L oral. Les enjeux. Français - Didactique. Enjeux psychoaffectifs

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Aubin Edgar Clément
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1 L oral Les enjeux Enjeux psychoaffectifs Réussir à prendre la parole devant les autres permet de renforcer l estime de soi. Accepter l échange c est aussi accepter l autre, entrer dans son univers et accepter qu il entre dans le mien. Avec l oral on s inscrit dans l espace-temps, on s engage en tant que sujet dans le monde. Enjeux cognitifs L oral permet de faire des progrès intellectuels : acquisition du lexique qu on va apprendre à mobiliser et utiliser, meilleure compréhension de la syntaxe de la phrase. Verbaliser, c est mieux comprendre car le passage à l oralité oblige à ordonner les propos et à comprendre. C est aussi cheminer vers l abstrait : on met à distance avec les mots ce que l on voit. L oral, la négociation, permet de résoudre les problèmes. L écoute permet également d assimiler de nouvelles connaissances. Enjeux sociaux Mettre des mots sur des maux, exprimer ses émotions évite de passer par le corps pour exprimer sa révolte C est un gage de sérénité. L oral permet d apprendre le vivre-ensemble car il développe l esprit citoyen, de coopération. Permet d apprendre un certains nombres de règles qu il faut intégrer. 1

Les compétences langagières Compétences communicationnelles Oser prendre la parole, maîtriser le débit de la voix, du geste. Capacité d écoute.

2 Les compétences langagières Compétences communicationnelles Oser prendre la parole, maîtriser le débit de la voix, du geste. Capacité d écoute. Cohérence du discours (enchaînement des idées) Compétences discursives Parler pour argumenter, justifier, raconter, informer, expliquer, décrire, prescrire. > maîtriser les différents types de discours. Compétences métalinguistiques Être capable d utiliser des mots pour parler des mots. Compétences techniques Être capable d utiliser un micro, un dictaphone. Les différents types de langage Le langage factuel : Langage d accompagnement de l action > synonymes : langage en situation, langage référentiel, oraux spotannés. Le langage d évocation : langage précise, structuré, qui s apparente au langage écrit. On s éloigne dans le temps et dans l espace. > Synonymes : oral scriptural, langage décontextualisé, mise en récit, oraux élaborés. La progressivité de l apprentissage Langage factuel Perfectionnement Langage d'évocation C est une progressivité spiralaire Zone Proximale de Développement. (Concept mis en place par Vygotsky pour désigner la différence entre ce que l enfant peut réaliser seul et ce qu il peut réaliser avec l aide d un adulte ou d enfant plus avancé) 2

3 L étayage Les six fonctions de l étayage par Jérôme Bruner. Celui-ci peut être plus ou moins fort. 1. L enrôlement C est aider les élèves à se mettre en route pour le travail intellectuel. 2. Réduction des degrés de liberté Imposer un certain nombre de contraintes qui vont constituer des critères de réalisation, de réussite. (simplification de la tâche, réduction du nombre des actions requises pour atteindre la solution afin d éviter une surcharge cognitive) 3. Maintien de l orientation Veiller à ce que l on respecte la consigne donnée, à ramener l attention de l enfant sur l objectif à atteindre. Eviter que l enfant ne s écarte du but assigné par la tâche. 4. La signalisation des caractéristiques déterminantes Attirer leur attention sur un certain nombre de caractéristiques permettant une procédure efficace. 5. Contrôle des frustrations Gérer les frustrations des élèves qui ne réussissent pas afin qu ils ne l expriment pas par la colère. Viser à aider l élève à aller au bout de sa tâche en évitant que les erreurs ne se transforment en sentiment d échec. 6. Démonstration ou présentation des modèles Montrer un exemple ou faire ensemble d abord, sans pour autant donner la solution. En maternelle Le programme S inscrit dans le domaine : «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» L oral est décliné à travers quatre objectifs visés et éléments de progressivité : - Oser entrer en communication 3

