Partie I...Etat des lieux (page 2 à 7) Partie II... Analyse croisée des indicateurs et diagnostic (page 8)

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1 Sommaire Partie I.....Etat des lieux (page 2 à 7) Partie II Analyse croisée des indicateurs et diagnostic (page 8) Partie III Pistes de réflexion - axes et leviers - (page 9 à10) Partie IV.. Définition des objectifs opérationnels (page 11 à 14) Partie V.. Elaboration des fiches actions du projet d école (page 16 à 18) Première partie : Etat des lieux 1

2 Éléments pour établir un bilan et élaborer de nouveaux objectifs 1. Fiche école actualisée (à joindre) 2. Les acquis des élèves Palier 1, Palier 2, Brevet informatique et Internet, Première Education à la Route, LVE, Apprendre à Porter Secours, savoir nager Nombre d élèves ayant validé le palier Nombre d élèves ayant validé le palier 2 dans l année Nombre d élèves de Cm2 ayant obtenu le B2i Nombre d élèves de Cm2 ayant obtenu l APER Nombre d élèves de Cm2 ayant obtenu le niveau A1 en LVE Nombre d élèves de Cm2 ayant obtenu l APS Nombre d élèves ayant obtenu le Savoir nager Evaluations nationales CE1 et CM2. La répartition des élèves selon les différents groupes de réussite aux évaluations nationales. Français CE1 CM2 Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q Plus d un élève sur deux valide moins de 50 des compétences en français. Une analyse sur les trois dernières années amène aux constats suivants : - CM2 27 de réussite en grammaire / 42 de réussite en orthographe / 46 de réussite en lecture / 55 de réussite en vocabulaire / 62 de réussite dans le domaine de l écrit - CE1 36 en orthographe / 46 en grammaire / 50 en vocabulaire / 60 en lecture / 63 dans le domaine de l écrit. Les domaines qui portent sur les plans orthographiques, plus particulièrement les items sur les chaînes d accords, sont échoués. Dans le domaine de l analyse de la langue, les items relatifs à la conjugaison ne sont pas réussis. 2

3 Mathématiques CE1 CM2 Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q En CM2, un élève sur quatre obtient moins de 33 de réussite en mathématiques. L analyse par domaine fait apparaître les réussites suivantes : Grandeurs et mesures 28 / Organisation des données 31 / Numération 42 / Calculs 46 / Géométrie 57 - En CE1 : Grandeurs et mesures 45 / Calculs 45 / Organisation des données 50 / Numération 55 / Géométrie 61 Les disciplines scolaires Tableau [français et mathématiques] Classes 1-4 TPS-PS Classes MS-GS Progressions Oui Oui Existence d une programmation Oui Oui Manuels ou méthodes utilisés Type de cahier des élèves - Vers les maths, Accès - Graphic arts, Accès - Hors d œuvre d arts, Accès - Ateliers graphiques, Retz - Eveil à la conscience phonologique, Hachette - Musique au quotidien, Scérén - Agir et s exprimer avec son corps, CRDP Midi-Pyrénées - Classeurs de travaux - Boîtes de langage - Journal de bord mascotte - Vers les maths, Accès - Sciences à vivre, Accès - Parcours lecture, Accès - Ateliers graphiques, Retz - Eveil à la conscience phonologique, Hachette - Vers la phono, Accès - Catégo, Hatier - Agir et s exprimer avec son corps, CRDP Midi-Pyrénées - Classeurs de travaux - Cahier d écriture, GS - Journal de classe Affichages dans la classe. - Jours de la semaine - Prénoms - Adultes école - Bande numérique - Services - Traces écrites - Productions d arts visuels - Calendriers - Alphabet trois écritures - Abécédaires - Bandes numériques - Services - Traces écrites - Productions d arts visuels - Manque de concertations concernant les progressions et les livrets d évaluation avec le CP. - Supports individuels de liaisons avec les familles peu investis : privilégier les supports collectifs réguliers et leurs évolutions à travers les sections. - Pas assez de transitions entre les classes via les supports de travail (cahier, affichage ). 3

