Exemples de difficultés rencontrées en graphisme et en écriture. Animation pédagogique Laurence Tonelli

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Exemples de difficultés rencontrées en graphisme et en écriture. Animation pédagogique Laurence Tonelli"

Yolande Roux
il y a 6 ans
Total affichages :

1 Exemples de difficultés rencontrées en graphisme et en écriture Animation pédagogique Laurence Tonelli

2 LES GAUCHERS Le nombre de gauchers est relativement peu important : 10% de gauchers, 73% de droitiers et 8% d ambidextres. Il y a plus de garçons gauchers que de filles gauchères et la latéralisation des garçons est plus lente que celle des filles ; Quels sont les inconvénients pour les gauchers? Dans la vie quotidienne être gaucher peut être gênant. Le nombre de droitiers étant dominant dans la société, la plupart des objets sont faits pour les droitiers (ouverture des portes, levier de vitesse des voitures, ). Etre gaucher dans l apprentissage de l écriture peut devenir un inconvénient. Compte tenu de notre système d écriture, de la gauche vers la droite, les gauchers ne peuvent pas visualiser ce qu ils viennent d écrire. Leur main balaie le texte. Ils adoptent des postures de compensation qui sont sources de fatigue : Soit par une position de la main au-dessus de la ligne d écriture Soit en arrondissant le bras Soit en «cassant» le poignet. Objectifs Faciliter le graphisme ou l écriture pour les gauchers Propositions d aide Penser à : la place du modèle d écriture l inclinaison du support

3 LA TENUE DE L OUTIL Propositions d aide Tenir le crayon correctement Le crayon doit être pincé entre le pouce et le majeur (sur la 1ère phalange), l index est posé dessus. Cela évite la fatigue musculaire. Pour aider l élève, l enseignant lui prend la main et le guide. Il est intéressant de faire le contraire : l enseignant écrit et l élève pose sa main sur celle de l enseignant pour sentir le mouvement.

4 LES OUTILS Améliorer son écriture en tenant le crayon correctement Propositions d aide Pas de feutre rond et lisse lors de l apprentissage car, quelque soit la tenue du feutre, il laissera une trace. Donner un crayon à papier (plus de résistance sur la feuille) triangulaire mais court pour éviter l effet de «bascule». Eviter l écriture sur les ardoises «Velléda» et sur «pochette plastique», trop glissantes. Sur un cahier «spécial» : Valoriser l utilisation du porteplume et de l encre (une fois/semaine au 3ème trimestre MS, par exemple) Utiliser le stylo-plume, une fois par semaine en GS, par exemple

5 CAPITALE D IMPRIMERIE Propositions d aide Réguler l écriture Proposer régulièrement la réécriture de lettre ou de mots déjà travaillés, pour instaurer des automatismes, ce qui aide réguler les tracés et à affermir la motricité. Introduire d autres critères d écriture : Les critères de réussite proposés sont des plus fondamentaux : ils sont relatifs au système de fonctionnement de l écriture. Cependant d autres critères peuvent être introduits : o o o la régularité de la hauteur des lettres leur proportion l écartement entre les lettres On peut également sensibiliser les élèves à l identification des critères essentiels en les confrontant à des questions problématiques : La couleur a-t-elle de l importance quand on écrit? Pourquoi? Et la hauteur des lettres?

6 ECRITURE CURSIVE Propositions d aide : La rotation des lettres rondes A la naissance, nous avons un sens de rotation particulier. D après Liliane Lurçat : 40% d entre nous tournent vers la gauche et sont donc avantagés pour le sens conventionnel 60% tournent vers la droite Utiliser le sens conventionnel de rotation des lettres Doit-on laisser les élèves faire comme ils le souhaitent? Selon MT Zerbato-Poudou : Il faut être raisonnable. C est aux enfants qu il faut penser lorsque nous avons des convictions personnelles. On pourrait accepter tout sens de rotation à condition que la lettre ne se déforme pas. Mais, sachant que les enseignants sont majoritairement persuadés que le sens de rotation vers la gauche est imposé alors, il faut apprendre ce sens de rotation aux élèves. Il faut les amener à la convention mais ne pas aller vers l acharnement pédagogique.

7 Les amorces- liaisons entre les lettres Propositions d aide : En cursive, les élèves ne savent pas ou commencent et ou finissent les lettres. T.Zerbato-Poudou a demandé aux élèves de repasser les lettres qu ils connaissaient ; ils ont laissé tous les ponts de liaison. Les 2 difficultés portent sur : l anticipation du geste l occupation de l espace Utiliser le sens conventionnel de rotation des lettres Une technique la représentation mentale On peut avoir recours à une technique d anticipation et de représentation mentale du mouvement. Pour cela, tracer sous les yeux des élèves les lettres avec leurs liaisons (commencer par 2 lettres). Décrivez en même temps votre procédure. Demander aux élèves d écrire à leur tour, mais avant de commencer, de fermer les yeux et de penser «dans sa tête» au chemin que va prendre la première lettre et sans arrêt le chemin que prendra la deuxième. Après deux ou trois essais la liaison sera réussie mais pas forcément de façon définitive. L entrainement est le seul procédé pour exercer cette compétence et l automatiser. Verbalisation «Où je vais mettre la main?»

8 Ponts ou cannes? Propositions d aide : Faut-il les tracer sans lever la main ou en juxtaposant les trois jambages? Utiliser le sens conventionnel de rotation des lettres Le tracé sous forme de cannes accolées clarifie la formation de la lettre, identifier les «ponts» et éviter les déformations, mais il ne correspond pas à l exigence de la cursivité. Le tracé en continu est plus légitime mais favorise la déformation et l étirement les lettres. C est pourtant vers cette pratique qu il faut tendre.

Documents pareils

Consigne : je remplis le tableau en tenant compte des informations de la ligne supérieure et de la colonne de gauche (droite pour les gauchers)

Consigne : je remplis le tableau en tenant compte des informations de la ligne supérieure et de la colonne de gauche (droite pour les gauchers) Découverte du monde : traiter deux informations Compétence : Savoir utiliser un tableau à double entrée. Matériel : - un plateau de jeu quadrillé : cinq lignes et cinq colonnes, - quatre pièces "couleur",