=FRA4E. Franchir le seuil. Cours préemploi FRA4E. Guide G pédagogique. Introduction

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1 Guide G pédagogique U I D E 12 P e É D A G O G I Q U E Franchir le seuil Cours préemploi FRA4E =FRA4E Introduction Destiné aux enseignantes et enseignants du cours préemploi de 12 e année (FRA4E), ce guide est un appui pédagogique. Ce document propose des ressources pédagogiques de TFO et des stratégies d enseignement qui correspondent au document Franchir le seuil publié par le Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (CFORP). Pour plus de renseignements, téléphoner au , poste 228 (Ontario) ou au (Canada). À moins d avis contraire, les numéros de pages et les rubriques font référence au Guide de l enseignant. ressources pédagogiques audiovisuelles de TFO proposées passent en ondes. Vérifier le calendrier d enregistrement de TFO ainsi que à la carte sur le site Internet Si les dates de diffusion ne conviennent pas, téléphoner à TFO Il est peut-être possible d emprunter ces émissions auprès du centre de ressources de votre Ce guide est disponible sur le site Internet

2 Unité 1 En état d alerte Lecture : Le texte courant Page 26 du Guide de l enseignant Série : C est d mes affaires! Émission : Le Crédit (895903) Durée : 27 minutes Résumé de la série Cette série, sous forme de magazine télévisé, s adresse aux jeunes et tente de vulgariser plusieurs des concepts reliés à l économie et au monde des affaires. Résumé de l émission Dans le segment MACRO de cette émission, on explique les sortes de crédit. Dans le segment MICRO, on explique comment utiliser une carte et comment lire son relevé mensuel. On donne aussi des conseils pour utiliser le crédit intelligemment. Cette émission peut faire suite à la lecture du texte Les ados et le crédit (à la page 11 du manuel de l élève) Avant le visionnement Revoir le témoignage de Martin (dans le texte) qui ne parvient pas à contrôler ses dépenses. Après quelques mois, il a atteint sa limite de crédit autorisé et réussit à peine à rembourser la somme minimale. Demander aux élèves s ils ont une carte de crédit, et s ils en connaissent le taux d intérêt. Animer une discussion avec les élèves à partir de questions telles que : Quels sont les différentes sortes de crédit? Est-ce que les cartes de crédit des grands magasins sont avantageuses? Quelle est la conséquence d un mauvais dossier de crédit? Pendant le visionnement Visionner le segment MACRO. Faire des pauses au besoin. Faire un retour sur les informations présentées. Avant le visionnement du segment MICRO Demander aux élèves comment utiliser intelligemment une carte de crédit. Leur demander d énumérer les informations importantes que l on trouve sur le relevé de sa carte de crédit et qui aident à tenir compte de ses dépenses. Afficher leurs réponses au tableau pour faciliter la compréhension du vocabulaire. Étudier ensuite avec les élèves les renseignements qui se trouvent sur un relevé de carte de crédit (rayer toute information personnelle). Après le visionnement Comparer la présentation et le contenu de l article lu à ceux de l émission. Mettre à la disposition des élèves un formulaire de demande de carte de crédit d une institution bancaire de la région afin de leur permettre d étudier les renseignements demandés.

3 Unité 1 En état d alerte La communication orale : le compte-rendu Page 43 du Guide de l enseignant Série : C est de mes affaires! Émission : L Épicerie en folie, publicités, coupons et objectifs financiers (895908) Durée : 27 minutes Revoir les étapes menant au compte-rendu proposé à la page 38 du manuel de l élève. Présenter l émission à visionner. Diviser la classe en 6 groupes qui se répartiront les tâches : -préparer une introduction -résumer les trois segments de l émission MANI, MACRO et MICRO -décrire les procédés utilisés pour présenter les informations -présenter la conclusion Demander aux élèves de visionner l émission une première fois sans prendre de notes. Ensuite, visionner l émission à plusieurs reprises, en faisant des pauses selon le besoin, pour permettre aux élèves de prendre des notes. Demander aux élèves d organiser et de présenter leur partie du compte-rendu. Leur donner la possibilité de choisir certains courts segments pertinents et de les inclure dans leur présentation.

