Mooc et formation des enseignants et des formateurs : opportunités et contraintes

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1 Mooc et formation des enseignants et des formateurs : opportunités et contraintes Éric Bruillard / STEF E-learning - CRMEF Casablanca, le 15 avril 2015 ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE CACHAN 61, avenue du Président Wilson Cachan Cedex - Tel. :

2 Massive open online courses Un mouvement très rapide à interprétations multiples : Démocratisation du savoir Marchandisation de son acquisition Typique TIC & Internet : la force du nombre, entre altruisme et barbarie Très nouveau (connectivisme) mais aussi nouvel avatar d échecs du passé (enseignement programmé, mythe de la diffusion du meilleur cours au monde) Inquiétude quant aux transformations dans l enseignement supérieur! 2

3 Vers les MOOC 3

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5 Gilbert Paquette 5

6 Qu est-ce qu un MOOC? CLOM Cours en ligne ouvert et massif CLOT Paradoxe français : cours en ligne ouvert à tous Dichotomie xmooc / cmooc 6

7 Modèle xmooc Des cours courts en vidéo Des ressources accessibles Des QCM de régulation et de maintien de l attention Des exercices et des devoirs Travaux individuels ou de groupe Des évaluations, certifications, badges 7

8 Autres appellations Massive Open Online Labs Formation et Recherche Intégrées pour Tous en Éducation Supérieure 8

9 MOOLS Massive open online labs FRITES Formation et Recherche Intégrées pour Tous en Éducation Supérieure 9

10 EAD + réseaux sociaux cadrage (temporel) 10

11 Aspect massif Passage à l échelle : peu dépendant du nombre d inscrits Corrections automatisées / corrections par les pairs Opportunités liées au grand nombre avantages statistiques, learning analytics et l amélioration continue des cours richesse du réseau (si diversifié), des groupes Mais, traitement cognitif ou marketing? Des modèles personnels ou des profils (A/B testing) Tension individu et collectif Quelle différenciation? Quelles interactions? Quels changements possibles en cours? 11

12 Ambivalence de la force du nombre Aspect nombre idéologie de la réduction aux nombres éducation comme technique Les données (big data) expliquent ou prédisent les comportements Quelle culture sous-jacente aux MOOCS Légitimation d une gestion autiste? 12

13 MOOC : open (ouvert, vivant?) Une inscription libre pour tous Pas de prérequis, pas de filtre Mais pas n importe quand Des sessions très cadrées dans le temps Un rythme imposé (sauf Open Classrooms) Implications Quelle adaptation aux apprenants? À leurs caractéristiques propres (cognitives ) A leurs contextes, aux fuseaux horaires Un modèle d enrôlement? 13

14 Cadrage / Rythme Quelle négociation? Cadrage temporel imposer un rythme commun, durée totale courte Un modèle condensé de l école qui peut être rassurant Des cours indépendants, mais une construction complète et reproposés selon différentes temporalités 14

15 Autonomie Paradoxes de l autonomie On apprend quand on veut, où on veut, à son propre rythme Alliance des pédagogues et des forces «libérales» (fonction «tuteur» assumée par les apprenants) Aide dans la gestion des apprentissages? Dans l organisation? Une figure du tuteur à revoir dans les MOOC 15

16 Qui utilise les MOOC? Pourquoi et comment? Pas une réponse simple Formation continue, pour le fun? Pour trouver un emploi (chômage des jeunes), plutôt FTLV formation tout au long de la vie Une forme de culture? 16

17 MOOCs Are Largely Reaching Privileged Learners, Survey Finds More than 80 percent of respondents had a two- or four-year degree, and 44 percent had some graduate education, according to a poll of 35,000 students taking the online courses. Chronicle of Higher education, 23 novembre

18 Invariants des technologies Favorisent les déjà favorisés augmentent les inégalités Disparition de la frontière entre vies privée et publique, mais pas de transfert pour les jeunes (Fluckiger, Bruillard), Des compétences mal partagées Des transferts difficiles entre des univers d appropriation distincts Université maintenant confrontée à ces nouveaux publics 18

19 La question des abandons Question à revoir Quel engagement des participants? Quel soutien? 3 profils au moins pour les abandons (Piech) : Les auditeurs libres (pas d intention d aller au bout) Ceux qui ont peu à peu abandonné Ceux qui «vont et viennent» 19

20 Statistiques de suivi du MOOC Gamification (avec l autorisation du Pr K. Werbach) Rosselle,

21 En contrepoint Quels récits de vie? Un exemple d abandon d un Mooc 21

22 MOOC English Composition Vidéo de présentation 22

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24 Entretiens (I. Quentin, M. Khaneboubi) Importance de la marque Impact des conditions de réception effet de proximité, de connivence, du cours vidéo Internet : discours dépend du lieu (bureau, cuisine, salon ) Contrôle de la vidéo par l utilisateur Comportements différenciés Seuls ou à plusieurs (ex. Mooc Philo) Quizz avant les vidéos (techniques de bons élèves, effet de genre) 24

25 Mooc pour la formation des enseignants 25

26 Spécificités Mooc pour enseignants Public «spécialiste» exigeant Auto-référence : ce que l on fait est aussi important que ce que l on apprend Faire vivre des situations d enseignement et d apprentissage Tension avec les formes non cadrées de Mooc (par exemple Itypa) 26

