Simulation, nouvelles compétences des formateurs et environnements capacitants

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Ghislain Thibodeau
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1 Simulation, nouvelles compétences des formateurs et environnements capacitants Florence POLICARD - Cadre de santé formatrice IFSI de Clermont- Ferrand, Master 2 Ingénierie pédagogique en formation d adultes, Doctorante en Sciences de l Education Paris 10 Ouest Nanterre 1

2 71 èmes Journées Nationales CEFIEC Saint-Malo 1-3 juin 2016 Simulation clinique pleine échelle, compétences des formateurs et environnements capacitants Florence Policard Cadre de santé formateur, IFSI Clermont-Ferrand Doctorante en sciences de l éducation, CREF, Paris X Nanterre fpolicard@chu-clermontferrand.fr 2

La simulation clinique plein échelle : une activité complexe Recommandée par les instances

réflexive Pertinente pour former des praticiens réflexifs, dans une approche par

professionnel continu Stratégie Nationale de santé (feuille de route, axe 2.

elle est conduite par le formateur est déterminante pour la qualité des apprentissages* *

3 La simulation clinique plein échelle : une activité complexe Recommandée par les instances Emblématique d une pédagogie active, basée sur l apprentissage expérientiel et la pratique réflexive Pertinente pour former des praticiens réflexifs, dans une approche par compétences Décrets n du 30 décembre 2011 relatifs au développement professionnel continu Stratégie Nationale de santé (feuille de route, axe 2.3), 2013 Arrêté du 26 septembre 2014, relatif à la formation infirmière La manière dont elle est conduite par le formateur est déterminante pour la qualité des apprentissages* * Pastré & Rogalski, 2005, Jeffries, 2005, Rudolph, 2006, Vidal-Gomel & al., 2011, Amalberti, 2013, Horcik, 2014, Bourcheix,

4 Quelles compétences pour le formateur dans le format SCPE? Nursing Education Simulation Framework (Jeffries, 2005) : le formateur et ses pratiques pédagogiques sont des éléments qui influencent les résultats d apprentissage via la simulation. «Nous savons peu de choses sur l activité d enseignement [via la simulation], les compétences requises et au final, ce qu il serait nécessaire d apporter à la formation des formateurs», Vidal-Gomel & al., 2011 Les formateurs doivent posséder une expertise pédagogique et une expertise clinique (HAS, 2012, recommandations) Revue de littérature (Jones & al., 2013) : des registres de compétences variées mais pas de référentiel à l heure actuelle 4

5 Des compétences nouvelles? Concevoir une séance de formation basée sur la simulation clinique pleine échelle Mettre en œuvre une séance de formation basée sur la simulation clinique pleine échelle Instaurer et maintenir un climat sécure et favorable à l apprentissage Construire sa posture professionnelle et s engager dans une analyse de sa pratique pédagogique 5

6 Plutôt des compétences reconfigurées en regard d exigences spécifiques : o Une ingénierie pédagogique spécifique à l utilisation d artéfacts : transposition didactique et conception continuée dans l usage (Rabardel, 2005) o o o La gestion d un environnement dynamique complexe (Samurçay & Rogalski, 1998) : élaborer des compromis entre des buts contradictoires, voire antagonistes (Vidal-Gomel & al., 2011) La création d un climat sécure et favorable à l apprentissage (Rudolph & al. 2006) : construire un cadre et une posture pédagogique, en tenant compte des spécificités du public et du groupe (facilitation) La co-animation de la séance avec un pair : complémentarité et soutien 6

7 Donc une activité à fort potentiel de développement pour le formateur Des formateurs confrontés à des problèmes de différente nature (technique, pédagogique, organisationnelle, relationnelle), qu ils doivent résoudre pour mener à bien l activité SCPE, et la conduire «en confort» Facteur de progrès si ces difficultés sont «traitables et intéressantes» (Falzon, 2013) o o Traitables : ressources matérielles et/ou humaines disponibles et accessibles, niveau d exigence de la tâche acceptable pour la personne et résolution atteignable dans les conditions présentes Intéressantes : situations exigeantes, volonté de surmonter les difficultés de la tâche, opportunité d apprendre et de se développer professionnellement 7