4 3. Les parcours scolaires Avance / Maintien / Retard scolaire Par niveau d enseignement et en référence à l effectif total septembre 2012 : nombre d élèves ayant, à la rentrée de sept 2012, 1 an d avance, 2 ans d avance, expression en nombre d élèves ayant, à la rentrée de sept 2012, 1 an de retard, 2 ans de retard, expression en Avance Année GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Effectif total Effectif concerné Pourcentage Maintien Année GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Effectif total Effectif Concerné Pourcentage 0 5,5 2, Retard Année GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Effectif total Effectif concerné Pourcentage , Prise en charge Rased Année MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Effectif total Effectif Concerné 9 8 Pourcentage En maternelle : Les taux de prise en charge sont élevés bien qu inférieurs aux taux de demandes (31.7 en MS et 26.5 en GS). Peu de demandes de maintiens et de retards, notamment grâce aux classes à double ou triple niveaux qui favorisent la différenciation : taux de 0.8 inférieur au résultat attendu du contrat d objectifs ECLAIR qui est de 2 d élèves en retard au CP. Nombreux élèves en difficultés scolaires en cours et en fin de cycle 1 : des maintiens évités surviennent souvent au cycle 2 malgré le quatrième trimestre CP. - En élémentaire : Le nombre de maintien est en réduction, trois ont été proposés pour l ensemble des cohortes en Ils se font essentiellement à la fin du cycle 2, en classe de CE1, pour les enfants qui restent très fragiles sur le plan de la lecture. 4

5 4. Elèves à besoins éducatifs particuliers En référence à l effectif total septembre 2013 : pourcentage d élèves scolarisés dans le cadre d un PPS validé, d élèves bénéficiant d un PAI. Année TPS-PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux Effectif total Nbre de PPS Pourcentage Nbre de PAI Pourcentage Rappel : PAI : Projet d Accueil Individualisé Faible proportion de PPS, mais nombreux besoins de prises en charge extérieures : médicales et/ou éducatives d élèves avec une prise en charge extérieure effective. Peu de PAI. En référence à l effectif total septembre 2013 : d Elèves Allophones Nouvellement Arrivés (EANA), d Elèves issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV), d Elèves à Haut Potentiel (EHP). Année TPS-PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux Nbre d EANA Pourcentage Nbre d EFIV Pourcentage Nbre d EHP Pourcentage Aucun EHP diagnostiqué. Aucun EANA cette année, mais quelques élèves certaines années précédentes et quelques élèves qui parlent peu le Français à la maison. Peu d EFIV dont environ la moitié est sédentarisée et la moitié de passage : plus ou moins longtemps selon les années. 5

6 5. La prise en compte des besoins spécifiques des élèves Nombre d élèves dont la situation a été examinée en 2012/2013 en équipe éducative. Distribution par niveau d enseignement et expression en Année TPS-PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux Effectif total Eff. concerné Pourcentage Proportions croissantes, notamment en PS. Proportion supérieure en GS en raison des questions de maintien et d orientation. Les indications de prises en charge extérieures et d orientation sont généralement suivies. Nombre d élèves ayant bénéficié en 2012/2013 d un PPRE Distribution par niveau d enseignement et expression en. Préciser si le PPRE est lié à un maintien (M) ou à l anticipation et à la prévention de la difficulté (P) Année CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Cm2/6e Effectif total PPRE : effectif concerné M P M P M P M P M P M P Pourcentage Les PPRE portent essentiellement sur des dispositifs de prévention et d accompagnement personnalisé. Nombre d élèves bénéficiant de l APC en 2013 / 2014 (période septembre à mars) Répartition par niveau d enseignement, expression en Année TPS-PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux Effectif total d E APC difficulté d E APC travail personnel d E APC projet d école Les semaines des PS sont considérées suffisamment chargées au niveau scolaire. Afin d éviter la stigmatisation et de renforcer certains apprentissages qui nécessitent la constitution de très petits groupes, tous les élèves de MS et GS participent à tour de rôle aux APC. 6

