INTRODUCTION. Présentation. Objectifs. Public concerné

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2 INTRODUCTION Présentation Les deux années de formation un parcours MEEF 2nd degré - LSF visent à faire acquérir progressivement les compétences exigées d'un enseignant de langue en établissement secondaire. Leur débouché essentiel est donc le professorat des collèges et des lycées. La langue concernée est la Langue des Signes Française (LSF). La Loi du 11 février 2005 a reconnu la LSF comme langue à part entière dans l'éducation, ce qui implique dès lors que tout élève concerné (sourd ou de famille de sourd) doit pouvoir recevoir un enseignement de LSF et que celle-ci peut être choisie comme épreuve facultative aux examens et concours, y compris ceux de la formation professionnelle. En conséquence, l'enseignement de la LSF n'est pas réservé à un public d 'élèves sourds. Elle est enseignée au titre de langue vivante étrangère, en lycée général, technologique et professionnel à tout élève débutant en seconde l'étude de cette langue ; elle l'est également en tant que langue première, à des élèves sourds inscrits dans des filières d enseignement bilingue Français/LSF en collège et lycée. A l'issue de la formation, les enseignants doivent être en mesure d'appliquer les référentiels tels qu'ils ont été publiés au Bulletin Officiel (B.O. n 29, juillet 2009) et qui définissent les programmes d'enseignement de la LSF au collège et au lycée. Les deux années de formation articulent la préparation aux concours nationaux des CAPES et CAFEP (enseignement privé sous contrat), préparation qui exige la maîtrise d un corpus de savoirs dans la perspective d une appropriation didactique et pédagogique, la connaissance des contextes d enseignement et d éducation (institutions, fonctions ), à une entrée progressive dans le métier. Parmi les compétences nécessaires tant à la validation d un niveau master qu au métier d enseignant, figurent en bonne place les outils numériques et la connaissance d une langue vivante. A cette préparation au concours et à l acquisition de ces compétences s ajoutent, en tant qu elles ont une dimension professionnelle réelle, une initiation et une sensibilisation à la recherche, pour un enseignant qui doit maintenir, tout au long de sa carrière, le lien avec un questionnement et une actualisation des savoirs académiques et pédagogiques. En première année de Master, l étudiant prend progressivement contact avec le métier grâce à des stages courts et à des enseignements centrés sur des questions didactiques et pédagogiques. Il renforce également ses connaissances scientifiques dans des cours de spécialité. Cette année a pour but de le confirmer dans son choix professionnel, de le préparer à son entrée dans le métier et de le préparer au concours visé, qui se passe au cours du M1 (écrits en avril, oraux en juin). En seconde année, l étudiant lauréat du concours suit une formation en alternance : il enseigne à mi-temps dans un collège ou lycée, et termine sa formation pour obtenir le diplôme de Master. A l issue de cette année, il est titularisé sous réserve d avoir validé son stage et ce diplôme. Si l étudiant n est pas lauréat du concours, deux options lui sont proposées : s il ne souhaite pas maintenir son projet professionnel, il peut se réorienter ; s il maintient son projet, il a la possibilité, s il a obtenu sa première année de Master, de poursuivre en MEEF 2- LSF et de préparer à nouveau le concours grâce à un système de modules complémentaires. Objectifs concours visés : CAPES et CAFEP de LSF. Une réorientation est possible sous condition vers d'autres Masters liés à l'enseignement : MEEF premier degré, avec ou sans projet d'enseignement bilingue LSF/français ; ou vers des Masters qui ouvrent l'accès à des professions dans lesquelles la LSF est langue de travail : Interprétariat LSF/Français, ou Enseignement du Français Langue Seconde pour les Sourds. L'étudiant bâtit alors son parcours individuel en concertation avec les responsables des formations. Public concerné Le master est ouvert aux étudiants qui souhaitent se former à l'enseignement de la LSF, qu'ils soient euxmême sourds ou non sourds, que la LSF soit leur langue première ou non. L'enseignement de la LSF n'est envisageable que pour des étudiants locuteurs experts de cette langue.