4 Unité 1 En état d alerte Écriture le courrier électronique Page 47 du Guide de l enseignant Le jeu Internet interactif Keskondi Description du site Ce site propose quatre textes à compléter en utilisant le terme informatique juste. Premier texte : Marc et la dissertation - vocabulaire relié au traitement de texte Deuxième texte : Lisette et Marie vocabulaire relié à l envoi d une photo par courriel Troisième texte : Travail ou plaisir? - vocabulaire relié à la recherche d information sur Internet Quatrième texte : Julie et ses jeux - vocabulaire relié au jeu électronique (FRA3E) Stratégie d enseignement proposée Les élèves utilisent souvent les courriels. Demander aux élèves de décrire comment envoyer une photo par courriel. Noter au tableau les mots utilisés par les élèves pour décrire cette opération. Proposer aux élèves le jeu Keskondi, où à l aide du deuxième texte, Lisette et Marie, ils pourront vérifier leur connaissance du vocabulaire relié au courriel. En groupe, faire un lexique des mots reliés au courriel. Créer ensuite pour vos élèves un ou plusieurs mots-croisés interactifs en vous servant du générateur de croisades à votre disposition au Les élèves pourraient ensuite entreprendre l activité d écriture d un courriel Communiquer rapidement, indiqué dans le manuel de l élève.

5 Unité 2 - Points de vue Écriture : Le texte d opinion Page 72 du Guide de l enseignant Ressources TFO 1. Série : Artistes de chez nous Émission : LeBouthillier, Robitaille (923310) (Entrevues et extraits de concerts avec ces deux artistes) Segment de Damien Robitaille également disponible dans la section reportages (archives) du site Panorama de TFO au Durée : 16 minutes (LeBouthillier : 10 minutes, Robitaille : 6 minutes) 2. Extrait vidéo Faire de la musique Site (entrevue avec le «rapper» autochtone Samuel Tremblay) Segment également disponible dans l émission Faire de la musique (900225) de la série Tshinanu. Faire jouer des extraits d une selection de musique française moderne en présentant chaque artiste aux élèves. Demander aux élèves s ils connaissent ces artistes ou d autres artistes francophones et s ils achètent de la musique par des artistes francophones. Leur demander leur opinion de la chanson de langue française en général. Présenter les trois artistes Wilfred LeBouthillier, Acadien, Samuel Tremblay, Autochtone francophone, et Damien Robitaille, Franco-ontarien. Si possible, écouter leurs chansons. Visionner les entrevues. Faire des pauses au besoin et encourager les élèves à commenter. Après le visionnement, discuter du rythme, des mélodies, des paroles, de l accompagnement et du programme de Star Académie. Dans Internet, trouver des critiques de ces chansons et les commenter. Demander aux élèves de rédiger un texte d opinion sur ces trois artistes et d exprimer une préférence en justifiant leur choix.

6 Unité 2 Points de vue Communication orale : La table ronde Page 73 du Guide de l enseignant Série : Table ronde Émission : Musique anglaise dans la francophonie (851564) Durée : 10 minutes Résumé de l émission Gisèle Quenneville anime une table ronde à laquelle participent Jean (le shah Ioskar), Noémie Paquette, présidente de la FESFO, Robert-Guy Despatie, animateur culturel au CSDCCS, et Cherry, membre du groupe Brasse-Camarade. Avant le visionnement Présenter aux élèves le sujet de la table ronde. Diviser la classe en 2 groupes, pour ou contre l anglais dans la musique francophone. Demander aux élèves de trouver des arguments pour justifier leur choix, avec à l appui, des exemples de musique avec ou sans paroles en anglais, des expériences de leur vie à l école (radio scolaire, événements culturels) ou à l extérieur de l école (écoute d émissions de radio et de télé, des commentaires d amis ou de connaissances, etc. Expliquer aux élèves qu ils vont participer à une table ronde sur ce sujet. Pendant le visionnement Les deux groupes d élèves prennent en note les arguments ou les exemples présentés par les participants pour justifier leur point de vue. Pour faciliter la tâche, faire visionner l émission une première fois sans prendre de notes. Visionner une deuxième fois avec des pauses selon le besoin. Considérer diviser la classe en sous-groupes et assigner à chaque groupe l analyse des propos d une personne spécifique qui participe à la table ronde. Après le visionnement Permettre à chacun des groupes de mettre en commun leurs notes. Chaque groupe choisit deux ou trois personnes qui participeront à la table ronde. Choisir une personne qui animera la discussion. Au besoin, visionner l émission à nouveau pour mettre en valeur les comportements des participants et le rôle de l animateur. Noter également comment chacun apporte un nouvel argument. Noter les expressions qui démontrent le respect de l opinion de l autre. Leur demander de trouver les réponses aux questions suivantes : - Est-ce qu ils interrompent un des participants pour faire valoir leur argument? - Est-ce qu ils font signe à l animatrice qu ils veulent s exprimer ensuite? Faire des pauses dans le visionnement pour les signaler. Les élèves peuvent ensuite participer à leur table ronde et mettre en pratique ces techniques.