7 Stages de remise à niveau pour les élèves de Cm1-Cm2, sessions nombre de suivis, expression en / effectif cm1-cm2 Cm1 Cm2 Effectif total Nombre d élèves ayant suivi un stage RAN 6 4 Pourcentage / propositions Dans l ensemble, une famille sur deux répond favorablement aux propositions de l école. Les stages les plus fréquentés sont ceux des vacances de printemps et de la fin du mois d août. Peu d enseignants de l école sont volontaires pour encadrer ces stages. Nombre d élèves ayant bénéficié de l accompagnement éducatif en 2012 / 2013 (éducation prioritaire) Année MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux Effectif total Eff. concerné L accompagnement éducatif n est pas mis en place en maternelle. Orientation vers les enseignements adaptés Nombre de demandes d orientation présentées à la CDOEA / Nombre de demandes ayant abouti à une orientation Segpa Année scolaire Rentrée Nombre total de Cm2 44 Nombre de demandes présentées 7 Nombre de demandes ayant abouti 5 Pourcentage 70 Les propositions d orientation vers les enseignements adaptés sont très majoritairement acceptées par les familles. Lorsque les familles refusent cette proposition, elles acceptent l idée que cela se fasse en cours ou après la classe de sixième. Même dans les cas de refus, les dossiers sont présentés en commission de façon à pouvoir faire l orientation au cours de la scolarité du collège. 6. Vie scolaire année Eléments d analyse : Nombre signalements d incidents majeurs 0 notifications d absences (absences > 4 ½ journées) 0 déclarations d accidents 1 informations préoccupantes (protection de l enfance) 1 Signalements procureur 0 7

8 Peu de déclarations d accidents, mais une gestion des conflits entre pairs souvent agressives, voire violentes. Peu d informations préoccupantes, mais des liaisons régulières avec le Conseil Général sur des situations problématiques. De nombreux enfants vivent des situations sociales très précaires. Le fait qu une décharge de service de soit attribuée à la direction d école permet d avoir une disponibilité indispensable pour traiter de nombreuses situations de vie scolaire et rencontrer rapidement les familles concernées. La stabilité des équipes pédagogiques et du centre de loisirs est essentielle pour instaurer des liens de confiance avec les enfants et les parents. 7. Relations avec les parents année Eléments d analyse : Participation aux élections Réunions de conseils d écoles Livrets d accueil Blog de l école Dispositifs café des parents Portes-ouvertes Accueil de rentrée Participation des parents aux ateliers proposés Participation des parents aux événements scolaires Commentaires faible coopération oui peu fréquenté moyenne moyenne moyenne faible forte Les représentants ne se sentent pas assez considérés partie prenante des réflexions en amont des décisions, mais ils sont dans une posture générale de coopération. Les parents sont preneurs d échanges informels entre eux et personnalisés avec des professionnels plus que de rencontres collectives thématiques. Les parents s investissent peu dans la vie de l école, malgré les sollicitations nombreuses et variées : la participation est plus conséquente sur des événements ponctuels conviviaux. 8. Relations intercycles année Eléments d analyse : Commentaires - Visite enfants crèche familiale - Réunion d informations au Centre Social Liaisons petite-enfance/école - Echanges avec la PMI - Livret d accueil - Deux visites Liaisons GS-CP - Concertations Liaison école-collège - Comités exécutifs - Développer les partenariats pour que chaque enfant découvre sa future école avec ses parents ou des accompagnateurs des modes de garde de la petite enfance : envisager un dispositif école ouverte avant la rentrée. - Besoin d un livret d accueil présentant l école maternelle en général et d informations supplémentaires plus précises. - Mettre en place des échanges de service GS-CP en vue de favoriser les transitions concernant les dispositifs d apprentissages. - Développer les concertations pour améliorer les progressions, livrets d évaluation et supports de suivi entre GS et CP. - Intérêt dès la maternelle à participer aux comités exécutifs afin d avoir une vision d ensemble du réseau ECLAIR. 8

9 PCS 1- Agriculteurs exploitants : Artisans, commerçants et chefs d entreprise : Cadres et professions intellectuelles supérieures : 4 4- Professions intermédiaires : Employés : Ouvriers : Retraités : 0 8- Sans profession : Catégories défavorisées (6/7/8) : Catégories moyennes (1/2/5) : Catégories supérieures (3/4) : 18.1 Eléments supplémentaires - Equipe relativement stable. - Coopération générale avec mairie. - Rapport distant et complexe à l école en tant qu institution et aux soins extérieurs des parents en difficulté sociale. - Mixité sociale, mais forte proportion de parents sans profession (plus d un tiers) et de PCS défavorisées (plus de la moitié). - Résultats aux évaluations nationales CM2 inférieurs à ceux de la circonscription et du département. - Difficultés constatées en français et en mathématiques, notamment en raison de l incompréhension de consignes. - Contact avec l écrit et l environnement culturel souvent déficient. - Peu de considération des enjeux de l école. - Décalage des règles de vie entre le milieu scolaire et familial. - Manque de concentration, d écoute de l autre. - Passage rapide à la violence verbale ou physique. - Besoin de mettre en place des outils de régulation des conflits dans les différents temps et lieux éducatifs : respect de soi, de l autre, des différences, notamment filles/garçons. 9

