ANNEXES. Annexe 1 : Tableau sur la répartition des rôles sociaux-participatifs. Annexe 2 : Carte heuristique de présentation de projets.

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Yvonne Lachance
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1 ANNEXES Annexe 1 : Tableau sur la répartition des rôles sociaux-participatifs. Annexe 2 : Carte heuristique de présentation de projets. Annexe 3 : Documents d illustration pour le «gain de jetons» Annexe 4 : Listing des compétences du socle commun des compétences et connaissances travaillées pendant le «forum civique» Annexe 5 : Grille d analyse des comportements déviants en classe.

2 ANNEXE 1

3 REPARTITION DES RÔLES 3 ème 1-4 ème 2 3 ème 2 5 ème DATE Distribution Classeurs Ouverture Des volets Chef de rang Cahier d appel

4 ANNEXE 2

5 Vocabulaire : -Vocabulaire spécifique du genre policier -Travail sur les champs lexicaux (peur, policier ) Lecture : -Lecture de différentes extraits de roman policiers (1 ère et 4 ème de couverture, extraits ) -Etude de «La villa d en face» Boileau Narcejac Production d écrits : -Remettre un Roman policier dans l ordre. - Ecrire sa propre nouvelle policière (en respectant les invariants du genre policier Education musicale Effectuer des bruitages en correspondance avec la lecture (et donc TUICE : -Utiliser un logiciel de traitement de texte pour écrire sa nouvel policière. -Enquête de l inspecteur Lafouine en ligne Projet sur le roman policier: Le but sera d écrire et de créer une nouvelle policière en respectant les invariants du genre policier Arts Visuels: Créer la première de couverture de sa nouvelle policière. Education civique : La justice Maîtrise de la langue : Grammaire : Reconnaître et savoir conjuguer à l imparfait et au passé simple (les temps du récit) Vocbulaire : les champs lexicaux

6 Atelier menuiserie : Construction des mangeoires avec le PLP (Mr Boulhais) Arts visuels : Décoration des mangeoires sur le modèle des oiseaux de Georges BRAQUE Projet pluridisciplinaire : Construction de mangeoires à oiseaux avec décoration

7 Vocabulaire : -Vocabulaire spécifique de l objet livre (auteur, éditeur, illustrateur ) Lecture : -Lecture de différents marque-pages -lecture d un livre choisi par l élève Production d écrits : -Répondre à un questionnaire sur son livre choisi (action, personnage) (compréhension de texte) -Ecrire un résumé de son livre Projet création d un marque-page (projet en partenariat avec le professeur documentaliste : Le but sera de découvrir l aspect et le rôle du marque-page traditionnel. Puis de créer un marque-page personnel pour chaque élève en fonction d un livre choisi. TUICE : - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour taper son résumé. Utiliser le correcteur automatique Arts Visuels: -Illustrer son marque-page. Effectuer une illustration en rapport avec son livre choisi Maîtrise de la langue : Grammaire : Présent de l indicatif. Conjonction de coordination.

8 Vocabulaire : Classement alphabétique. Différents sens d un mot en fonction du contexte L article de dictionnaire : Lecture : Textes informatifs : Lecture d articles de dictionnaire Production d écrits : - Créer son propre article de dictionnaire à partir d un mot inventé en respectant Arts visuels : Illustrer son article de dictionnaire afin de faire un dictionnaire relié de la classe Il s agira d étudier le fonctionnement du dictionnaire et la construction de l article de dictionnaire pour créer son propre article de dictionnaire avec un mot inventé TUICE : Taper son article de dictionnaire en respectant la mise en forme Maîtrise de la langue : Grammaire : L infinitif et les groupes de verbes La classe grammaticale des mots.

9 ANNEXE 3

10 ATTITUDES POUR ATTEINDRE LE BONUS 1 1) NE PAS INSULTER, NI DIRE DE VULGARITES EN CLASSE. 2) NE PAS SE LEVER SANS AUTORISATION. 3) NE PAS PARLER SANS LEVER LA MAIN

11 BONUS 3

12 ANNEXE 4

13 FORUM CIVIQUE ET SOCLE COMMUN MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE LA CULTURE HUMANISTE Utiliser un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l esprit, des abstractions. Utiliser la langue comme instrument de pensée et d insertion. S ouvrir à la communication, au dialogue, au débat Etre capable de prendre la parole en public. Etre capable de prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d autrui, faire valoir son propre point de vue. Etre capable d adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché). Comprendre l unité et la complexité du monde par une première approche : des droits de l Homme, de la diversité des civilisations, des sociétés, des religions, du fait religieux en France, en Europe et dans le monde en prenant notamment appui sur des textes fondateurs (en particulier, des extraits de la Bible et du Coran) dans un esprit de laïcité respectueux des consciences et des convictions. Etre capable d avoir une approche sensible de la réalité. Etre capable de mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l actualité. Avoir des références communes tout en donnant aussi à chacun l envie d avoir une vie culturelle personnelle

14 LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES Mettre en place un véritable parcours civique de l élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements pour : favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, permettre d exercer sa liberté en pleine conscience des droits d autrui, de refuser la violence, apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l Homme), les règles de l État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité), développer le sentiment d appartenance à son pays, à l Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles. Comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s impose. Savoir ce qui est interdit et ce qui est permis. Etre capable de respecter les règles, le règlement intérieur de l établissement. Etre capable de communiquer et de travailler en équipe : savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe. Etre capable d évaluer les conséquences de ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s affirmer de manière constructive. Etre capable de faire preuve de jugement et d esprit critique : savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d un discours, d un récit, savoir distinguer un argument rationnel d un argument d autorité ; apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l information et la mettre à distance ; savoir distinguer virtuel et réel ; être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ; savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer. Etre capable de se respecter et de respecter les autres. Avoir la volonté de résoudre pacifiquement les conflits.

15 Etre conscient que nul ne peut exister sans autrui: contribution nécessaire de chacun à la collectivité ; sens de la responsabilité par rapport aux autres ; nécessité de la solidarité et prise en compte des besoins des autres. Donner la possibilité d échanger, d agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L AUTONOMIE ET L INITIATIVE Savoir respecter des consignes Etre capable de raisonner avec logique et rigueur, savoir : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution, rechercher l information utile, l analyser, la trier, la hiérarchiser, l organiser, la synthétiser, identifier, expliquer, rectifier une erreur, distinguer ce dont on est sûr de ce qu il faut prouver. mettre à l essai plusieurs pistes de solution. Prendre conscience de l influence des autres sur ses valeurs et ses choix. Etre capable de prendre des décisions, de s engager et de prendre des risques en conséquence. Etre capable de prendre en compte l avis des autres, d échanger, d informer, d organiser une réunion, de représenter le groupe

16 ANNEXE 5

17 Date :.. GRILLE D ANALYSE DES COMPORTEMENTS DIFFICILES EN CLASSE HEURE CLASSE Nombre d insultes et provocations orales. Nombre de violences physique (bagarre, intimidations ) Arrêts de classe pour gérer la crise Elèves mis en cause

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