2016/2017 5

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