Se préparer à apprendre à lire et à écrire : LA PHONOLOGIE

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Constance St-Amour
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1 DECOUVRIR L'ECRIT Se préparer à apprendre à lire et à écrire : LA PHONOLOGIE CYCLE 2 - GS Objectifs de la séquence Compétences de la séquence Prérequis Durée Séances précédentes - Pratiquer des jeux sur les syllabes : scander, manipuler. Séquence 2 / Période 4 - Je sais jouer avec les syllabes d'un mot : supprimer, ajouter, fusionner, inverser, combiner pour faire de nouveaux mots. - Segmenter la chaîne sonore en mot. - Distinguer mot et syllabe : prendre conscience que les mots se découpent en plusieurs syllabes, repérables, identifiables, disposées dans un ordre précis. - Dénombrer les syllabes d un mot. - Repérer une syllabe identique dans plusieurs mots et la localiser (début, milieu, fin). 5 séances de 30 minutes, une séance par jour, répétée dans la semaine (de préférence le matin >> meilleure concentration des élèves). Les activités seront reprises et complexifiées au cours de l'année. Dans la salle de motricité / dans la classe : - Prononcer des mots isolés, groupes de mots, comptines ou formules magiques à voix haute en articulant bien et faire un pas en avant à chaque syllabe que l on prononce, en jouant des claves (un frappé à chaque pas pour insister sur la syllabe prononcée), en sautant dans un cerceau à chaque syllabe prononcée, frapper sur ses genoux pour scander un mot et dire combien il a de syllabes, dénombrer les syllabes prononcées en comptant sur les doigts Activités à l oral en demi-groupe classe : - La maîtresse énonce 2 prénoms d'élèves qui ont un nombre différent de syllabes, elle tape dans ses mains les syllabes du prénom choisi et les élèves doivent deviner le prénom choisi secrètement par la maîtresse. Quand les élèves ont bien compris la règle, un élève prend la place de l'enseignante. - La maîtresse choisit 3 images qui illustrent 3 mots, un d'une syllabe, un autre de 2 syllabes et un autre de 3 syllabes (même règle du jeu que l'activité précédente). Choix pédagogiques > Varier les lieux d'apprentissage. > Passer par le corps permet de faciliter l'ancrage du concept de segmentation des mots en syllabes. > Prononcer les syllabes permet de travailler également l articulation, la prononciation. > Pendant ce temps, l autre demigroupe est avec l ATSEM en atelier de réinvestissement sur une autre notion (la phonologie ne peut pas se travailler en grand groupe). 1

2 Déroulement Séance 1 Repérer les syllabes d un mot (groupe classe à l'oral, puis individuel à l'écrit). - À l'oral : Apprendre à coder les syllabes (voir PHONO : ᑌ, ᑌᑌ, ᑌᑌᑌ ) en repérant dans les mots l'emplacement d'une syllabe énoncée (début, fin, milieu) et en repérant la syllabe correspondant à son emplacement. Exemple de consigne : Où entends-tu la syllabe «to»? Quelle est la première syllabe du mot «bateau»? - À l'écrit : application du codage sur fiche. Evaluation diagnostique Objectif : Réinvestir la notion de syllabe (Activité en demi-groupe classe, à l'oral) : - Repérer une même syllabe dans différents mots, localiser une syllabe dans un mot (début, fin, milieu). - Réutiliser le codage : U, UU, UUU (Activité en demi-groupe à l'oral, en petits groupes, puis en individuel à l écrit). Dispositif : En demi-groupe classe à l oral, puis en individuel à l écrit > Vérification par l enseignante des acquis des élèves Séance 2 >> utiliser les prénoms de la classe. - Repérer la syllabe commune dans 2 mots > utilisation du codage - Reconnaître les mots dont la première syllabe est identique, dont la dernière syllabe est identique. - Détecter des intrus dans une série : repérer le mot qui ne commence pas pareil que les autres, qui ne finit pas pareil que les autres, qui ne contient pas la syllabe commune aux autres mots. - A l écrit : exercice individuel d application sur feuille (repérer syllabes communes, repérer une syllabe modèle dans un mot). Objectif : Identifier la première ou la dernière syllabe du mot : la répéter, la supprimer, la retrouver dans d autres mots. Dispositif : en petit groupe de 5 élèves avec l'enseignante à l'oral - Activité avec images en petits groupes : les enfants doivent placer des images de façon à réaliser une chaîne syllabique : La dernière syllabe de l'image posée doit correspondre à la première de l'image posée 2 > Partir de ce que les élèves connaissent (leurs prénoms) > Familiarisation avec le système de codage. > Les autres élèves sont en autonomie sur des activités de réinvestissement, tous les élèves passent sur cette activité en petit groupe.

