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1 FRANCE (3) LIVRET DE COMPÉTENCES EXPÉRIMENTAL A. INFORMATIONS SOMMAIRES Pays : Titre de l initiative : France Livret de Compétences Expérimental (LCE) Coordinateurs/ organisation : Compétences clés concernées : Type d initiative et canaux utilisés pour la mettre en œuvre (par ex. réforme des programmes introduite par une législation, etc.) Mme N. Arrestier, chef d établissement du collège de Montastruc Toutes les compétences acquises à l intérieur et à l extérieur de l école Expérimentation nationale du Livret de Compétences Partenaires : Inspection académique Université de Toulouse Portée : (niveau élèves/enseignants/ établissement ; local/ régional/national) Contexte d apprentissage : (officiel ou non officiel) Niveau(x) d enseignement scolaire : (primaire, secondaire premier cycle, secondaire second cycle) Public concerné : Durée : (date de début et de fin) Liens pertinents : Élèves Essentiellement non officiel Secondaire premier cycle Deux classes de quatrième [âges ans] (48 élèves) Données non communiquées

2 B. DÉTAILS Justification/contexte /raisons qui poussent à introduire cette initiative/réforme : Chaque étudiant acquiert des compétences en dehors de l école (pendant des activités avec des associations ou des entreprises ou à la maison), ou à l école mais en dehors des matières scolaires habituelles (projets hors programmes faisant appel aux sports, à la culture, à l environnement, au travail social bénévole, etc.). Les élèves peuvent faire bon usage de ces compétences pour acquérir des connaissances, renforcer leur estime de soi et aider à leur choix de carrière. Objectifs : Ce livret de compétences expérimental doit permettre aux élèves : De faire prendre en compte les compétences qu ils acquièrent dans des activités extrascolaires dans le «référentiel du tronc commun des connaissances et des compétences» ; De créer un dossier compétences (qui peuvent être informatisé) pour souligner leurs expériences et leur apprentissage informel ; Acquérir de l assurance vis-vis de leurs aptitudes et accroître leur estime de soi. Dimensions visées par l action/la réforme (par exemple parcours des élèves, évaluation, formation initiale/formation continue des enseignants, autonomie de l établissement, etc.) : Développement de l autonomie et de la confiance en eux des élèves Mise en place d un dossier de compétences qui prenne en compte toutes les dimensions de l éducation Enseignement officiel/formel et non officiel/ non formel Approche générale (par exemple holistique : existence d une stratégie d ensemble ou bien approche ciblée portant sur une dimension particulière, etc.) : Holistique Détail de la (des) compétence(s) clé(s) concernée(s) : Toutes les compétences clés sont abordées dans le dossier de compétences Disciplines concernées ou approche interdisciplinaire : Approche interdisciplinaire 2

3 Comment l initiative/ la réforme est mise en œuvre (c est-à-dire processus suivi, engagements politiques, consultation des acteurs selon la fonction qu ils remplissent, incitations aux acteurs, financement particulier, supports pédagogiques, définitions d objectifs et de normes, mécanismes d évaluation et de bilan, impact sur la formation professionnelle des enseignants et des pratiques en classe/du leadership, approche par paliers, étayée par des recherches/ des preuves? - etc.): Introduction du Livret de compétences expérimental ; Les enseignants se familiarisent avec cet outil ; Explication aux parents et aux élèves ; Coordination des équipes pour expliquer les compétences prises en compte à l école et en dehors ; Travail avec les élèves sur les compétences développées. Introduction du Livret de compétences expérimental ; Les enseignants se familiarisent avec cet outil ; Explication aux parents et aux élèves ; Coordination des équipes pour expliquer les compétences prises en compte à l école et en dehors ; Travail avec les élèves sur les compétences développées. Étape/phase actuelle de mise en œuvre : Introduction du dossier pour deux classes de quatrième [âge ans] (48 élèves) Questions pédagogiques (questions liées à la façon dont les compétences de base sont enseignées aux élèves et comment les enseignants y sont préparés): Identification des compétences à prendre en compte dans le cadre de du livret de compétences expérimental Explication des buts et des objets du dossier de compétences aux familles et aux élèves. 3