Comment soutenir le développement de ces compétences?

productive et constructive des situations de travail (Rabardel,

com tué si Pouvoir agir o Facteurs environnementaux : affordances ou

l activité et dans l apprentissage en situation de travail,

8 Comment soutenir le développement de ces compétences? Formation formelle, non formelle et informelle Savoir agir Dimension productive et constructive des situations de travail (Rabardel, 2005) Workplace Learning (Billet, 2012) Vou a loir gir gir A pétent com tué si Pouvoir agir o Facteurs environnementaux : affordances ou potentialités o Facteurs individuels : motivation et engagement dans l activité et dans l apprentissage en situation de travail, agentivité, utilisation des affordances Le Boterf, G. (2004), Masciotra, D. & Medzo, F., (2009) 8

9 Un environnement capacitant pour les formateurs? EC : un environnement permettant aux individus de développer de nouveaux savoirs et de nouvelles compétences, d élargir leurs possibilités d action et de contrôle sur la tâche et sur l activité (Falzon, 2005, Fernagu Oudet, 2014) Potentialités Ressources mobilisables (internes & externes) Pouvoir d être et de faire Champ de possibles Capabilités = capacités + ressources + opportunités Être et faire Réalisations concrètes Accomplissements Réalisations FACTEURS DE CONVERSION Individuels, sociaux, environnementaux CHOIX Facteurs de conversion : ensemble des facteurs qui facilitent ou entravent la capacité d un individu à faire usage des ressources à sa disposition pour les convertir en réalisations concrètes (Fernagu Oudet, 2012) 9

10 Favoriser l émergence de facteurs de conversion positifs. Soutien organisationnel Accès à la formation, conditions matérielles, organisationnelles et techniques, dispositif d APP, Affordances Collectif de travail porteur Climat de travail collaboratif, confiance, conflit socio-cognitif, émulation collective pour progresser, buts partagés, «Les compétences relèvent de responsabilités partagées entre les individus et les situations dans lesquelles ils les mobilisent ; certaines organisations sont plus ou moins nourricières» (Fernagu-Oudet, 2014) Engagement Degréd engagement du formateur dans l activité et dans l apprentissage pour l activité, agentivité, buts personnels,... Capabilités : moyens et opportunités dont chacun dispose pour agir et se développer, qu il choisisse d en user ou non 10

11 Pour conclure Un champ de recherche encore peu investi Des enjeux importants pour la qualité du dispositif de formation et pour le développement professionnel des formateurs 11

12 Bibliographie Bourgeois, E., Durand, M. (dir.) (2012),Apprendre au travail, Paris: PUF. Le Boterf, G. (2004) Construire les compétences individuelles et collectives, Paris: Ed. d Organisation Jeffries, P.R., (2005), A framework for designing, implementing, and evaluating simulations used as teaching strategie in nursing. Nurs Educ Perspect Mar-Apr;26(2): Jones A.L., Reese C.E. & Shelton D.P., (2013) National League for Nursing-Jeffries Simulation Framework State of the Science Project: The Teacher Construct, Clinical Simulation in Nursing Falzon P. (2005), Ergonomics, knowledge development and the design of enabling environments, Humanizing Work and Work Environments, Guwahati, India. Falzon, P. (2013). Ergonomie constructive. Paris: PUF. Fauquet-Alekhine, P., Pehuet, N. (2011), Améliorer la pratique professionnelle par la simulation, Toulouse: Octarès Fernagu-Oudet, S. Agir collectif et environnement capacitant, in Les synergies travail-formation, Education Permanente, Hors-série AFPA, 2014, p Rabardel, P., Pastré, P. (dir.) (2005) Modèles du sujet pour la conception : dialectiques, activités, développement. Toulouse: Octarès. Rogalski, J., Samurçay, R., Exploitation didactique des situations de simulation. In Le travail humain ; 61(4) : Rudolph, J.W., Simon, R., Rivard, P., Dufresne, R., Raemer, D.B., (2007) Debriefing with good judgment : combining rigorous feedback and genuine inquiry, in Anesthesiology Clin 25 ; p

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