3 Pré-requis Le master est ouvert à des étudiants titulaires d'une licence et pouvant attester du niveau de LSF requis ainsi que d'une connaissance de la question culturelle et identitaire sourde. Il n'existe pas actuellement de Licence LSF. Les licences préparant à ce master sont donc en priorités les licences de Sciences du Langage ou Sciences de l'education comportant un enseignement tourné vers la LSF, avec une approche linguistique et culturelle. L'admission se fait sur dossier. Les étudiants non titulaire d'une licence, mais pouvant justifier d'une expérience professionnelle d'enseignement de la LSF peuvent déposer une demande de VAP 85. RESPONSABLE ACADEMIQUE : ANNIE RISLER RESPONSABLES DE SITES : ESPE : Mme PAUL M. POTDEVIN

4 LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT Unités d'enseignement UE 1 Disciplinaire UE 2 Didactique UE CNT Culture numérique/tice UE 3 Recherche UE 4 Contexte d exercice du métier UE LV1 Langue vivante UE 5 Mises en situation professionnelle ARTOIS : ESPE : LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : ARTOIS : ESPE : LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : Intitulé Responsable ARTOIS : ESPE : ANNE MIDENET - CHRISTOPHE CHARLET LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : ARTOIS : ESPE : LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : ARTOIS : ESPE : BRIGITTE MONFROY LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : ARTOIS : ESPE : LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : ARTOIS : ESPE : ALAIN OPOCZYNSKI LILLE 1 : LILLE 2 : LILLE 3 : ULCO* : UVHC* : * ULCO : Université du Littoral Côte d Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

5 LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT S 1 S 2 UE 1 Disciplinaire ECTS 6 11 Langue des signes française (adossement master 1 interprétariat LSF / français) EC 2 Littérature signée (adossement master 1 interprétariat LSF / français) 12h 9h EC3 Culture sourde (adossement M1 interprétariat LSF / français) / 24h 60h 36h Total H S 1 S 2 UE 2 Didactique ECTS 9 6 Pratiques enseignantes (adossement master DDLC) 18h / Didactique de la LSF / 24h Le CECR et l'évaluation 18h / EC 2 Place de la LSF dans l'éducation (adossement L3 SDL) / 18h TICE pour la LSF 12h / EC 3 Programme d'enseignement de la LSF au collège et lycée / 6h Total H S 1 S 2 UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1 Culture Numérique TICE 6h 6h Total H 6 6 S 1 S 2 UE 3 Recherche ECTS 11 6 Linguistique de la LSF (adossement M1 interprétariat LSF / français) 24h 24h EC 2 Acquisition des langues (adossement master 1 DDLC) 24h / EC 3 Pratiques apprenantes (adossement master 1 DDLC) 24h / Total H UE 4 S1 S2 EC 2 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école Connaissance des politiques éducatives et de l EPLE. Connaissance des publics Les théories de l apprentissage. Métier d élève/métier d enseignant Organisation et évolutions de l institution scolaire, débats et enjeux d aujourd hui, Finalités et valeurs de l éducation Le parcours d apprentissage de l élève et l activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d apprentissage S 1 S 2 ECTS h / / 18h 18h / / 18h

6 Total H S 1 S 2 UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1 Renforcement du français écrit pour les candidats sourds ou autoformation accompagnée à la LSF pour les non-sourds 20h 20h Total H S 1 S 2 UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS / 3 Mise en situation professionnelle 16h 16h Total H Total horaire encadré S1 + S2 : 489H Crédits ECTS : 60

7 CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier L 1 36 M 1 S 1 L 1 49 J 1 1 M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 EPLE V 2 M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2 S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6 D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7 L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8 Session 1 Semestre 1 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4 M 10 V 10 L M 10 S 10 J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11 V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3 S 13 L J 13 S 13 M 13 D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14 L M 15 S 15 L J 15 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4 M 17 V 17 UE4 L M 17 S 17 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4 S 20 L J 20 S 20 M 20 D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21 L M 22 S 22 L J 22 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4 M 24 V 24 L M 24 S 24 J 25 S 25 M 25 EPLE J 25 D 25 V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5 S 27 L J 27 S 27 M 27 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 L M 29 S 29 L 29 J 29 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs V 31 M 31 S 31 Cours Stage Examens et Congés et UE4 soutenances jours fériés

8 Février Mars Avril Mai Juin D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23 L 2 6 L 2 10 J 2 S 2 M 2 M 3 EPLE M 3 V 3 UE4 D 3 M 3 M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4 J 5 J 5 D 5 M 5 V 5 Lundi de V 6 V 6 L 6 M 6 S 6 Pâques S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7 D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24 L 9 7 L 9 11 J 9 S 9 M 9 M 10 EPLE M 10 V 10 UE4 D 10 M 10 M 11 M 11 S 11 L J 11 J 12 J 12 D 12 M 12 Session 1 V 12 V 13 V 13 UE4 L M 13 Semestre 2 S 13 S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14 D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L L 16 8 L J 16 S 16 M 16 M 17 Entreprise M 17 V 17 UE4 D 17 M 17 M 18 M 18 S 18 L J 18 J 19 J 19 D 19 M 19 V 19 V 20 V 20 UE4 L M 20 S 20 S 21 S 21 M 21 J 21 D 21 D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22 L 23 9 L J 23 S 23 M 23 M 24 Entreprise M 24 V 24 UE4 D 24 M Lundi de M 25 M 25 S 25 L 25 J 25 Pentecôte J 26 J 26 D 26 M V 26 V 27 V 27 UE4 L M 27 S 27 S 28 S 28 M 28 J 28 D 28 D 29 M 29 V 29 UE4 L L J 30 S 30 M 30 M 31 D 31 Session 2 Semestre 2