10 Deuxième partie : Analyse croisée des indicateurs et élaboration du diagnostic de l école. Rappel des axes du projet d école précédent. Axes du projet précédent Objectif général du projet : «Des goûts et des couleurs» : Ouverture et respect AXE 1 : PEDAGOGIQUE - Approfondir les liaisons inter et intra cycles - Comprendre et produire des énoncés oraux et écrits selon leurs fonctions sociales - Formuler et respecter les règles de vivre ensemble Indicateurs de résultats axe 1 : - Nombre, contenu et impact des échanges - Quantité et qualité des productions individuelles et collectives - Evaluations en maîtrise du langage en fin de PS, MS et GS - Bilans réguliers concernant la régulation des conflits AXE 2 : REUSSITE DE TOUS LES ELEVES - Impliquer les familles et favoriser les transitions - Mutualiser les ressources et croiser les regards de façon cohérente - Renforcer l estime de soi, le respect de l autre et la coopération Indicateurs de résultats axe 2 : - Participation des familles à la vie de l école - Vitesse et degré d acceptation de la séparation et de la collectivité - Ateliers de prévention et prises en charge par le RASED ou suivis extérieurs - Passerelles avec les projets péri-scolaires - Résultats des modalités de remédiation coopérative - Forme et fond des échanges oraux entre pairs AXE 3 : ACTION ARTISTIQUE EDUCATIVE ET CULTURELLE - Partager une mémoire interculturelle commune - Adopter des attitudes responsables concernant l environnement et le développement durable - Produire et interpréter différents types d images Indicateurs de résultats axe 3 : - Productions et postures individuelles et collectives - Degré de curiosité et d ouverture - Développement de la démarche expérimentale - Etat de propreté des locaux et d entretien des espaces verts - Investissement graphique et pictural à travers un carnet de traces - Singularité de l appréciation 10

11 Les différents éléments d analyse relevés au cours de l état des lieux permettent d élaborer un ensemble de constats et d évolutions au regard du précédent projet. Points positifs - Liaisons intra cycles - Nombre, contenu et impact des échanges entre pairs - Quantité et qualité des productions individuelles et collectives - Implication des familles - Amélioration des transitions - Vitesse et degré d acceptation de la séparation et de la collectivité - Ressources mutualisées - Croisement des regards professionnels de façon cohérente - Bilans réguliers concernant la régulation des conflits - Travail sur l estime de soi, le respect de l autre et la coopération - Développement d une mémoire interculturelle commune - Degré de curiosité et d ouverture Points perfectibles - Liaisons inter cycles - Précision des progressions - Croisement des résultats aux évaluations - Ateliers de prévention et prises en charge par le RASED - Accès aux suivis extérieurs - Passerelles avec les projets péri-scolaires - Formulation des règles de vivre ensemble et outils de régulation des conflits - Compréhension et production d énoncés oraux et écrits selon leurs fonctions sociales - Travail sur les consignes - Modalités de remédiation entre pairs - Attitudes concernant l environnement et le développement durable - Supports de mémoire graphique et picturale - Démarche expérimentale - Supports collectifs réguliers de liaison avec les familles et évolutions à travers les sections 11