4 Ce qui fonctionne bien (pour identifier les conditions favorables): Élèves : La relation élève-enseignant est transformée (regard différent porté sur l enseignant, meilleure qualité de la relation) ; Confiance accrue en leur potentiel (estime de soi) grâce à la reconnaissance de compétences nouvelles ; Le livret de compétences démontre son utilité lors des journées Carrefour des Métiers ; Développement d un sens de l initiative, de la prise de responsabilité dans les projets ; Reconnaissance officielle de leurs compétences. Enseignants Le regard sur l élève est transformé (changement de posture) ; Meilleure appréciation de chaque élève et de son potentiel ; Meilleure compréhension des difficultés des élèves (atout pour l aide personnalisée) ; Le projet est l occasion d une réflexion professionnelle sur les compétences et sur la façon de les identifier et de les évaluer ; Richesse de l échange multidisciplinaire. L établissement Établit une dynamique réflexive qui remet en question le statut professionnel des enseignants et de l équipe administrative : une occasion pour tout le monde de perfectionner ses compétences. Le travail et le temps passé ensemble sur le développement pédagogique entre l équipe administrative et des enseignants innovants pratique existante de chaque enseignant enrichissante et stimulante. Effet d innovation grâce au pilotage de ce projet : collégialité et confiance authentiques créées, offrant une base de prise de risque et une liberté organisée et structurée dans le cadre autonome du statut d «établissement public local d enseignement» (EPLE) dont jouit le collège. Renforcement des partenariats. Les problèmes et comment ils sont traités (afin d identifier les obstacles et le moyen d y remédier): Manque de temps dans les groupes de 15 pour faire justice au travail de l équipe pilote. Ce manque de temps dans l EPLE est un frein à l innovation pédagogique ; La dynamique du groupe élèves cette année était affaiblie par l éclatement de deux classes de quatrième en cinq classes en troisième (âge ans)]. Frustration chez les enseignants lorsqu ils ont réalisé que les effets bénéfiques sur les élèves n étaient pas observables à brève échéance. Résistance inhérente à l innovation qui met les pratiques en question. 4

5 Suivi et évaluation à ce jour/prévus, et méthodes employées (par exemple assurance qualité interne/externe, inspection, évaluations nationales, tests internationaux, autoévaluation, évaluations formatives ou sommatives): Au niveau national dans le cadre du suivi du projet sur le Livret de compétences expérimental ; Au niveau de l autorité locale éducative par l inspection académique. Impact (par exemple y a-t-il des études d impact prévues?): Aucun bilan général n est prévu avant la fin de la phase pilote, mais l équipe éducative note l importance de la responsabilité collective de l apprentissage et de l évaluation des progrès des élèves par rapport à chaque élève ; Conscience des limites de la notation, qui est trop souvent un facteur d inégalité et un manque de cohésion sociale ; Conscience du droit à faire des erreurs et d expérimenter lorsque l on avance dans l innovation ; Conviction que l élève a besoin de reconnaissance pour progresser. Communication sur cette action/diffusion des réalisations et des activités : Au niveau de l autorité locale éducative : Communications sur l innovation. Conférences à la demande des directeurs du Centre d Information et d Orientation (CIO) et du Conseiller du Service académique d Information et d Orientation (SAIO) (CSAIO). Conférence lors de séminaires de direction. Présentation aux inspections académiques. Au niveau national : Atelier national pour des échanges sur le livret de compétences expérimental (Paris). 5

6 Prochaines étapes/suivi : Extension du LCE (Livret de compétences expérimental) à tout l établissement Mise à disposition d un outil simplifié pour formaliser les compétences de la sixième à la troisième [c est-à-dire pour toute la scolarité au collège] afin de reconnaître les résultats des élèves et ainsi les motiver dans leur apprentissage ; L utilisation de l environnement de travail numérique et du Webclasseur (enregistrement numérique du livret de compétences) dans l école sera un facteur facilitant. Une classe sans notes Une classe sans notes en quatrième [âge ans], avec un équipe éducative complète, à comparer avec un groupe sur une année entière. Associé avec ce projet pilote : une discipline enseignée pendant un an sans notes ; tutorat de la classe (un enseignant de la classe suit 2 ou 3 élèves) ; tuivi à assurer par un enseignant-chercheur, M. Tricot. The KEYCONET project has been funded with support from the Lifelong Learning Programme of the European Commission. Responsibility for this publication lies solely with the author, and the Commission is not responsible for any use which may be made of the information contained therein.

7 C. RÉSUMÉ Cette initiative pilote, lancée depuis septembre 2010, concerne deux classes de quatrième [âge ans], c est-à-dire 48 élèves. Chaque élève est suivi sur deux années scolaires par un enseignant/accompagnateur qui le guide dans la création d un Livret personnel de Compétences. Le projet a pour but : - D enseigner à chaque élève à mieux se comprendre en découvrant quelles sont ses aspirations et son potentiel et en reconnaissant les compétences qu il a acquises au sein de l école et en dehors. - De permettre à chaque élève qui a développé des compétences dans diverses activités de tirer le meilleur parti du temps qu il passe au collège en constituant un livret de compétences expérimental qui prend la forme d un document papier et d un enregistrement numérique (dénommé «Webclasseur»). 7

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