4 - Comprendre et apprendre - Echanger et réfléchir avec les autres - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Situations d oral et lanceurs Les faire parler sur leur expérience personnelle. Les rituels La mascotte de la classe La phase de retour sur l activité, en regroupement ou en petit groupe. La lecture d une histoire Les chansons, les comptines Le cahier de vie qui circule dans les familles Groupe classe Demi-groupe Petit groupe Binôme Les différents types de littérature de jeunesse Récit Albums sans texte Imagiers (Solotareff) Abécédaires Albums à structure répétitive > Supports formateurs qui favorisent la prise de parole Les objectifs et comment les atteindre Faire en sorte que l élève prenne la parole Se faire comprendre Acquérir des compétences linguistiques, syntaxiques et phonologiques. C est par la reprise et les reformulations de l enseignant que l élève enrichit son vocabulaire, qu il va comprendre les normes de la langue française (notamment la syntaxe) A l école, le langage doit être mobilisé dans tous les lieux et pour toutes les activités. Il faut mettre en place des ateliers de langage en formant des groupes homogènes afin de permettre aux petits parleurs de prendre confiance en soi et de progresser. A. Florin Petits parleurs, moyens parleurs, grands parleurs. 4

5 En Élémentaire Le programme «Comprendre et s exprimer à l oral» est une compétence exigée aux cycles 2 et 3. Quatre exigences sont formulées : Savoir écouter pour comprendre un message oral ou un texte lu par un adulte. > Cycle 2 : situations d écoute > Cycle 3 : prise en compte des caractéristiques relatives aux différents genres. > Dans les deux cycles : répéter, représenter, reformuler, rappeler les éléments entendus. Dire pour être entendu et compris (cycle 2), en tenant compte de l auditoire pour partager un point de vue, des sentiments, des connaissances, pour oraliser une œuvre littéraire et pour tenir un propos élaboré et continu relevant d un genre de l oral (cycle 3) Participer à des échanges dans des situations diversifiées Adopter une attitude critique par rapport au langage produit Les différents aspects Les différents aspects de l oral à travailler et évaluer : Aspects «locutoires», techniques Savoir bien prononcer, bien articuler, jouer sur différents paramètres (souffle, audibilité, etc.) Aspects linguistiques Correction de la langue. Les jeux de rôles sont particulièrement efficaces se prendre pour un directeur, enseignant, etc. Aspects discursifs Savoir décrire, expliquer, argumenter. 5

6 Aspects génériques Apprendre à maîtriser un genre particulier (ex : l interview, la récitation théâtrale) Aspects communicationnels, interactionnels Savoir intervenir dans un groupe, réagir, participer, prendre l initiative d une discussion ou y tenir sa place ou en charger aisément, respecter les règles, etc. Situations d oral, lanceurs Poésie récitation Rituel du quoi de neuf Lecture du programme du jour Lecture à haute voix Littérature de jeunesse Projets de classe Conseils d élèves Débats Exposés Lecture expressive Situations-problèmes Thème philosophique Théâtre Les axes de réflexion du maître La mise en place de différents types d oraux et d interactions. > Types d interactions variables en fonction des objectifs : maître-élève ; élèveélève ; élèves-maître ; etc. Groupes homogènes ou hétérogènes Oral monogéré ou polygéré > Monogéré = l élève parle seul (exposé, poésie, etc.) > Polygéré = ils sont plusieurs à prendre la responsabilité de la présentation de quelque chose. Encourager la prise de parole : relancer, reformuler, valider un point de vue. Quelques variables sur lesquelles jouer o L organisation de l espace o La composition et la taille des groupes o Le temps, les étapes et la durée des activités langagières, des prises de parole o Les lanceurs de l échange o Les interactions (duelles, collectives, etc.) o L étayage, la régulation o Le recours à la trace écrite 6

7 Les différents types de débats Le débat scientifique Enjeu de conflit sociocognitif, on est confrontés à une situation problème et on va émettre des hypothèses et les confronter à celles des autres élèves. Le débat délibératif Lié à une difficulté de compréhension Le débat interprétatif Enjeu d argumentation et d interprétation à partir de textes résistants Texte résistant : qui met le lecteur en situation de recherche active (à cause d implicite par exemple) et lui demande de faire des inférences Le débat citoyen Enjeu de vivre-ensemble, régulation de la vie collective, apprentissage des règles et des rôles Le débat à visée philosophique Construire un jugement propre au-delà des préjugés. Faire évoluer les croyances pour faire tomber les préjugés. 7

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