7 Unité 3 Voyager dans un monde fictif Lecture : le roman Page 98 du Guide de l enseignant Série : Auteurs 2 Émission : Christensen, Henrie et Mbonimpa (851256) Durée : segment de 8 minutes avec l auteur Mbonimpa Voir le guide pédagogique au Résumé de l émission Mbonimpa, finaliste du Prix des lecteurs de Radio-Canada 2002 pour son roman Le Totem des Baranda est interviewé par Pierre Granger à l émission Panorama. Avant le visionnement et avant la lecture de l extrait du livre Expliquer aux élèves que cet auteur était finaliste du concours du Prix des lecteurs de Radio-Canada en 2002 pour son livre Le Totem des Baranda. Rappeler brièvement que lorsqu on parle d Afrique, on parle surtout de conflits tel que celui du Rwanda (les Hutus dominent les Tutsis, deux castes en conflit depuis plusieurs générations) ou encore du SIDA qui ravage la population. Expliquer aux élèves qu ils vont rencontrer l auteur de l extrait du roman qu ils vont lire, qu il est natif du Burundi où des conflits entre castes (Tutsis et Hutus) ont forcé plusieurs burundais à quitter le pays. Montrer des photos du Burundi tirées de l Internet Faire la lecture du récit et l activité d interprétation à la page 111 du manuel de l élève. Pendant le visionnement Demander aux élèves si leur grand-père ou leur grand-mère leur ont raconté des histoires de leur vie et comment ces histoires du passé peuvent servir aux jeunes. Durant le visionnement, les élèves tentent de découvrir pourquoi Mbonimpa, réfugié burundais, a choisi de raconter les histoires de ses ancêtres. Début du segment : Question de Pierre Granger Pourquoi avez-vous choisi de nous parler de l Afrique par la voix des ancêtres? Mbonimpa croit que de connaître le passé explique le présent et permet de résoudre les problèmes (problème de castes) du présent et de l avenir. Il veut encourager les Africains à croire dans l avenir de leur pays et de retourner en Afrique. Après le visionnement Faire avec expression la lecture du récit aux élèves. (voir p. 109 du manuel de l élève) Animer une discussion avec les élèves sur les habiletés de Mbonimpa comme conteur et sur son habileté de transmettre les histoires de ses ancêtres. Comparer le thème de cet extrait du livre avec les thèmes des autres extraits proposés dans le manuel de l élève.

8 Unité 3 - Voyager dans un monde fictif Lecture Roman au choix Page 111 du Guide de l enseignant Série : Télé-Litté Émission : Le Porte-bonheur (790512) Durée : 30 minutes Description de l émission L émission Le Porte-bonheur est une représentation dramatique du roman du même nom.cependant certains personnages et certains événements sont omis. Un guide pédagogique disponible au propose des activités d utilisation de l émission. En annexe se trouvent le schéma narratif présenté en détail et par chapitre, la description des personnages, et les valeurs véhiculées dans le roman. Procéder à l étude du roman en alternant visionnement d extraits de l émission, lecture aux élèves, lecture de certains passages par les élèves (à haute voix ou silencieuse). Commencer par visionner le début de l émission où Jean-Philippe et son père sont au chalet. Ceci permet aux élèves de rencontrer le personnage principal. Choisir dans le guide pédagogique de TFO des activités liées à l étude de l émission et à l étude du roman. Roman au choix Présenter aux élèves quelques romans choisis à la bibliothèque de l école et les encourager à en faire la lecture. Autre ressource de TFO Série : Auteurs, serie 1 Émission : Dallaire, Moën et Yergeau (797656) Cette émission comprend une entrevue avec Michel Dallaire, auteur du roman L enfant de tout à l heure. (p. 98 du manuel de l eleve)

9 Unité 4 Au boulot! Écoute et visionnage Comparer pour s informer Activité de prolongement La présentation d un bulletin de nouvelles. Page 128 du manuel de l élève Des reportages des émissions d affaires publiques Panorama sont disponibles au D une durée d environ 7 minutes, ces extraits vidéo présentent des sujets traités lors d émissions de Panorama. Les élèves choisissent un reportage et présentent un résumé de cette nouvelle au bulletin de nouvelles en suivant la démarche élaborée dans l activité de prolongement La préparation d un bulletin de nouvelles.

