Les parcours de motricité : un support d éducation physique à l école maternelle Animation pédagogique Cycle 1 J-L Allain CPD IA.

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1 1 Les parcurs de mtricité : un supprt d éducatin physique à l écle maternelle Animatin pédaggique Cycle 1 J-L Allain CPD IA. Apprche de la questin du pint de vue de l apprentissage mteur. Le parcurs, en tant que supprt d éducatin physique, dit permettre de favriser le dévelppement des cnduites mtrices. Du pint de vue des prgrammes (dmaine «Agir et s exprimer avec sn crps»), nus avns vu que les parcurs de mtricité privilégient essentiellement le dévelppement de la cmpétence 2 «Adapter des déplacements à différents types d envirnnements». La prise en cmpte de cette cmpétence renvie, en particulier, aux activités gymniques et aux frmes d actins qui y snt liées, telles que les situatins de lcmtin, de rtatin, de suspensin u d équilibre. Nus avns vu également qu il était tut à fait pssible de prpser des situatins, sur les parcurs, en s inspirant des activités athlétiques basées sur les actins de curir, sauter, lancer. Ces frmes d actins (curir, sauter, lancer, se suspendre, franchir, s équilibrer u se déplacer), ne snt encre que des activités mtrices n ayant pas leur fin en elles-mêmes. Leur fnctin fndamentale, dans le cadre de l éducatin physique à l écle maternelle, est de slliciter l activité de l enfant, en la finalisant par rapprt à des tâches à effectuer, dans le but ultime de dévelpper sa mtricité, diversifier et affiner ses cnduites mtrices. Au-delà de la mise en place d un matériel et de la définitin des tâches à accmplir, le parcurs dit susciter l APPRENTISSAGE. A travers le parcurs, u les situatins mtrices qui le cmpsent, l élève dit avir quelque chse à apprendre. A partir de là, plusieurs questins se psent : Qu y a-t-il à apprendre? Quels savirs snt en jeu du pint de vue de la mtricité? Quels snt les critères signifiants permettant d interpréter les cmprtements des élèves? Quelles snt les vies de prgrès à envisager pur inscrire les élèves dans une dynamique d apprentissage? Quels aménagements faut-il cncevir? Quels snt les critères à prendre en cmpte pur cncevir le parcurs? Cmment adapter ces parcurs à l hétérgénéité des élèves? Quelle gestin pédaggique cnvient-il de mettre en place? Quelle rganisatin du grupe-classe? Quelle fréquence de passage des élèves? Quelle animatin du parcurs? Quelles cnsignes dnner (du pint de vue des tâches du pint de vue des mdalités de fnctinnement)? Quelles mdalités d évaluatin? Nus tenterns ici, d apprter quelques éléments de répnse en nus appuyant sur une cnceptin de l apprentissage mteur, en prtant un regard sur les cmpsantes de l acte mteur. Nus essaierns de mettre en évidence quelques repères permettant de «penser» les situatins mtrices à prpser, susceptibles de cntribuer au dévelppement de la mtricité et en fnctin de quels critères cncevir leur évlutin. J-L Allain CPD EPS IA 44 Nvembre 2003.

2 2 Cette apprche devrait nus permettre d abutir à quelques cnclusins cncernant des principes de mise en œuvre. Psitinnement thérique Nus nus inscrivns ici dans le cadre thérique d une «pédaggie de l acte mteur». [cf. vers une pédaggie de l acte mteur. Réflexins critiques sur les pédaggies sprtives. Jean-Pierre Bnnet. Vigt. Paris Cll. Sprt+enseignement] L apprche synthétique de l apprentissage mteur L un des principes thériques de ntre apprche cnsiste à penser l apprentissage seln un prcessus synthétique, par ppsitin à une démarche assciatinniste qui cncevrait l apprentissage (mteur) cmme un empilement de savirs. Ici, au cntraire, le parti pris est de cnsidérer que la mtricité se cnstruit par une rérganisatin des cnduites mtrices, cgnitives et affectives, au fil de l expérience et qu il y a interactin entre ces différents paramètres dans le prcessus d apprentissage. Cela revient à cnsidérer qu il y a tujurs, ce qu Olivier Rebul appelle un «déjà-là» dans lequel s intègre tut apprentissage nuveau. «Un nuvel acte mteur mdifie l ensemble de ce qui existe déjà, et se mdèle lui-même en fnctin du bagage antérieurement établi». (Bnnet, 1983, p.31). La ntin de stades Un autre principe lié à cette apprche est la ntin de stades qui ne s rganisent pas en fnctin de l âge (Piaget : stade de l intelligence sensri-mtrice / O à 2 ans, péride pré-pératire / 2 6 ans, pératins cncrètes / 6-11 ans, pératins frmelles / 11- ), mais de l apprpriatin de l acte mteur. Autrement dit, quel que sit sn âge, enfant u sprtif de haut niveau, un individu cnfrnté à un apprentissage mteur nuveau passe par les mêmes stades. Ce qui différencie le jeune enfant du sprtif cnfirmé est le temps nécessaire pur passer d un stade à l autre. Les cmpsantes de l acte mteur Nus psns que tute répnse mtrice met en jeu plusieurs prcessus : Le prcessus d autmatisatin. Le prcessus d équilibratin. Le prcessus de dissciatin. Le prcessus de crdinatin. La réalisatin d un acte mteur cmbine ces différents prcessus et c est le résultat de cette cmbinaisn, à un mment dnné, qui fait la qualité de la répnse mtrice. Les facteurs mis en jeu au niveau de chacune des cmpsantes de l acte mteur L équilibre Equilibre Intéractins Dissciatin La dissciatin La crdinatin La prise d infrmatin Intéractins Crdinatin Répnse mtrice Intéractins Intéractins Prise d infrmatin J-L Allain CPD EPS IA 44 Nvembre 2003.