27 Aspect massif Une contrainte Peu/pas de suivi individuel Hétérogénéité forte Une opportunité Diversité Constructions collectives Échanges : discuter hors d un cadre hiérarchique 27

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29 Inscriptions efan 2 29

30 Statistiques efan 2 30

31 Mooc efan EMI 31

32 En cours, efan EMI 32

33 Objectifs Étudier comment associer une formation nationale ou internationale francophone avec des formations locales : assurer des compléments, suivre plus finement les apprenants, développer des projets locaux, hybrider avec des formations existantes, etc. 33

34 6 principes de conception 1. Conception collective et mise en œuvre distribuée. Plusieurs auteurs (Cachan, Paris, Lyon, Toulouse, Strasbourg, Clermont-Ferrand, Lille, Aix-Marseille, Grenoble, Besançon, Rennes, Grenoble...). 2. Inscriptions en binôme ou en trinôme Favoriser la co-formation Une gestion du temps plus souple 3. Gestion inter-mooc 34

35 6 principes de conception 4. Ressource supplémentaire pour des structures d'enseignement supérieur être adapté aux contextes locaux et spécifiques délivrer des certifications complémentaires 5. Faire participer des réseaux existants les IREM ou e-greta 6. Associer la recherche pour améliorer ce Mooc d'une part, mais surtout afin de mieux comprendre les dynamiques et processus en jeu 35

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37 Modèle efan Des vidéos et textes associés Pour aller plus loin Des énigmes Des constructions collectives Galeries d instruments et de situations, des récits Activités et projets 37

38 Caroline Ladage Bilan de l activité de la semaine 2 «évaluer avec le numérique» Les récits de situations d évaluations vécues Document de 150 pages 38

39 MOOC et EAD 39

40 EAD et Mooc Pour les spécialistes de l EAD Mooc abandon de la «pédagogie» Pas (peu) de soutien aux apprenants Activités «minimales» Mais, Retour du «professeur» comme figure centrale Modèle pour le moment artisanal 40

41 4 points clés Plates-formes travail et communication Accès interface Fonctionnalités Ressources Types, partages Normes, indexation Activités Évaluation (et exercisation) Individuel / collectif Résultats / processus 41

42 Des ressources à la classe virtuelle Modèle de base : quand on veut, à son propre rythme Problème : isolement, taux d abandon Soutenir les apprenants : tuteurs Problème : coût, organisation Réintroduire le collectif : classe virtuelle, apprentissage collaboratif Problème : réguler les activités, articuler activités individuelles et collectives 42

43 Des «personnalités» Phénomènes collectifs, formes d interdépendance, Une technologie disponible pour apprendre (participer) Mais des apprenants ont des problèmes techniques Corrections automatisés, corrections par les pairs, travaux de groupes : espace de l entraide à investir. 43

44 Quelques enjeux Évaluations automatisées et distribuées. Tricheries Ressources Formes collectives de travail, incitées et non dirigées Articulations inter-mooc Articulations avec d autres formations Quels parcours dans ces supermarchés? Place des tuteurs Certification 44

45 Pédagogie des MOOC? Quelle pédagogie compatible (avec les formes sociales) à inventer? Activité / écriture collective Comprendre le fonctionnement massivement collectif? Qu est-ce que cela produit? Nouvelle science? Construction, diffusion, partage Conditions de l immersion dans d autres cultures (Downes)? 45

46 Une innovation institutionnelle Industrie (intermédiation) Artisanat de production des cours Diplômes / certificats / badges Vers le massif personnalisé? Enseignement adaptatif Marketing / Formation? 46

47 MOOC et EAD évolutions générales 47

48 Évolutions de l EAD 1. Technologies de communication et une infrastructure fiable Timbre poste, téléphone, radio, télévision 2. Technologies et sources du «savoir» Format : voix, écriture (Pitman, 1840, sténographie!). Livre, cahier ; images, vidéo Ce qui fait «science» : types de savoir / d écritures des savoirs 3. Pratiques sociales Acceptabilité Dynamiques sociales Opportunités et contraintes Contexte (emploi, diplômes ) 48

49 Mooc et évolutions de l EAD 1. Internet, réseaux sociaux, vidéos 2. Ressources éducatives, métadonnées Science ouverte et participative Données et outils de traitement des données Types de savoir / d écritures des savoirs : Savant, expert, amateur 3. Tutoriels en ligne. Effets de marque. Conditions de réception : connivence et contrôle utilisateur Contexte (FTLV, emploi, badges, compétences ) 49

50 Supports et production Savoir : où est-il? Bibliothèques? Partout? Réseaux humains? Monde est sa propre bibliothèque? Réalité augmentée ou mixte. Sous quelle forme? Livre : écrit? Audio, vidéo, etc. Art éphémère et captation Monter des gestes (cuisinier, musicien ) De quoi dispose l apprenant pour traiter ce qu on lui envoie? Modèle connectiviste / REL / EPA Environnements personnels d apprentissage 50

51 Rendez-vous sur le MOOC EMI 51