Evaluation Français, début CP. Aide à l analyse des résultats et pistes de travail

Transcription

1 Evaluation Français, début CP Aide à l analyse des résultats et pistes de travail Au-delà des résultats dans les différents champs évalués, les productions des élèves donnent des informations sur : - leur capacité à se repérer dans une page (ici les pages sont denses et rassemblent de nombreuses tâches à réaliser) - leur capacité à comprendre des consignes passées collectivement - leur concentration tout au long d exercices qui demandent beaucoup d attention Les erreurs constatées dans un livret d évaluation ne témoignent donc pas forcément de compétences insuffisantes dans les domaines évalués. Les résultats sont à interpréter à la lumière des informations contenues dans le Bilan des acquis, qui a été transmis par l école maternelle, et à croiser avec l observation des élèves au quotidien dans la classe. Exercice 1 Connaissance des concepts et connaissance du lexique propres à l écrit i 1 Connaissance du mot «chiffre» i 2 Connaissance du concept de «lettre» Travailler en maths sur la différence entre chiffre et nombre (le nombre qui s écrit avec le ou les chiffres(s) ). Ce travail sera fait tout au long de l année de CP. Pour les élèves qui ne reconnaissent pas la lettre : Tri de signes (lettres/chiffres/autres signes). Croiser avec les informations données par le bilan des acquis de fin maternelle. i 3 Permet de voir où en est l élève dans sa compréhension du fonctionnement de l écrit «on écrit avec des lettres». 3ème choix : l élève a compris qu il y a des lettres dans un mot, pas forcément qu il n y a que des lettres. Le concept de mot est en cours de construction, les activités habituelles du CP permettront de continuer cette construction.

2 i 4 i 5 Le terme «majuscule» n est peut-être pas connu, si le terme «capitale», qui est plus adapté à cette situation, a été utilisé en GS. Cet item évalue les connaissances intuitives de l élève sur la plausibilité des suites de lettres en français. Aucune inquiétude, ceci ne représente pas un obstacle à l apprentissage de la lecture. Ce sera travaillé pendant l année de CP. Lors des activités d écriture approchée ou tâtonnée, oraliser les productions et mettre en évidence le fait que certaines suites de lettres sont imprononçables. Une non-réussite révèle un problème de compréhension de la consigne. Il faut articuler ici i 6 «première lettre» et «chaque mot». Le sens du mot «chaque»peut faire obstacle. i 7 Pour réussir cet item, l élève doit articuler 3 informations : dernier + mot + phrase Vérifier au quotidien si les concepts de lettre et de mot sont compris dans les activités habituelles. Vérifier au quotidien si les concepts de mot et de phrase sont compris dans les activités habituelles. i 8 Confusion possible entre «chaque lettre» et toutes les lettres ensemble. Exercice 2 Connaissance des lettres en production i 9 i 10 Connaissance du concept de phrase. Le codage retenu donne peu d informations sur les connaissances réelles de l élève qui n a pas écrit toutes les lettres. Nécessité d une analyse fine pour chaque élève en code 9: nombre de lettres connues par chacun. Les activités habituelles de la classe de CP permettront à ce concept de se construire. Lors de réunions de liaison GS/CP, échanger sur la précision du vocabulaire utilisé en GS. Vérifier la connaissance de toutes les voyelles pour les élèves fragiles. Jeux de connaissance des lettres utilisés en GS : loto, domino, jeu des paires entre majuscules et minuscules Cet exercice permet d évaluer également la

