Le jeu libre PAR MARIE- CLAIRE BOUCHARD 2015

Transcription

1 Le jeu libre LES INTENTIONS PÉDAGOGIQUES DES INTERVENANTS LORS DES PÉRIODES DE JEUX LIBRES PAR MARIE- CLAIRE BOUCHARD 2015 DANS LE CADRE DE LA JOURNÉE DES PARTENAIRES DE LA MOBILISATION RÉGIONALE ET LOCALE SUR LES SAINES HABITUDES DE VIE, LE POIDS ET LA SANTÉ

2 Qui suis-je? Éducatrice (CPE, milieu scolaire et MF) Enseignante depuis 6 ans en TEE Appui : les principes et fondements théoriques du programme éducatif du Ministère de la Famille (2007) "Accueillir la Petite Enfance" L enfant apprend par le jeu; Apprentissage actif Développement global L enfant est au cœur de ses apprentissages et son développement; Bientôt «officiellement» maître en psychopédagogie La relation entre la qualité des interactions éducatrice-enfants dans le groupe en CPE (4-5 ans) et la qualité des interactions sociales entre pairs; Absence de relation significative entre les deux variables

3 Dans ma discussion «Les résultats de l étude de Booren, Downer et Vitiello (2012) suggèrent que les interactions éducatrice-enfants sont de meilleure qualité lors d activités dirigées par l éducatrice, tandis que les interactions entre pairs sont de meilleure qualité lors des jeux libres, périodes où les enfants peuvent diriger eux-mêmes leurs jeux.» «Selon Ostrov & Keating (2004), lors des jeux libres, il y a un plus grand nombre (fréquence) d interactions sociales avec ses pairs et, par le fait même, plus de conflits.» Ainsi, les jeux libres constitueraient un lieu propice aux interactions sociales entre pairs. Quelle place réservons-nous, dans les services de garde, aux jeux libres versus les jeux dirigés par les éducatrices?

4 Les jeux libres En services de garde, les différents types de moments de vie : Routines et transitions Activités proposées Ateliers Ateliers libres Jeux libres Qu est-ce que le jeu libre? L enfant est l acteur principal de son jeu (ou co-acteur); L enfant est libre de s exprimer à sa manière, son rythme, à travers son jeu; La primauté du plaisir : l enfant apprend sans savoir qu il apprend. Selon vous, quel est le pourcentage de périodes de routines et de transitions dans une journée en CPE/garderie/MF? A) 30% B) 50% C) 60% D) 80%

5 Le jeu libre a sa place Compte-tenu que les relations entre éducatrice-enfant et enfant-enfant ne sont pas de même nature; Compte tenu que, dans les services de garde, il y a une grande proportion de moments de vie dirigées par l éducatrice (en lien avec la routine); Compte-tenu que le stress engendré par une sur-organisation des enfants est aussi néfaste que la sous-stimulation (voir recherche de l Urban Child Institue) Compte-tenu de tous les bienfaits du jeu libre sur le développement global de l enfant; Il y a des avantages à planifier des périodes des jeux libres.

6 Ce qui peut décourager le jeu libre Pression externe Pression interne

7 2 concepts-clés Lors des jeux libres, transfert des connaissances : de la théorie à la pratique. Passer de l intellectualisation des comportements souhaitables à l application concrète de ces comportements qui se développeront en habiletés chez l enfant; Exemple d un programme de promotion des habiletés sociales. L intention pédagogique qui se cache derrière toute intervention est de permettre au jeu d évoluer. Et l enfant apprend par le jeu et le jeu est l outil par excellence pour favoriser le développement et les apprentissages d âges préscolaires; Lorsque le jeu évolue, il se complexifie; Prévoir une période de 45 à 60 minutes pour permettre à son jeu d évoluer;

8 Notre rôle Avant les jeux libres : Environnement ni trop, ni trop peu, adapté, varié, etc. Aménagement en coin (diminue le bruit, la circulation, etc.); Pendant les jeux libres, est-ce que l intervenant doit : A) Observer l enfant et prendre des notes; B) Observer pour intervenir spontanément et soutenir les situations-problèmes que les enfants rencontreront; C) Offrir une présence chaleureuse (sans intervention directe dans le jeu de l enfant); D) S insérer dans le jeu de l enfant.

9 Notre rôle Pendant les jeux libres, l intervenant peut *** Observer *** les enfants, pour mieux les connaître (intérêts, besoins, habiletés et difficultés). le matériel utilisé; la structuration des lieux (espacement, circulation, coins complémentaires, etc.); Observer pour prendre des notes (avoir un outil) ET/OU Observer en vue d être disponible pour soutenir le jeu de l enfant

10 Notre rôle Soutenir la résolution de conflit L affirmation de soi Habiletés sociales et de communication Vivre des relations égalitaires (sentiment de justice); Soutenir la résolution de problème La persévérance; Faire progresser son jeu; Questionner l enfant sur ces actions. Accompagner l enfant à mieux se connaître Sentiment de compétence; En respectant son rythme (ne jamais mettre l enfant dans une position où il ne peut pas s en défaire seul); Encourager l enfant à faire des choix

11 Discussion Comment un intervenant peut démontrer aux parents que son enfant se développe et apprend lors des jeux libres? Connaître les bienfaits du jeu libre (ce que le jeu libre favorise sur tous les plans du développement); Connaître les préalables de la lecture et de l écriture (avant les apprentissages formels qui débutent, normalement, en 1 ère année du primaire); Être persuadée que le jeu est l outil d apprentissage par excellence chez les 0-5 ans; Avoir une confiance suffisante en soi pour être convaincue que, parfois, être disponible pour l enfant sans intervenir est aussi bénéfique pour son développement que si on serait intervenu

12 Ce que favorise le jeu libre Pour en nommer que quelques-uns Sur le plan moteur, une grande confiance en lui, l enfant se sent capable de faire par lui-même et d essayer de nouvelles façons de faire (voir les travaux de Emmi Pikler sur la motricité libre); Sur le plan affectif, mieux se connaître, ses capacités et ses limites, ce qui permet de valoriser le sentiment de compétence ( Sur le plan cognitif, occasions privilégiées pour l expression de sa créativité, le jeu créatif, (p.ex., Booren & al., 2012) Sur le plan social, un lieu propice aux interactions sociales entre pairs. (p.ex., Booren & al., 2012). Sur le plan langagier, les jeux symboliques coopératifs considérés comme le plus haut niveau de jeu sur le plan social et langagier (p.ex., l enfant parle à divers niveaux simultanément);