10 Unité 4 Au boulot Écriture Le projet de recherche Page 134 du Guide de l enseignant Ressources TFO Série : Portraits Panorama Émission : Gisèle Lalonde (903130) Durée : 12 minutes ou Émission unique : Conrad Lavigne, Tours de force (881153) Durée : 59 minutes Le visionnement de l une ou l autre des émissions permet aux élèves de voir un exemple d une personne francophone dynamique qui a grandement contribué à la société franco-ontarienne. Visionner l émission et répondre aux questions à la page 162 du manuel de l élève, à la section Présentation de la tâche. Présenter ensuite aux élèves la tâche de rédaction telle qu élaborée à la section Découvrir ses richesses.

11 Unité 4 Au boulot Communication orale Le monologue Page 136 du Guide de l enseignant Des vidéos des monologues présentés dans le cadre de la sérievolt se trouvent à la section Audio vidéo du site - Choisir Recherche par catégories, puis Monologues Après la lecture des textes du manuel, les élèves peuvent analyser le monologue Les taxes devolt. L activité d interprétation du texte Est belle, votre directeur adjoint peut servir de modèle (page 167 du manuel de l élève). Visionner plus d une fois au besoin. Comparer ce monologue aux autres monologues présentés. Écriture : En petits groupes, demander aux élèves de rédiger quelques phrases tirées de leurs expériences personnelles et qui auraient pu faire partie des monologues Les taxes.

12 Unité 5 Sur scène Visionnement : Se divertir et se questionner Page 152 du Guide de l enseignant Série : Méga sketches Émission : Méga théâtreux (793396) Durée : de courtes capsules de 2 ou 3 minutes Résumé Cette émission présente de courtes scènes importantes de pièces de théâtres classiques : Le Malade imaginaire, Tartuffe et LAvare de Molière, Fiancés en herbe et On purge bébé de Georges Feydeau, Roméo et Juliette de Shakespeare, et plusieurs autres. L exercice qui suit permettra aux élèves de mieux comprendre la notion d interprétation de rôles dans une pièce de théâtre. À la suite de cette activité, ils seront plus à l aise avec la lecture des textes dramatiques qui leur sont proposés. Choisir une capsule, par exemple, Le Malade imaginaire. Avant de visionner, demander aux élèves ce qu ils connaissent des personnages. Préciser le contexte de la pièce et faire la lecture de l extrait. Leur demander de décrire les personnages de l extrait quant aux costumes, aux manières et à la langue. Relire l extrait avec la participation des élèves qui tiennent les rôles des personnages. Visionner maintenant la capsule. Visionner la capsule une deuxième fois sans le son. Étudier les costumes, les gestes, les mimiques ) Reprendre le visionnement en cachant l écran pour permettre aux élèves de remarquer l intonation, le débit, la prononciation. Demander aux élèves de reprendre la lecture de l extrait en s inspirant de la performance des comédiens. Leur accorder un temps de répétition avant la lecture à la classe. Reprendre cette activité avec une deuxième capsule : On purge bébé de Feydeau, La Leçon d Eugène Ionesco ou toute autre pièce dont vous avez le texte.

13 Unité 5 Sur scène Communication orale - Le jeu de rôle Page 172 du Guide de l enseignant Série : Méga TFO 3 Émission : Pierre Piston 2 (730225) Durée : 27 minutes (9 capsules de 3 minutes) Résumé Pierre Piston, garagiste sympathique mais un peu naif, vient discuter de situations difficiles tant dans sa vie personnelle qu au travail (ex. : la procrastination, dénoncer ou pas, le travail d équipe). Choisir une capsule et en faire l étude avec les élèves. Décrire les éléments qui ont servi à créer le personnage de Pierre Piston (costume, gestes, langage ) Décrire la structure du scénario (présentation du problème, le pour et le contre d une solution proposée). En groupes de deux, les élèves proposent une situation du monde du travail et décrivent les personnages qui y évoluent. Ils élaborent brièvement leur scénario. Avant la présentation, accorder aux élèves un temps adéquat pour des répétitions afin de se préparer oralement.