Dispositif d aide personnalisée DAP

Transcription

1 Dispositif d aide personnalisée DAP à l école maternelle Circonscription de MONTBRISON Novembre 2008

2 Préambule L aide aux enfants de maternelle ne peut se limiter à ce dispositif. Toutes les précautions doivent être prises pour éviter une stigmatisation. C est une problématique d équipe. En maternelle le DAP c est de la prévention et de la préparation à la scolarité. Ce dispositif est nouveau, les enseignants et les équipes de circonscription dans une phase de recherche et d adaptation.

3 Objectifs Prévenir la difficulté. Affirmer l'estime de soi. Pouvoir évaluer plus finement. Concevoir un programme de réussite personnalisée

4 Cadre de fonctionnement Temps de concertation entre les maîtres pour : penser l aide l organisation et la régulation l évaluation des progrès Temps d action qui se décline sur : Le plus pertinent pour le progrès des élèves : 3 x 40 min des cycles alternant prises en charge et périodes de pause

5 L aide personnalisée Ce n est pas finir un travail refaire une activité à l identique travailler sur ce qui n'a pu être fait dans la journée une aide sur toute l'année pour un élève

6 Sur quoi porte l aide dans le cadre du DAP? Priorités générales - Au langage oral - A la culture de l Ecole Spécifique à la circonscription - A la construction du principe alphabétique pour les GS après les évaluations d avril-mai

7 Pour quels enfants? Les élèves qui n osent pas s exprimer en petit ou grand groupe Les élèves qui racontent des histoires sans tenir la chronologie, en rajoutant ou mélangeant les personnages Les élèves qui s expriment avec peu de lexique, en phrase courte, peu de variation des temps Les élèves qui sont en deçà des attentes lors des évaluations de GS

8 Plan des actions Choix de la plage horaire Communication aux parents Calendrier des actions à deux niveaux Collective pour le groupe Individuelle pour chaque élève Quelles priorités? Quel niveau de classe? Quand dans l année?

9 Questions?

10 Programmer un ensemble de séances Nombre de séances prévues Définir les objectifs pour un ensemble de séances Faire du lien avec la classe, en amont, en reprise. Réserver des séances pour affiner les diagnostics. Ritualiser les séances Baser le contenu des séances sur le jeu, la manipulation, l action

11 Faire le point sur les compétences langagières des enfants Des séances pour affiner le diagnostic Ose-t-il parler? Sait-il se faire comprendre? L enfant comprend-il ce qu on lui dit ou lui raconte? Quelles sont ses compétences syntaxiques et lexicales? Quelles sont ses compétences phonologiques? Un document pour synthétiser les observations

12 Quelles sont les compétences lexicales et syntaxiques de l enfant? Par doublettes d enseignantes : Recueillir les productions langagières des enfants. Evaluer le niveau de complexité syntaxique des phrases à l aide de la grille de Boisseau. Evaluer la richesse lexicale à partir des listes de mots établies pas Boisseau

13 Supports possibles pour l évaluation

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15 Organiser le contenu des séances en fonction des besoins identifiés Comptines Virelangues Chansons pour mieux parler : Album pour travailler la compréhension Structures syntaxiques à travailler Champs lexicaux

16 Quelques pistes S exprimer, oser parler Faire parler fort, chuchoter, chantonner Reprendre des comptines, les jouer à 2 Utiliser une marionnette Agir et dire ou dire et agir Album écho

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19 Quelques pistes Comprendre en littérature Capisco de Sylvie CEBE Un outil pour apprendre à comprendre La compréhension est toujours évaluée mais jamais enseignée.

20 Qu est-ce que comprendre? Se représenter les personnages et leurs caractéristiques, les lieux, les déplacements, le déroulement, les enchaînements entre les évènements Comprendre les liens entre ces éléments. Stocker en mémoire moire à long terme les personnages, les lieux, les événements, les déplacements, les causalités Intégrer, au cours de la lecture, les différentes actions et en comprendre les liens Produire tout seul un «texte» oral organisé en passant du dialogue ( guidé par l enseignant) au monologue.

