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1 MISSION MAITRISE DE LA LANGUE EVALUATION DIAGNOSTIQUE CP LECTURE/ÉCRITURE Septembre 2012 Document enseignant(e) Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 1

2 PRESENTATION DU DISPOSITIF Matériel : - un cahier de l élève - un cahier de l enseignant Une application numérique accompagne le dispositif de passation pour un traitement informatique des résultats au niveau de la circonscription. Consignes de codage : code 1 réponses attendues code 0 absence de réponse code 3 réussite partielle code 9 autres réponses code A élève absent Dates de passation : Les épreuves se dérouleront du 10 au 14 septembre Les remontées à la circonscription sont prévues pour le 24 septembre REMARQUES IMPORTANTES Cette évaluation diagnostique a vocation à vous aider à repérer le niveau de représentation de l écrit de vos élèves et leur progression dans les apprentissages. Elle vous permettra de savoir où en est chacun d eux pour le stimuler à bon escient et l aider à acquérir les compétences qui, non disponibles, peuvent gêner la construction de l écrit. Elle ne doit aucunement vous amener à porter des jugements hâtifs sur les capacités cognitives de vos élèves. Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 2

3 Consignes d encodage des items N items Encodage COMPETENCE 1 : comprendre Exercice 1 1 code 1 si le dessin de l abeille est entouré 2 1 si le dessin de la poule est entouré 3 1 si le dessin de l ours est entouré Exercice si le mot est entouré 5 1 si le chiffre est entouré 6 1 si la lettre est entourée 7 1 si le premier mot est entouré 8 1 si la première lettre du mot souligné est entourée COMPETENCE 2 : Etablir des correspondances écrit / oral Exercice si lapin est entouré 10 1 si ballon est souligné Exercice si trois mots sur trois ont été retrouvés COMPETENCE 3 : Identifier les composantes sonores du langage Exercice si au moins trois dénombrements de syllabes sur 4 sont réussis Exercice si au moins trois syllabes sur les quatre possibles sont discriminées Exercice si les deux phonèmes sont retrouvés COMPETENCE 4 : Ecrire Exercice si toutes les voyelles sont entourées 16 1 si toutes les consonnes sont entourées Exercice si les productions écrites sont de nature alphabétique (lettres utilisées) 18 code 1 si robot est écrit phonétiquement // code 3 : si les sons voyelles ou les sons consonnes sont représentés 19 code 1 si numéro est écrit phonétiquement // code 3 : si les sons voyelles ou les sons consonnes sont représentés 20 code 1 si sotali est écrit phonétiquement // code 3 : si les sons voyelles ou les sons consonnes sont représentés 21 1 si les mots de la phrase (petit, vélo, toni) sont écrits phonétiquement 22 1 si un essai de segmentation des mots de la phrase apparaît Exercice si l écriture est cursive 24 1 si la chaîne écrite est respectée (espaces entre les différents mots) 25 1 si l écriture est lisible Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 3

4 COMPETENCE 1 : COMPRENDRE Exercice 1 items 1, 2, 3 Capacité : manifester la compréhension d un récit lu par l enseignant(e) en répondant à des questions simples. Tâche : entourer l animal correspondant à la réponse attendue. Protocole Expliquer ce que l on attend : «Je vais vous lire le début d une histoire, ensuite je vais vous poser des questions. Pour répondre, vous allez entourer l image de l un des animaux». Lire l histoire une première fois. Montrer les images du cahier et faire nommer les animaux. Montrer au tableau ce que signifie «entourer». Lire l histoire une deuxième fois. Faire un exemple : Consigne 1 : «Mettez le doigt devant le dessin des ciseaux et écoutez la question. Q1 : «Au début de l histoire, que met l ours dans son sac? Entourez le dessin de l animal»». Texte : Procéder de la même façon avec les questions 2 et 3. Q2 : «Quel animal mange l abeille?» Q3 : «A quel animal appartient le sac? ou «A qui est le sac?» Il était une fois un ours qui ne se promenait jamais sans son sac et personne ne savait ce qu il y avait dedans. Un jour, l ours trouva une abeille, la mit dans son sac et prit la route. Il rencontra un petit cochon curieux. L ours lui dit : «Peux-tu me garder mon sac pendant que je me baigne à la rivière?» Dès que l ours fut parti, le petit cochon regarda dans le sac. L abeille en sortit. Une poule l attrapa et l avala. Au bout d un moment, l ours revint, prit son sac et vit que l abeille n était plus là. «J ai à peine ouvert ton sac que l abeille s est envolée et que la poule l a avalée!» dit le petit cochon. L ours grogna, attrapa la poule, la mit dans son sac et le jeta sur son dos. Il marcha longtemps et rencontra un renard. L ours lui dit : «Veux-tu me garder mon sac pendant que je vais voir mon amie la vache?» Dès que l ours fut parti, le renard regarda dans le sac. La poule s échappa et s enfuit. Craignant la colère de l ours, le renard remplaça la poule par une grosse pierre et ferma le sac aussi fort qu il pût. L ours prit son sac, remarqua qu il était bien fermé. Il remercia le renard, jeta le sac sur son dos et s en alla Exercice 2 items 4, 5, 6, 7, 8 Capacité : reconnaître le vocabulaire technique utilisé en classe à propos de l écrit. Tâche : entourer dans une bande indiquée par l enseignant(e), le chiffre, Consignes : Après avoir fait pointer du doigt la bande correspondante (à l aide des dessins), l enseignant(e) dit la consigne : 1 : «Entourez le mot.» 2 : «Entourez le chiffre.» 3 : «Entourez la lettre.» 4 : «Entourez le premier mot.» 5 : «Entourez la première lettre du mot souligné.» Afin de faciliter le repérage, il sera fait usage d un cache (feuille blanche) permettant de cacher les bandes suivantes. Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 4

5 COMPETENCE 2 : ÉTABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L ORAL ET L ECRIT Exercice 3 items 9, 10 Capacité : après lecture par l adulte, situer les mots dans une phrase écrite. Tâche : entourer les mots cités. L enseignant(e) fait passer le doigt sur la phrase qui va être lue : «Attention, je vais lire la phrase. Ecoutez bien et regardez bien. : Le lapin court après le ballon.» (Lire la phrase deux fois en détachant bien les mots) Consigne 1 : Entourez le mot «lapin» Consigne 2 : Soulignez le mot «ballon» Exercice 4 item 11 Capacité : reconnaître quelques mots connus. Tâche : reconnaître et entourer les mots demandés. L enseignant(e) présente l exercice aux élèves : «Sur cette feuille il y a des mots. Vous allez essayer de reconnaître cinq mots en les numérotant». L enseignant(e) procède à un exemple. Ecrire deux mots au tableau, «mardi» et «rouge» puis dire : «Nous allons faire un exemple ensemble. Ecrivez 1 sous le mot mardi (faire de même au tableau), écrivez 2 sous le mot rouge».. Attention : Avant chaque consigne, insister sur l écriture du chiffre au tableau. Consigne 1 : Ecrivez «3» sous le mot «lundi» (l enseignant écrit «3» au tableau) Consigne 2 : Ecrivez «4» sous le mot «maman» (l enseignant écrit «4» au tableau) Consigne 3 : Ecrivez «5» sous le mot «papa» (l enseignant écrit «5» au tableau) COMPETENCE 3 : IDENTIFIER LES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE Exercice 5 item 12 Capacité : réaliser diverses manipulations syllabiques (dénombrement). Tâche : dénombrer et colorier des syllabes. Faire nommer les dessins de l exercice en les pointant un à un (éléphant, chat, ordinateur, ballon ). Consigne : montrer les dessins aux enfants et dire : Sous chaque dessin, coloriez autant de ronds qu il y a de syllabes dans le mot. (Si besoin, reformuler la consigne) Donner un exemple au tableau avant de commencer avec le dessin du pantalon. Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 5

6 Exercice 6 item 13 Capacité : manifester une sensibilité phonologique. Tâche : entourer un dessin dont le nom possède la même syllabe que celle oralisée par l enseignant (e). ATTENTION : Faire repérer les lignes des trois dessins en faisant pointer du doigt le 1, 2, 3, 4, 5 (modèle des chiffres au tableau). Faire un exemple pour vérifier la compréhension de la tâche, commencer par la ligne 1 (lapin, maison, réveil) du cahier de l élève. Après avoir fait nommer les trois dessins, donner la consigne : Consigne 1 : Mettez votre doigt sur le chiffre 1. Je dis une syllabe, écoutez bien : «PIN». Regardez bien chaque dessin. Maintenant entourez seulement le dessin où on entend la syllabe «PIN». Corriger avec les élèves : faire justifier la bonne réponse et invalider les mauvaises réponses. Poursuivre avec les consignes ci-dessous sans correction. Consigne 2 : Dessins présentés: parapluie/cartable/téléphone Syllabe dite par l enseignant(e) : CAR Consigne 3 : Dessins présentés: raquette/ piano/ /moto Syllabe dite par l enseignant(e) : TO Consigne 4 : Dessins présentés : indien/maracas/écureuil Syllabe dite par l enseignant(e) : RA Consigne 5 : Dessins présentés : ballon/marteau/enveloppe Syllabe dite par l enseignant(e) : EN Exercice 7 item 14 Capacité : manifester une sensibilité phonologique. Tâche : entourer le dessin dont le nom contient le même phonème (son) que celui prononcé par l enseignant (e). ATTENTION : Faire repérer les lignes des trois dessins en les faisant pointer du doigt. Faire un exemple pour vérifier la compréhension de la tâche, commencer par la première ligne (bébé, bateau, chaise) du cahier de l élève. Trois dessins sont présentés aux élèves. Après avoir fait nommer chaque dessin, donner la consigne : Consigne 1 : Mettez votre doigt sur la première ligne. Je dis un son, écoutez bien : [a]. Regardez bien chaque dessin de la ligne. Maintenant entourez seulement le dessin où on entend le son [a] Corriger avec les élèves : faire justifier la bonne réponse et invalider les mauvaises réponses. Poursuivre avec les consignes ci-dessous sans correction. Consigne 2 : Dessins présentés: maison/fille/gâteau phonème dit par l enseignant(e) : [i] Consigne 3 : Dessins présentés : moto/loup/ballon phonème dit par l enseignant(e) : [u] (= ou) Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 6

7 COMPETENCE 4 : ECRIRE Exercice 8 items 15, 16 Passation individuelle Capacité : reconnaître les lettres de l alphabet Tâche : nommer les lettres présentées Après avoir fait repérer le cadre correspondant, l enseignant(e) énonce la consigne. Consigne : «Dans le cadre, il y a des lettres (les montrer) ; tu vas les lire. Si tu ne sais pas le nom d une lettre, ce n est pas grave, tu continues à lire les autres.» L enseignant(e) entoure les lettres lues sans erreur. Exercice 9 items 17, 18, 19, 20, 21, 22 Capacité : proposer une écriture phonétiquement correcte pour un mot régulier en empruntant des éléments au répertoire des mots connus. Tâche : - Ecrire trois mots réguliers de 1, 2 ou 3 syllabes. Ecrire un pseudo-mot de trois syllabes. - Ecrire un groupe de mots. Rappel : Pour cette série faire repérer successivement les lignes à l aide des chiffres (Posez le doigt sur ) Consigne 1 : «Vous allez essayer d écrire les mots que je vous dis. Vous irez à la ligne pour écrire chaque mot» : 1 - mur 2- robot 3- numéro 4- sotali Consigne 2 : «Ecrivez le groupe de mots suivants : «le petit vélo de Toni» Exercice 10 items 23, 24, 25 Capacité : copier sans erreur une phrase en utilisant une écriture cursive et lisible. Tâche : recopier une phrase comme le modèle au tableau en écriture cursive. Phrase à écrire au tableau sur une ligne et en cursive. Le petit lapin joue dans le jardin. Consigne : Lire la phrase aux élèves en montrant chaque mot. Dire aux élèves : «Recopiez la phrase écrite au tableau en écriture cursive (lettres attachées) sans vous tromper.» Académie de la Martinique Mission Maîtrise de la langue - septembre 2012 Page 7