12 Troisième partie : Pistes de réflexion pour l élaboration du projet d école Cette troisième partie précise les axes à retenir pour le projet et les leviers au regard de la situation de l école en relation avec les actions retenues. Définition des axes du projet d école Axe 1 : Améliorer la qualité des parcours scolaires des élèves 1 er levier : développer les liaisons avec le secteur de la petite enfance. 2 ème levier : accentuer les liaisons avec l école élémentaire. 3 ème levier : renforcer les liaisons entre les cohortes du cycle. Axe 2 : Réduire les écarts de réussite entre élèves, prévenir la difficulté scolaire 1 er levier : prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers. 2 ème levier : développer à la fois l autonomie et la coopération. 3 ème levier : construire l usage du numérique en tant qu outil au service des apprentissages. 4 ème levier : impliquer les parents. Axe 3 : Développer les liens de l école avec son environnement lien avec le PEDT 1 er levier : articuler les temps scolaires et périscolaires en termes de cohérence éducative. 2 ème levier : faire vivre le parcours culturel et sportif des enfants. 3 ème levier : mener une politique d éducation au développement durable. 12

13 Quatrième partie : Définition des objectifs opérationnels du projet de l école 13

14 Axe n 1 : Améliorer la qualité des parcours scolaires des élèves Les constats Les objectifs opérationnels Les Indicateurs de suivi L Intitulé des actions Points positifs : - Liaisons intra cycles. - Ressources mutualisées. - Amélioration des transitions. - Vitesse et degré d acceptation de la séparation et de la collectivité. - Nombre, contenu et impact des échanges entre pairs. Points perfectibles : - Liaisons inter cycles. - Précision des progressions. - Croisement des résultats aux évaluations. - Modalités de remédiation entre pairs. - Supports de mémoire graphique et picturale. - Favoriser l entrée dans la socialisation et les apprentissages, à travers des échanges de pratique entre professionnels, des rencontres avec les parents et des visites de découverte par les futurs élèves. - Améliorer les transitions au niveau de la posture d élève et des apprentissages, à travers un support évolutif de lexique concernant les consignes et outils de classe. - Approfondir la cohérence des dispositifs et des apprentissages, à travers des modalités progressives de travail en autonomie, seul ou en coopération, et des supports évolutifs de traces écrites collectives. - Adaptation des parcours aux problématiques individuelles et familiales. - Rapidité d adaptation au fonctionnement scolaire et périscolaire. - Meilleure compréhension des attentes et des consignes. 1 er levier : développer les liaisons avec le secteur de la petite enfance. - Fiche-action liaison petite enfance-école. 2 ème levier : accentuer les liaisons avec l école élémentaire. - Fiche-action liaison GS-CP. 3 ème levier : renforcer les liaisons entre les cohortes du cycle. - Fiche-action liaison inter-classes. 14

15 Axe n 2 : Réduire les écarts de réussite entre élèves, prévenir la difficulté scolaire Les constats Les objectifs opérationnels Les Indicateurs de suivi L Intitulé des actions Points positifs : - Croisement des regards professionnels de façon cohérente. - Bilans réguliers concernant la régulation des conflits. - Travail sur l estime de soi, le respect de l autre et la coopération. - Quantité et qualité des productions individuelles et collectives. - Implication des familles. Points perfectibles : - Ateliers de prévention et prises en charge par le RASED. - Accès aux suivis extérieurs. - Compréhension et production d énoncés oraux et écrits selon leurs fonctions sociales. - Travail sur les consignes. - Supports collectifs réguliers de liaison avec les familles et évolutions à travers les sections. - Articuler les besoins individuels et le cadre collectif, à travers un croisement des regards portés sur la singularité de chaque situation et la mise en place de protocoles cohérents adaptés aux différents temps et lieux. - Valoriser la singularité et le partage, à travers différents dispositifs progressifs de travail, seul, en petit groupe ou en classe entière. - Maîtriser les fonctionnalités de base du numérique, à travers le traitement d images et de textes comme outil de mise en mémoire, de formalisation et de communication. - Connaître les codes de l école, à travers des supports évolutifs et interactifs de présentation explicite des activités scolaires. - Qualité des évaluations et réduction des écarts de compétences. - Développement de l autonomie et de la coopération. - Meilleure appréhension de la finalité des apprentissages. 1 er levier : prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers. - Fiche-action intégration scolaire. 2 ème levier : développer à la fois l autonomie et la coopération. - Fiche-action autonomie et coopération. 3 ème levier : construire l usage du numérique en tant qu outil au service des apprentissages. - Fiche-action outils numériques. 4 ème levier : impliquer les parents. - Fiche-action liaison école-maison. 15