3 Séance 3 8 min. ensuite. Ex : chocolat lapin pinceau soleil Mise en commun des chaînes de chaque groupe. Validation par le groupe. Activités: Répéter 2 fois la première syllabe puis la dernière syllabe. Enlever la première syllabe d'un mot et dire ce qui reste comme syllabe(s). Enlever la dernière syllabe d'un mot et dire ce qui reste comme syllabe(s). Objectif : Fusionner, inverser et combiner des syllabes. Dispositif : demi groupe classe à l'oral puis individuel à l'écrit Deviner les mots dits en verlan : inverser des syllabes dans des mots de 2 syllabes (peau-cha...) > Confronter ses idées avec les autres, savoir écouter les autres, exposer ses choix. 12 min. Séance 4 Combiner des syllabes de 2 mots puis de 3 mots pour constituer un nouveau mot qui existe. Combiner des syllabes de 2 noms d'animaux ayant 2 syllabes pour constituer un nom d'animal qui n'existe pas: jeu des animaux extraordinaires (lapin et cochon > lachon). Travail individuel à l'écrit sur fiche : entoure le dessin correspondant (fusion) Objectifs: - Segmenter les mots en syllabes. - Fusionner des syllabes pour reconstituer un mot, inventer des mots. Voir détail (fiche de préparation de séance détaillée) 3 > Activité individuelle afin de permettre à l'enseignante d'évaluer les élèves et de repérer les possibles difficultés. > Familiarisation avec les exercices utilisés pour l'évaluation. > Jeu des animaux extraordinaires réinvesti avec les prénoms des élèves uniquement à l oral mais sans utiliser les supports photos pour ne pas que certains soient perturbés de voir leur photo coupée

4 Séance 5 Objectif : Evaluer les compétences de la séquence : - Scander et manipuler les syllabes des mots. - Fusionner les syllabes pour former un nouveau mot. Dispositif : Evaluation individuelle orale et écrite en deux et associée à une autre moitié. > Nous utilisons les images avec le mot écrit dessous pour familiariser l élève à l écrit (plus tard, nous pourrons refaire cette activité sans l image). Demander aux élèves de dire la consigne : les exercices sont connus car déjà fait lors des séances précédentes. Ecrite : utiliser les images des mots avec le mot écrit dessous. Fusionner des syllabes pour faire un mot nouveau : exercice : combinaison de syllabes. (Voir fiche d évaluation écrite jointe) > Présence d une flèche au-dessus du mot indiquant le sens de la lecture. Prolongements Dans la discipline Pendant l'évaluation écrite : faire passer un par un les élèves pour l'évaluation orale. Orale : - Demander à l élève de répéter la dernière syllabe d un mot, puis de répéter la première syllabe ; ensuite demander à l élève de supprimer la dernière puis la première syllabe du mot. - Demander à l élève de reconnaître un mot prononcé en verlan. - Demander à l élève d inverser les syllabes d un mot de 2 syllabes. 4 > Tous les élèves n auront pas le temps de passer à ce moment : l enseignante continuera l évaluation orale un autre matin (à un même moment de la journée) pendant un atelier de réinvestissement pris en charge par l'atsem Approcher le concept de phonème Travail sur le phonème Aborder la transposition de l'oral à l'écrit : des images aux mots écrits Jeux vocaux avec des difficultés articulatoires: allitérations, virelangues (jeux avec les sonorités : travail sur les phonèmes).

5 Interdisciplinaires De l'oral à l'écrit, de la syllabe au phonème : Repérer sur des mots écrits certaines syllabes («MA» de maman, composé de la lettre «m» qui représente le phonème «m» et de la lettre «a» qui représente le phonème «a», «PA» de papa...) etc... - S'approprier le langage échanger, s'exprimer Apprendre et dire comptines, poèmes contenant des rimes. - Découvrir le monde se repérer dans l'espace Maîtriser le temps et l espace : avant / après, au début / au milieu / à la fin, la 1 ère / la 2 ème / la 3 ème syllabe. Supports : PHONO. Mi, GS CP (soutien), M. Zorman, M. Jacquier-Roux, Édition la cigale, PHONO, Développer les compétences phonologiques, GS début CP, Hatier, Pourquoi cette séquence : - Développer les compétences phonologiques afin de faciliter l'apprentissage de la lecture. - Entraîner les élèves à transformer des mots en jouant avec leurs syllabes : segmenter, modifier des mots par raccourcissement, allongement, inversion, fusion Remarques : - L entraînement de la conscience phonologique est plus efficace lorsqu on explique de façon claire aux élèves son utilité pour apprendre à lire et à écrire et son rapport avec la lecture et l écriture alphabétique. - L entraînement phonologique est à privilégier le matin car c est à ce moment que les élèves ont plus de facilité à se concentrer. - L entraînement phonologique doit se pratiquer toute l année. 5

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