3 3 L équilibre vers un équilibre de plus en plus cntrôlé Les stades de l acte mteur : Refus du déséquilibre Ré équilibratin a psteriri Anticipatin sur le déséquilibre Remise en cause de la verticalité Le centre de gravité réductin du plygne de sustentatin / élévatin du centre de gravité Le nmbre d appuis réductin du nmbre d appuis La surface d appuis réductin de la surface d appui L rientatin des appuis rientatin des appuis dans le sens du déplacement La verticalité remise en cause de la verticalité Rapprt entre nmbre d appuis surface d appui centre de gravité Situatins à prpser : Enjambement Cntre-haut, cntre-bas, plan incliné. Déplacement sur surface d appui étrite Déplacement arrière, changement de directin, variatin de rythmes Appuis décalés par rapprt à l axe de déplacement. J-L Allain CPD EPS IA 44 Nvembre 2003.

4 4 La dissciatin vers un élargissement de la sphère de cntrôle Les stades de l acte mteur Stade des syncinésies Stade de la différenciatin prximale (trnc bras ) Stade de la différenciatin distale (bras pignet) Dissciatin membre effecteur / chaîne d appui Indépendance segmentaire mbilisatin d une seule partie du crps. Dissciatin tête-trnc, train supérieur, train inférieur. Décentratin par rapprt à l axe du crps cntrôle d actins de + en + écartées de l axe du crps. Situatins à prpser : Enjambement. Prter d bjets sur des déplacements. Lancer des bjets dans une directin autre que celle de déplacement Tucher des bjets élignés de l axe du crps, seln des rientatins variées. Prendre des infrmatins en déplacement à («de 12h15 à 12h45»). Lancer dans des directins et seln des trajectires variées. J-L Allain CPD EPS IA 44 Nvembre 2003.

5 5 La crdinatin vers l anticipatin des actins à réaliser Les stades de l acte mteur Juxtapsitin d actins Disparitin du temps d arrêt entre deux actins Enchaînement d actins Distinctin entre actin dminante et actins dminées. Juxtapsitin d actins Disparitin du temps d arrêt entre 2 actins Enchaînement d actins Anticipatin sur l actin suivante Crdinatin dynamique générale (plusieurs actins en même temps) Capacité à gérer plusieurs actins en même temps : marcher et recevir un balln ) Crdinatin d actins (enchaînement) Augmentatin de la vitesse d exécutin. Perceptin chrnlgique des pératins à réaliser. Anticipatin sur les déséquilibres Perceptin d un ensemble de 3 u 4 actins cmme 1 seule actin (chaque actin étant une partie d un tut). Situatins à prpser : Enchaînements d actins (parcurs). Recherche d améliratin de la vitesse d exécutin. Repérage de l actin dminante dans un enchaînement (curse d élan saut). Suppressin des temps d arrêt (critère d évaluatin) Permettre la réalisatin d un enchaînement sans temps d arrêt) J-L Allain CPD EPS IA 44 Nvembre 2003.

6 6 La prise d infrmatin vers un cntrôle kinesthésique Les stades de l acte mteur Le stade de la centratin (acte vlntaire) Le stade de la décentratin (acte autmatisé) Centratin du regard sur l actin réalisée Regarde libéré Cntrôle extérceptif libératin prgressive du regard exercice de la perceptin auditive, tactile. Cntrôle prpriceptif (kinesthésique) Renfrcement des sensatins prpriceptives Cntrôle du geste avec quasi disparitin du regard. Situatins à prpser : Grande quantité d actins. Pssibilité de répétitin des actins, dans un temps bref. Sllicitatin du regard «ailleurs», pur inciter à la recherche d infrmatins kinesthésiques. J-L Allain CPD EPS IA 44 Nvembre 2003.