3 capacité à tracer la lettre et dans quelle graphie, ainsi que le degré d habileté. Le tracé des lettres en écriture cursive sera travaillé pendant l année de CP. Mettre en relation avec les informations transmises par la maternelle. Exercice 3 Identification des lettres i 11 Exercice plus simple que le 2 puisqu il ne nécessite pas de tracer les lettres mais certains élèves peuvent avoir du mal à se repérer dans les lignes. Vérifier la connaissance de toutes les voyelles pour les élèves fragiles. Analyse fine pour chaque élève en code 9: nombre de lettre connues. Jeux de connaissance des lettres utilisés en GS : loto, domino, jeu des paires entre majuscules et minuscules Mettre en relation avec les informations transmises par l école maternelle. Geste professionnel : nommer les lettres en écrivant certains mots au tableau. Exercice 4 Dénombrer les syllabes i 12 Si l exercice n est pas réussi, vérifier la capacité des élèves à dénombrer avec une autre présentation (codage «Phono» avec des arcs sous les syllabes). Continuer de façon ritualisée des séances courtes consacrées au développement de la conscience phonologique. Travailler au niveau de la syllabe en début de CP : scander / frapper / dénombrer des syllabes. Ne pas se contenter des activités centrées sur le phonème prévues par la méthode de lecture. Le phonème est une unité minimale encore abstraite et difficilement perceptible pour certains élèves. Question à aborder en liaison GS/CP : quel codage en GS? Outil possible «Phono», éditions Hatier Exercice 5 Localiser la syllabe i 13 Si l exercice n est pas réussi, vérifier la capacité des élèves à dénombrer et localiser avec une autre présentation (codage «Phono» avec des Continuer l entrainement (voir au-dessus) Une différenciation est probablement nécessaire : les élèves n arrivant pas à identifier et localiser une syllabe ont besoin

4 arcs sous les syllabes). d entraînements fréquents en groupe restreint. Exercice 6 Identifier une syllabe commune à plusieurs mots i 14 i 15 i 16 i 17 Difficulté pour les élèves de conserver 6 éléments en Mémoire de Travail et de les comparer 2 à 2. La capacité d identifier une syllabe commune pourra être vérifiée avec 2 mots seulement. Ne pas considérer la non réussite à cet exercice comme un obstacle. Exercice 7 Repérer des éléments communs dans des mots (syllabe d 1 phonème, syllabe, phonème d attaque) i 18 i 19 i 20 Difficultés de la consigne elle-même (formulation négative) La même tâche sera proposée aux élèves avec une consigne à la forme affirmative. Difficulté supplémentaire liée à la capacité d attention des élèves, avec une consigne différente à chaque ligne. Entraîner les élèves à fragmenter la syllabe avec d autres consignes (rechercher des mots qui riment, des mots qui commencent par une consonne longue ) Entraîner les élèves à percevoir le phonème : d abord sur les voyelles, puis sur les phonèmes-consonnes que l on peut faire durer ([r], [s],[v] ) Exercice 8 Identifier des mots fréquents i 21 i 22 i 23 Le : mot habituellement connu. Suppose de distinguer e/a. Papi : la réussite repose sur une analyse de la longueur du mot et le repérage de la lettre i qui transcrit le phonème final. L élève se focalise t-il sur la 1 ère syllabe ou fait-il une analyse plus fine? Maman : le mot a-t-il été mémorisé? autre procédure possible pour réussir : éliminer les mots avec un autre phonème à la fin. Le codage proposé ne permet pas de savoir comment l élève a raisonné Pour cet exercice, un court temps d échange avec chaque élève, quelque temps après l évaluation, (en lui demandant d expliquer comment il a fait pour choisir ce qu il a entouré) vous apportera beaucoup d informations sur le niveau d analyse de l écrit qui est le sien. Il a pu aussi entourer des mots au hasard