16 Axe n 3 : Développer les liens de l école avec son environnement lien avec le PEDT Les constats Les objectifs opérationnels Les Indicateurs de suivi L Intitulé des actions Points positifs : - Implication des familles. - Bilans réguliers concernant la régulation des conflits. - Travail sur l estime de soi, le respect de l autre et la coopération. - Développement d une mémoire interculturelle commune. - Degré de curiosité et d ouverture. Points perfectibles : - Passerelles avec les projets péri-scolaires. - Formulation des règles de vivre ensemble et outils de régulation des conflits. - Supports de mémoire graphique et picturale. - Démarche expérimentale. - Attitudes concernant l environnement et le développement durable. - Favoriser les transitions entre l école et le centre de loisirs, à travers la formulation de lois communes et de règles spécifiques dans le respect de soi et des autres. - Renforcer le réinvestissement des apprentissages, à travers la construction d outils transférables dans les différents cadres de vie de l enfant. - Approfondir la co-éducation écolefamille, à travers des moments partagés d activités éducatives. - Développer la santé à l école, à travers le partage d une alimentation diversifiée équilibrée. - Construire une histoire interculturelle commune en favorisant l ouverture sur le monde, à travers la transmission et la valorisation de pratiques langagières, artistiques et culinaires liées aux cultures d origine. - Comprendre les conséquences des gestes quotidiens sur la nature et respecter son cadre de vie, à travers la lecture et la production d images et de textes liés aux économies d énergies, au tri des déchets et à la récupération. - Degré de confiance et d implication des élèves et de leurs parents. - Résolution nonviolente des conflits. - Meilleure perception de la cohérence des divers enjeux éducatifs. 1 er levier : articuler les temps scolaires et périscolaires en termes de cohérence éducative. - Fiche-action lois et règles. - Fiche-action livret de règles de jeux. - Fiche-action parents APC et TAP. 2 ème levier : faire vivre le parcours culturel et sportif des enfants. - Fiche-action nutrition. - Fiche-action cultures d origine. 3 ème levier : mener une politique d éducation au développement durable. - Fiche-action éducation au développement durable. 16

17 Cinquième partie : Les actions du projet d école. Autant de fiches que d actions pour la mise en œuvre du projet d école. 17

18 Fiche action n... / Intitulé de l action :.. Axe 1 : Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées. Améliorer la qualité des parcours scolaires des élèves Levier : Objectif spécifique : Quoi? Libellé de l action que l on veut conduire Pour qui? Groupe(s) d élèves concernés Avec qui? Partenaires éventuels, rôle de chacun Comment? Modalités d organisation et de régulation Pour apprendre quoi? Connaissances et compétences attendues référées au palier 1 ou au palier 2 du socle commun En faisant quoi? Tâches et productions prévues Avec quoi? Moyens matériels et financiers Quand? Calendrier, échéancier Quels effets attendus? Rappeler les critères/indicateurs de réussite retenus 18

19 Fiche action n... / Intitulé de l action :. Axe 2 : Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées. Réduire les écarts de réussite entre élèves, prévenir la difficulté scolaire Levier : Objectif spécifique : Quoi? Libellé de l action que l on veut conduire Pour qui? Groupe(s) d élèves concernés Avec qui? Partenaires éventuels, rôle de chacun Comment? Modalités d organisation et de régulation Pour apprendre quoi? Connaissances et compétences attendues référées au palier 1 ou au palier 2 du socle commun En faisant quoi? Tâches et productions prévues Avec quoi? Moyens matériels et financiers Quand? Calendrier, échéancier Quels effets attendus? Rappeler les critères/indicateurs de réussite retenus 19

20 Fiche action n... / Intitulé de l action :.. Axe 3 : Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées. Développer les liens de l école avec son environnement lien avec le PEDT Levier : Objectif spécifique : Quoi? Libellé de l action que l on veut conduire Pour qui? Groupe(s) d élèves concernés Avec qui? Partenaires éventuels, rôle de chacun Comment? Modalités d organisation et de régulation Pour apprendre quoi? Connaissances et compétences attendues référées au palier 1 ou au palier 2 du socle commun En faisant quoi? Tâches et productions prévues Avec quoi? Moyens matériels et financiers Quand? Calendrier, échéancier Quels effets attendus? Rappeler les critères/indicateurs de réussite retenus 20