9 FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES SEMESTRE 1 UE 1 Disciplinaire Pratique de la LSF Cours de langue, axé sur la compréhension et l'expression orale Session 1 : CC + CT 50 % 50 % : exercices vidéo, écrit, oral Session 2 : Oral. Questions EC 2 Littérature signée Approche du théatre en LSF et de la poésie signée par l'étude de vidéos ; pratique du registre poétique Session 1 : CC. Oral Session 2 : Oral. Questions UE 2 Didactique Pratiques enseignantes : l'observation didactique Définitions de l «observation directe» en Sciences Sociales. Préparations de grilles d observation de classe. Observation de cours de FLE avec les grilles élaborées. Retour sur l observation : vécu des observés ; question sur la pratique ; sur la méthodologie d observation Session 1 : CC. Questions écrites Session 2 : Oral. Questions EC 2 EC 3 Le CECRL et l'évaluation Présentation des grands principes du Cadre Européen et des outils qui s'y rapportent : portfolio, référentiel pour le français, manuels. Présentation de l'approche communicative et de la perspective actionnelle, fonctionnement des descripteurs et des tâches en classe de langue Adaptation du CECRL aux Langues Signées Session 1 : CC. Questions écrites Session 2 : Oral. Questions TICE pour la LSF Présentation et prise en main des logiciels développés spécifiquement pour la Langue des Signes : incrustation de vidéos dans les power point, sous-titrage, correction de vidéos par incrustation d'images Session 1 : CC. Réalisation de document Session 2 : Oral. Présentation d'un document

10 UE CNT Culture numérique/tice Culture numérique et pratiques professionnelles Objectifs poursuivis Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numérique Vers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèves L environnement numérique en formation -> quelles ressources pour la formation? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? -> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se former Exercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves -> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages? -> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites? -> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l établissement scolaire : charte, B2i Usages disciplinaires du numérique Quels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages? Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne? Session 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux UE 3 Recherche EC 2 EC 3 Linguistique de la LSF Séminaire de recherche sur la structure verbale en LSF : les constructions spatiales opérées par les prédicats. Présentation des travaux et mise en application des cadres descriptifs Session 1 : CC + CT 50%- 50 % : Questions écrites Session 2 : Oral Acquisition des langues Session 1 : Questions Session 2 : Oral Pratiques apprenantes Session 1 : Questions Session 2 : Oral UE 4 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage Connaissance des politiques éducatives et de l'eple. Connaissance des publics Objectifs poursuivis Connaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, ) et leur déclinaison au sein des EPLE Connaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLE Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l adolescent et les conduites à risques qui en découlent

11 EC 2 Appréhender la culture adolescente dans sa diversité Les politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel ). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationales L adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L identité sociale des adolescents. Les risques à l adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociaux La culture adolescente Modalités de travail Travaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures ). Évaluation commune avec l'ec 4-2 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage Bibliographie indicative BARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, CANNARD C, Le développement de l adolescent : L adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK, COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, DUBET F., L'école des chances, Seuil, LE BRETON (Dir.), Cultures adolescentes, Édition Autrement, PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, Compétences travaillées Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Objectifs poursuivis Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires. Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif. Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché. Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique. Les grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition. Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition. Le métier d élève : la réussite, les conditions d appropriation du savoir, le rapport à l erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l écoute, la participation, la prise de notes, s exercer ). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l école pour l école(les leçons et les devoirs). Les différentes approches pédagogiques et didactiques. Modalités de travail Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H) Présence au stage Bibliographie indicative BANDURA A., L auto-efficacité, De Boeck, BARRERE, A., Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire?

12 Rennes : PUR, FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, HOUSSAYE J., Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l enseignant. Paris : Dunod, LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire, Dunod, MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment?, ESF, 2012 (réed). PERRENOUD, P., Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes, TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l adolescent. Paris : Armand Colin, VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001 Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Renforcement du français écrit pour les candidats sourds ou autoformation accompagnée à la LSF pour les non-sourds Session 1 : CC. Oral et/ou écrit Session 2 : CC. Oral et/ou écrit UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs Objectifs poursuivis S'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation. Apprendre à être acteur de son stage d'observation : Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées Avant le stage Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO n 30 du 25 Juillet 2013). L'EPLE, son fonctionnement, ses différents acteurs. Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE. Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse. Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation. Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2). Après le stage Analyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment). Modalités de travail TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

13 Présence au stage Bibliographie indicative BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies? quelles compétences?-paris/bruxelles : De Boeck, (Coll. Perspectives en éducation). POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

14 SEMESTRE 2 UE 1 EC 2 EC 3 Disciplinaire Pratique de la LSF Cours de langue, axé sur la compréhension et l'expression orale Session 1 : CC + CT 50% - 50 % Session 2 : Oral Littérature signée Approche du théatre en LSF et de la poésie signée par l'étude de vidéos ; pratique du registre poétique Session 1 : CC Session 2 : Oral Culture Sourde Conférences de personnalités du monde Sourd, autour de la question 'Vivre Sourd en société avec la Langue des Signes' Session 1 : CC Session 2 : Oral UE 2 EC 2 EC 3 Didactique Didactique de la LSF L'enseignement de la LSF langue première ; l'enseignement de la SF langue seconde.les programmes, les publics, la mise en ouvre de prolgrammes Session 1 : CC Session 2 : Oral Place de la LSF dans l'éducation Session 1 : CC Session 2 : Oral Programme d'enseignement de la LSF au collège et lycée Session 1 : CC : réalisation de document Session 2 : Oral : présentation d'un document UE CNT Culture numérique/tice Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment? L environnement numérique dans l établissement scolaire : Quelles ressources pour l enseignement? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? Élaboration d une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l élève, pour le professeur), quelles activités d apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s)?

15 Comment la séance s intègre dans la séquence? Quels sont les items B2i ciblés? Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou non Intérêt, contraintes, difficulté Session 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux UE 3 Recherche Linguistique de la LSF Morphologie et syntaxe en LSF Séminaire de recherche autour de questions particulières comme l'expression de la qualification, la localisation, l'existence ; Analyse de corpus sur la construction textuelle. Session 1 : CC Session 2 : Oral UE 4 Contexte d exercice du métier - Enseigner à l école Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation Objectifs poursuivis Appréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation. Appréhender les droits et devoirs des personnels de l éducation nationale La construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux. Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire. Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...). Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation. Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation Modalités de travail Travaux dirigés en groupe inter-parcours Évaluation commune avec l'ec2 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4. Bibliographie indicative AUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité?, VRIN, PENA-RUIZ H., Qu est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, PROST A., Histoire de l enseignement et de l éducation. Tome IV : L École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, Compétences travaillées Faire partager les valeurs de la République

16 EC 2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage Objectifs poursuivis Appréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante. Comprendre les inégalités d apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d appropriation de ces savoirs à l école La théorie de la forme scolaire. Les éclairages de la sociologie du curriculum. La question des rythmes et du temps des apprentissages. Les différentes «explications» de l échec scolaire : l idéologie des dons, du handicap socioculturel, le concept d arbitraire culturel et d inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires. La diversité des rapports au langage, au savoir et à l école. La notion de malentendu socio-cognitif. Modes de transmission et inégalités d apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite). Modalités de travail Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4 Bibliographie indicative BAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d apprentissage, PUF, BERNSTEIN B., «Classe et pédagogies, visibles et invisibles» in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, BONNERY S., Comprendre l échec scolaire, La dispute, DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l école et la transmission des savoirs, La dispute, FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR, LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR, ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, TERRAIL J-P., De l inégalité scolaire, La dispute, VINCENT G., L éducation prisonnière de la forme scolaire? PUL, Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Renforcement du français écrit pour les candidats sourds ou autoformation accompagnée à la LSF pour les non-sourds Session 1 : CC. Oral et/ou écrit Session 2 : CC. Oral et/ou écrit Bibliographie indicative

17 UE 5 Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives Objectifs poursuivis Savoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement. Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles. Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles. Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée. Avant le stage Préparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation. Finalités, attendus et méthodologie du dossier. L'approche par résolution de problèmes. Construire des outils d'observation et d'analyse. Après le stage Analyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier Modalités de travail TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) L'évaluation est commune pour l'ue4 et l'ue5 (3 ECTS pour l'ue5, 2 ECTS pour l'ue4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages Bibliographie indicative ALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques.- Paris : PUF, p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui). MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n 269, PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique.- Paris : L'harmattan, p.- (Coll. Savoir et formation). REY B. (et allii), Les compétences à l école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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