5 i 24 Lune : mot moins fréquent, réussite au hasard ou par élimination des autres mots connus? La syllabe finale n est pas sonore. Ne pas s inquiéter en cas d erreur. Exercice 9 Dégager le thème d un texte entendu i 25 La présentation de l exercice est compliquée pour élèves de début de CP qui peuvent être angoissés devant ces phrases qu ils ne savent pas lire La réponse «rend visite à d autres animaux» n est pas complètement erronée C est le seul exercice portant sur la compréhension d un texte. Vérifier la compréhension dans d autres situations, y compris des situations de lecture de textes sans illustrations : Personnages? Intentions des personnages? Situation de départ/ situation finale? Relations de cause à effet? Capacité à inférer ce qui n est pas dit explicitement dans le texte? La compréhension de textes entendus sera bien sûr à travailler tout au long du cycle. Exercice 10 Comprendre un message oral i 26 Exercice classique de compréhension de consignes. «Relier» peut être moins compris que les autres actions. Difficulté pour certains élèves de se sentir concernés par une consigne collective Ceci est travaillé en maternelle mais encore compliqué pour certains. Travailler sur certaines consignes moins fréquentes qui sont pourtant présentes dans les fichiers d exercices. Utiliser pour cela des photocopies agrandies des supports de travail. Exercice 11 Respecter l ordre des lettres dans un mot Respecter l ordre des mots dans une i 27 Item 27 très important! La prise correcte est à vérifier pour tous les élèves dans d autres situations. Échange avec les collègues de l école maternelle sur la tenue de l outil scripteur. Proposer des crayons ergonomiques, des crayons triangulaires ou des embouts à fixer sur les stylos aux élèves ayant du mal à tenir correctement leur stylo.

6 phrase Importance du geste par rapport au produit fini : présence de l enseignant lors des activités d écriture. i 28 i 29 i 30 Exercice 12 Ecrire des mots i 31 i 32 i 33 i 34 Passage des caractères d imprimerie à l écriture cursive : ceci est très peu travaillé à l école maternelle et sera appris pendant l année de CP. La copie de phrases sera travaillée pendant l année de CP. Le tracé de toutes les lettres et les liaisons entre lettres seront travaillés pendant l année de CP. Cet exercice fournit des informations très importantes sur la compréhension qu a l élève du système alphabétique. Le codage ne permet pas d évaluer finement où en est l élève. On peut définir plusieurs degrés : - présence de lettres et autres signes, absence de lien oral-écrit - présence de lettres uniquement, absence de lien oral-écrit Voir sur le site Eduscol le dossier Ecriture dans les documents d accompagnement des programmes de maternelle : Ress_c1_Ecriture_ecriture pages 17 et 18 Des activités de graphisme peuvent être proposées Lors des activités d écriture, les gestes effectués par les élèves sont très importants : - nécessité de montrer les gestes en grand au tableau, de commenter les tracés - montrer également les liaisons entre les lettres - la présence de l enseignant est nécessaire. Plus les élèves sont éloignés du stade alphabétique, plus il faut pratiquer les ateliers d écriture approchée en début d année. A ce moment de l année, considérer tous les éléments présents comme des réussites (il faut abandonner le regard habituel d enseignant qui voit tout de suite ce qui manque!). Les ateliers d écriture approchée permettent aux élèves de comprendre la nécessité des séances d apprentissage du code des correspondances grapho-phonologiques.

7 - stade syllabique : l enfant écrit une lettre par syllabe, le plus souvent la voyelle Au fil des semaines, la comparaison des productions avec les premiers essais permettra aux élèves de mesurer leurs progrès. - stade alphabétique : les phonèmes sont transcrits (la lettre V pour écrire «vé» est une réussite). Au fil des mois, l encodage devient de plus en plus proche de la norme orthographique. Exercice 13 Catégoriser (compléter des ensembles) i 35 i 36 i 37 i 38 Le découpage a pu faire obstacle pour certains élèves. En cas de difficultés, proposer la même activité avec des étiquettes déjà découpées. Des très nombreuses activités d entraînement à la catégorisation sont proposées dans le fichier «Catégo», aux éditions Hatier. Ces activités nécessitent les images d un imagier (celui du ficher «Phono», par exemple). Exemples : compléter une collection, nommer une collection, identifier un intrus, chercher des éléments à partir du terme générique Exercice 14 Vocabulaire i 39 i 40 i 41 L évaluation du langage oral est peu présente dans cette évaluation nationale. La passation individuelle peut être réalisée après les dates de l évaluation nationale, pour tous les élèves. Demander aux élèves de nommer les images mais aussi de donner les critères de classement, les catégories utilisées Entrainer les élèves à expliquer les critères et les stratégies à partir des activités du fichier «Catégo». De nombreuses ressources sont disponibles sur le site Eduscol, dans les documents d accompagnement des programmes de maternelle et de cycle 2: