AVENANT CAHIER DES CHARGES CADRE DU PLAN ACADÉMIQUE DE FORMATION

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1 AVENANT CAHIER DES CHARGES CADRE DU PLAN ACADÉMIQUE DE FORMATION des premier et second degrés - DAFOP - 1

2 Cet avenant a pour objet de compléter le cahier des charges cadre du plan académique triennal de formation Il rappelle les enjeux de politique éducative auxquels la formation de tous les personnels de l Éducation nationale doit répondre. Il présente les priorités nationales Il répond aux besoins de formation liés à l actualité et au déploiement des priorités de formation académique. Cet avenant s inscrit donc dans un contexte invitant les acteurs à se mobiliser collectivement sur des priorités clairement affichées, tout en répondant à des besoins de formation plus individuels. 1. Le contexte national 1.1 Les nouvelles priorités nationales Le cahier des charges du plan académique de formation répond aux priorités nationales définies par la lettre circulaire du ministère Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et de la Recherche en date du 11 janvier Elles sont rappelées et codées dans le tableau ci-dessous : Priorités nationales pour la formation continue du premier degré 171A - Formation en alternance des nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de l éducation, valorisation de l accompagnement par les tuteurs, la formation de formateurs 171B - Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans ; missions de l école maternelle 171C - Appropriation des nouveaux programmes pour le cycle maternelle 171D - Maîtrise des savoirs fondamentaux à l école, appropriation des nouveaux programmes dont l enseignement moral et civique ; évaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture 171F - Transmission des valeurs de la République : lutte contre les discriminations, éducation à l égalité entre les filles et les garçons, parcours citoyen, éducation aux médias et à l information Priorités nationales pour la formation continue du second degré 172A - Formation en alternance des nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de l éducation, valorisation de l accompagnement par les tuteurs, la formation de formateurs 172B - Continuité des apprentissages du primaire au secondaire : liaison école-collège, mise en place du cycle 3 172C - Appropriation des nouveaux programmes dont l enseignement moral et civique ; évaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de la culture 172D - Réforme du collège, nouvelle organisation pédagogique, mise en place des nouveaux enseignements (EPI, accompagnement personnalisé), pratiques pédagogiques (différenciation, démarche de projet) 172E - Transmission des valeurs de la République : lutte contre les discriminations, éducation à l égalité entre les filles et les garçons, parcours citoyen, éducation aux médias et à l information 171E - Accompagnement du dispositif : «Plus de maîtres que de classes» 171G - Réussite éducative : rythmes scolaires, activités pédagogiques complémentaires, élèves en situation de handicap, accueil des élèves allophones 171H - Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe 171I - Mise en place du parcours d éducation artistique et culturelle de l élève 172 F - Orientation de l élève au collège et au lycée : parcours Avenir, Bac-3/Bac+3 172G -Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : élèves en situation de handicap, accueil des élèves allophones 172H - Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe 172I - Parcours d éducation artistique et culturelle de l élève

3 171J - Plan numérique à l école primaire : évolution des pratiques, ingénierie de l accompagnement, la formation ouverte à distance (FOAD) 171K - Mise en place du cycle 3, conseil écolecollège 172J - Développement des usages du numérique dans les établissements et formation ouverte à distance (FOAD) 172K - Prévention et lutte contre le décrochage scolaire 1.2 Rappel des compétences attendues des enseignants La codification des compétences attendues est la suivante : Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation CC1. Faire partager les valeurs de la République CC2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école CC3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage CC4. Prendre en compte la diversité des élèves CC5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques CC7. Maîtriser la langue française à des fins de communication CC8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier CC10. Coopérer au sein d'une équipe CC11. Contribuer à l'action de la communauté éducative CC12. Coopérer avec les parents d'élèves CC13. Coopérer avec les partenaires de l'école CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D2. Mettre en valeur la politique documentaire de l établissement qu il contribue à définir D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international 3

4 Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation C1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps C2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement C3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement C4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire C5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif C6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation, à une citoyenneté participative C7. Participer à la construction des parcours des élèves C8. Travailler dans une équipe pédagogique 4

5 2. Le contexte académique : finalités et perspectives 2.1 Valeurs de l école républicaine et laïcité Les valeurs de l école républicaine, la laïcité restent le cœur et le contenant des priorités nationales comme académiques. Elles doivent pouvoir irradier l ensemble de toutes les actions de formation du plan académique quels que soient les objectifs poursuivis. 2.2 Formations inter-degrés et formations académiques 1 er degré L avènement du cycle 3 dans la réforme du collège, l expérience antérieurement acquise dans la mise en œuvre des conseils école/collège, démontrent l intérêt du développement initié dans le PAF des formations inter-degrés. Si les formations inter-degrés ont d ores et déjà initié en un travail en profondeur sur le cycle 3, l expérience acquise dans la mise en œuvre de deux stages académiques 1 er degré a également démontré toute son utilité. Le développement de formations académiques 1 er degré visant à harmoniser sur le territoire l accès des enseignants des cycles 1 et 2 à des formations communes, notamment sur le plan de la didactique des disciplines et particulièrement les mathématiques, est une priorité. Ce développement fait l objet d un cahier des charges particulier. En effet, l'organisation des formations premier degré et inter-degrés nécessite un dispositif permettant d'anticiper le remplacement des enseignants du premier degré. Les modalités d'organisation de ces formations feront l'objet d'une communication spécifique. 2.3 Formations inter-catégorielles Les priorités nationales comme académiques concernent l ensemble des acteurs de la communauté éducative, chacun dans leur sphère d expertise, mais aussi et de plus en plus transversalement. De manière à favoriser cette transversalité, le développement de formations inter-catégorielles permettant de réunir dans une même formation des personnels administratifs, techniques, santé, social, enseignants, d éducation, d encadrement sera recherché et priorisé. Comme en , un plan ambitieux de formation des personnels contractuels devra être poursuivi. 2.4 Formations de formateurs L accompagnement des nouveaux dispositifs de formation (augmentation significative des formations d initiative locale, inter-degrés, inter-catégorialité, formations académiques 1 er degré, formations hybrides) nécessite une forte mobilisation en matière de formation de formateurs. L adossement des formations de formateurs aux champs de l innovation et de la recherche avec la CARDIE, la DANE, l ESPé et les universités, de nouvelles perspectives de développement du pôle de professionnalisation avec l ESPé, les préparations communes aux épreuves des CAFIPEMF et CAFFA, le développement de l usage du numérique, la mise en œuvre d un plan académique de formation continue inter-degrés tout à la fois qualifiant et diplômant sont autant de pistes qui pourront permettre à l ensemble des professeurs des écoles, maîtres formateurs, conseillers pédagogiques des circonscriptions, formateurs académiques, corps d encadrement, de renforcer leurs domaines d expertise et d acquérir une culture commune. 5

6 3. Priorités académiques Ces finalités, contextes, actualités déterminent les priorités académiques du cahier des charges triennal suivantes : 3.1 Éducation prioritaire La refondation de l éducation prioritaire est entrée en vigueur à la rentrée 2015 sur l ensemble des réseaux REP et REP+. La formation des équipes pédagogiques reste l objectif principal pour garantir un fonctionnement pédagogique de qualité dans les réseaux et assurer la réussite des parcours scolaires de tous les élèves. Dans cet objectif, un plan de formation commun premier et second degrés doit poursuivre son développement : - à l attention des pilotes et des coordonnateurs des réseaux d éducation prioritaire, - à l attention des équipes avec une coordination des calendriers de formation et avec la création d un programme de travail commun aux inspecteurs des 1 er et 2 nd degrés. 3.2 École inclusive et sécurisation des parcours Parce qu une école inclusive doit accueillir et scolariser tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers (et notamment s'ils sont en situation de handicap), les formations favoriseront l'évolution des pratiques professionnelles des enseignants pour améliorer l'accessibilité pédagogique de tous les élèves dans les classes et dans les établissements scolaires. Elles auront pour ambition de permettre aux professeurs de répondre aux besoins de tous les élèves, pour que chacun puisse réussir son insertion sociale et professionnelle à venir. Les formations œuvreront en faveur de la continuité des apprentissages et de la fluidité des parcours scolaires des élèves, en renforçant les connaissances et compétences des personnels d enseignement et d éducation dans la dynamique d'une école inclusive. Elles intégreront aussi la dimension partenariale indispensable à la construction d'une école pour tous. L ensemble de ces éléments doit contribuer à la poursuite de la lutte contre le décrochage scolaire et à la prise en compte des problématiques liées à la grande pauvreté. 3.3 Politique éducative et climat scolaire L acquisition par les élèves des règles de civilité et de droit, leur formation à la citoyenneté, leur compréhension et respect de tous les fondements du droit à la différence avec notamment la question du genre, impactent le climat scolaire de l établissement et leur bien-être à l école. Les élèves évoluent dans des environnements éducatifs divers. Une relation école/familles systémisée, tous les partenariats engagés dans les mises en œuvre des parcours (avenir, santé, culture, citoyen), la prise en compte de la dimension «santé globale» et bien-être au travail, l éducation au développement durable, sont autant d éléments, entre autres, porteurs d un climat scolaire serein et propices au développement de l autonomie et à la responsabilisation des élèves. Des formations autorisant une actualisation des connaissances des personnels en matière de psychosociologie de la préadolescence et de l adolescence sont aujourd hui nécessaires. Des formations inter-catégorielles permettant aux équipes d encadrement 1 er et/ou 2 nd degré de définir des politiques éducatives coordonnées et formalisées sont tout autant importantes. 6