21 Un exemple à partir d un album Les Trois Brigands Tomi Ungerer

22 ETAPE 1 : Apprendre aux élèves à fabriquer le film de l histoire lue et entendue, dans leur tête. Les aider à fabriquer puis à utiliser des images mentales concernant : 1 - les personnages 2 - les lieux 3 - les déplacements dans l espace selon le déroulement spatial et temporel imposé par le texte. Préparer l histoire avant de la lire (Noter les réponses aux questions sur une affiche.) 1ère de couverture : Combien voit-on de personnages? A quoi ressemblent-ils? Comment sont-ils habillés? Que portent-ils? 1ère de couverture : Lire le titre : «Les trois brigands». Savez-vous ce qu est un brigand? D après vous que vont-ils faire? Résumer l histoire

23 Montrer 2 ou 3 illustrations : les faire observer, dire qui sont les personnages visibles, nommer les lieux où se passent l histoire, indiquer ce que font les personnages,. 1ère lecture : Raconter l histoire sans montrer les illustrations (écouter et essayer de comprendre ) 2ème lecture : écouter cette fois avec un but précis : chercher à mémoriser les noms et les caractéristiques de tous les personnages.

24 Compléter la carte d identité des personnages Grand manteau noir Grand chapeau noir Ils font peur aux gens. Ils volent leur argent Petite fille Elle est orpheline

25 3ème lecture : demander de mémoriser tous les lieux et faire comparer les images mises en mémoire. 4ème lecture : donner des sentiments aux personnages. Comparer des histoires qui se ressemblent Travailler le lexique. Entraîner la mémoire : jeu de Kim, mémory

26 ETAPE 2 : Apprendre aux élèves à utiliser les images fabriquées pour réaliser le «décor» de l histoire puis à suivre le chemin conforme au texte lu. Piocher des cartes dans une boîte fermée et dire si elle représente un élément de l histoire en justifiant la réponse. Les placer sur une grande feuille pour reconstituer le décor et faire verbaliser l histoire par les enfants.

27 Caverne des 3 brigands Orphelinat Les 3 brigands Tiffany Maison de la tante de Tiffany

28 A partir du codage, reformuler l histoire avec vos propres mots. Au besoin, leur demander s ils veulent une relecture de l histoire plutôt le début,plutôt le milieu ou plutôt la fin. Observer comment ils introduisent les personnages (utilisation ou pas de «C est l histoire de»). Dictée de chemins. Distribuer une feuille sur laquelle sont placées toutes les cartes de l histoire photocopiées. Leur annoncer que vous allez raconter une fausse version des «3 brigands». Ils devront coder le nouveau chemin au fur et à mesure du récit entendu.

29 ETAPE 3 : Apprendre aux élèves à construire plusieurs modes de représentation d une même histoire et à les comparer. Toujours le même objectif : aider à mieux comprendre l histoire et à pouvoir la raconter tout seuls. Ranger les images en commençant par la fin Lire l histoire ; s arrêter à certains passages; au silence montrer où on en est dans l histoire. Placer un repère sous certaines images, arrêter le récit quand ils pensent que l histoire a atteint ce repère. Intégrer une phrase qui n est pas dans l histoire mais qui pourrait s y trouver. Raconter l histoire en partant de la fin à l aide d images Corriger une fausse version..

30 Qui pourrait dire ces paroles? - Chouette, je ne vais pas aller chez ma tante! - Nous allons l emmener dans notre caverne. - Pourquoi garder tout cet argent pour nous? - Comme ils s occupent bien de moi.

31 Choisir le bon résumé parmi les trois 1. C est l histoire d une petite fille qui se fait enlever par des brigands et qui veut retourner chez ses parents. 2. C est l histoire dune petite fille qui se fait enlever par des brigands et qui aime vivre avec eux dans une caverne. 3. C est l histoire d une petite fille qui se fait enlever par des brigands et qui les amène à acheter un grand château pour accueillir des enfants abandonnés

32 Replacer les illustrations dans l ordre chronologique au fur et à mesure de la lecture de l histoire. Insérer des illustrations parmi les images rangées dans l ordre chronologique Reformuler l histoire avec les illustrations, sans les illustrations. Pour vous c est l histoire de.

33 Quelques pistes Les compétences syntaxiques et lexicales La grammaire à l école maternelle. Structures syntaxiques : SACLO

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43 Grille support Travail par groupe