7 3.4 Usages pédagogiques du numérique Parce que "l'école change avec le numérique", les formations mettront l'accent sur ses usages pédagogiques et, à travers le nécessaire développement des compétences numériques des personnels d'enseignement, d'éducation et d'orientation, viseront à permettre aux élèves d'être en phase avec les évolutions technologiques, sociétales et scientifiques. L intégration plus généralisée du numérique dans les formations qui ne lui sont pas spécifiquement dédiées autorisera une meilleure diffusion des usages du numérique dans les établissements scolaires. Les modalités mêmes des formations doivent évoluer avec " former par le numérique" via le dispositif m@gistère. La circulaire n du 19 août 2016 rend notamment incontournable ce dispositif dans la formation des enseignants du premier degré. 3.5 Consolidation et approfondissement des apprentissages fondamentaux Le collège renforce l acquisition des apprentissages fondamentaux en développant de nouvelles pratiques pédagogiques. La formation engagée dans le cadre de la mise en œuvre de la réforme du collège doit se poursuivre autour de trois objectifs : - assurer la continuité des apprentissages des élèves : progressivité du parcours de l élève, assurer la consolidation des acquis du cycle précédent et la construction des compétences du cycle en cours, - s approprier de nouvelles pratiques dans la classe (enseignements pratiques interdisciplinaires, accompagnement personnalisé, tutorat d élèves, approche par compétences, pédagogie différenciée et nouvelles modalités d évaluation), - aider les enseignants à mieux appréhender les processus d apprentissage des élèves (construction des savoirs, identification des obstacles didactiques). 3.6 Continuum école-collège-lycée Assurer la continuité des apprentissages des élèves de l école au lycée est un des enjeux majeurs de cette année scolaire. Les parcours éducatifs, inscrits dans la loi d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République du 8 juillet 2013, permettent à l élève d acquérir progressivement des connaissances et des compétences, par la découverte et l expérimentation. Ces parcours, au nombre de 4, doivent se construire à minima sur l ensemble de la scolarité obligatoire et plus généralement jusqu à la fin du lycée : - le parcours avenir, - le parcours d éducation artistique et culturelle, - le parcours éducatif de santé, - le parcours citoyen. Les actions de formation proposées devront ainsi s attacher à aider les enseignants à accompagner les élèves dans la construction de leurs parcours, en diversifiant les modes d apprentissages, en adoptant des démarches de projet, en favorisant l interdisciplinarité et en développant des outils de suivi. De ce point de vue, l international comme ouverture de l établissement et l enrichissement des compétences interculturelles des équipes pédagogiques et éducatives doivent être pris en compte dans l offre de formation des personnels. 7

8 3.7 Bac- 3/Bac+ 3, rénovation des diplômes Dans le cadre de la loi d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République du 8 juillet 2013 et la loi de l enseignement supérieur et de la recherche du 22 juillet 2013, le renforcement du continuum Bac- 3/Bac + 3 doit permettre d accompagner au mieux chaque élève dans son parcours d orientation. Quand il entre au lycée, le lycéen vise en premier lieu l obtention d un baccalauréat général, technologique ou professionnel, et prépare son accès à l enseignement supérieur déterminant pour son insertion sociale et professionnelle. Les actions de formation devront favoriser les collaborations entre les établissements scolaires du second degré et les établissements d enseignement supérieur. Elles devront également prendre en compte la rénovation des diplômes, particulièrement dans la voie professionnelle, contribuant ainsi à la réussite de tous dans un parcours ambitieux. 8

9 Rectorat Délégation académique à la formation des personnels (DAFOP) 92, rue de Marseille BP LYON cedex