Tapis à conter Calinours va à l école

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1 Fiche de préparation langage / littérature cycle1 Tapis à conter Calinours va à l école Niveau: PS/MS/GS Degrés de difficulté: Compétences visées :PS Langage oral Entrer en relation avec autrui par la médiation du langage. - Utiliser le pronom je pour parler de soi. - Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre. Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs. - Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Langage écrit -Reconnaître des supports d écrits utilisés couramment en classe ; -distinguer le livre des autres supports. Utiliser un livre correctement du point de vue matériel. -Écouter des histoires racontées ou lues par le maître. Jouer avec les formes sonores de la langue :redire sur le modèle de l enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. - Écouter en silence un conte ou un poème courts. - Comprendre une histoire courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée. Observer un livre d images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations. Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu il a à dire. - Produire des phrases correctes, même très courtes. Compétences visées : MS -S exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole. -Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d images ; faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques. Reconnaître des supports d écrits utilisés couramment en classe plus nombreux que durant l année précédente. Dans des situations simples (univers du vécu ou sujets déjà abordés), faire des hypothèses sur le contenu d un texte au vu de la page de couverture du livre, d images l accompagnant. - Établir des liens entre des livres (imagiers / livres comportant texte et images ; livres racontant une histoire / n en racontant pas). Écouter des textes dits ou lus par l enseignant qui accoutument l enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque-là. Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face-à-face avec l adulte.

2 Langage oral Langage écrit Compétences visées : MS (suite) - Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l année précédente. -Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. -Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série d objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d un générique donné. -Dans une histoire, identifier le personnage principal (c est l histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. -Rappeler le début d une histoire lue par épisodes par l adulte ; essayer d anticiper sur la suite. -Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). - Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. - Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation,enchaînement logique et chronologique). Compétences visées : GS -exposer un projet -Produire un oral compréhensible par autrui. - Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange. -Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié. Comprendre des consignes données de manière collective. -Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ;l interpréter ou la transposer Reconnaître les types d écrit rencontrés dans la vie quotidienne Se repérer dans un livre (couverture, page, images, texte) ; S orienter dans l espace de la page. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrase. Donner son avis sur une histoire. -Produire des phrases complexes, correctement construites. -Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),. l expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, es sayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot.

3 Organisation des séances Objectifs principaux: -Découvrir ou redécouvrir l album Calinours va à l école l album (selon le niveau) - Comprendre une histoire racontée avec ou sans le support de - Se familiariser avec les personnages de l histoire afin de comprendre l histoire. - Raconter une histoire à l aide d un support différent du livre: Pour les GS, raconter l histoire aux MS et aux PS à l aide du tapis à conter. Créer un horizon d attente chez les élèves Critères d évaluation : *sur les capacités à conter -accepter de raconter en co-contage -accepter de raconter en petit groupe -accepter de raconter l'histoire complète ou parcellaire -respecter la trame -utiliser les connecteurs logiques -utiliser le vocabulaire spécifique de l'histoire -mettre le ton, théâtraliser *sur les capacités à comprendre les récits -reconnaître et caractériser les personnages de l'histoire -retracer la chronologie de l'histoire (images séquentielles, marottes) -reconnaître la structure de l'histoire Matériel à prévoir Le tapis à conter Calinours L album Calinours en plusieurs exemplaires Le TNI Les supports «animaux» : fiches plastifiées et marottes Prolongements envisagés: Réseau : les ours dans les histoires Création de jeux (puzzles, mémorys, sur le thème de Calinours et des ours) Création d un tapis à conter plus neutre, pour raconter des histoires. Observations:

4 Schéma d exploitation GS séance Objectif principal Organisation 1 Découvrir les personnages de l histoire Faire des hypothèses sur cette histoire à partir des personnages Découvrir l histoire à partir de l album Jeudi 6 : tous les GS d Isabelle Vendredi 7 : tous les GS d Agnès Lors du décloisonnement de l après-midi Avec Adeline 1 Réinvestissement de la découverte de l album: premier contage avec les marottes Elaboration d une frise chronologique du projet En classe, en demi-groupe de GS. 2 Découvrir le tapis Ecouter l histoire racontée à l aide du tapis Raconter l histoire à l aide du tapis, en jouant chacun un personnage 2 Continuer le travail de contage en classe avec les marottes. Reconstruire la trame à l aide d images séquentielles 3 Raconter l histoire à l aide du tapis, en jouant chacun un personnage. Idem séance 2, mais on entre plus vite dans le contage 3 Continuer le travail de contage en classe avec les marottes. Lundi 10 : 1/2 GS d Isa Jeudi 13 : 1/2 GS d Agnès Vendredi 14: 1/2 GS d Agnès Lundi 17: 1/2 GS d Isa Lors du décloisonnement de l après-midi Avec Adeline En classe, en demi-groupe de GS Mardi 18 : 1/2 GS d Isa Jeudi 20 : 1/2 GS d Agnès Vendredi 21: 1/2 GS d Agnès Lundi 24: 1/2 GS d Isa Lors du décloisonnement de l après-midi Avec Adeline En classe, en demi-groupe de GS 4 Raconter l histoire aux MS Mardi 25: 2 groupes d Isabelle Jeudi 26: un groupe d Agnès Vendredi 27: un groupe d Agnès Accompagnés d un groupe de MS Lors du décloisonnement de l après-midi Avec Adeline 5 Raconter l histoire aux PS Lundi 1 etmardi2: les GS d Isabelle Jeudi 4 et vendredi 5 : les GS d Agnès À 9h15, en salle motricité (un groupe de PS va dans la classe concernée pendant le temps du contage, le demi-groupe classe restant est dans la classe )

5 Schéma d exploitation PS et MS (s appuie sur celui des GS mais en dilué) séance Objectifs principaux Organisation 1 à 8 Découvrir les personnages de l histoire et comprendre la trame Découverte des personnages un par un (1 par jour) Découverte de la trame de l histoire par la maîtresse qui évoquera l histoire par le biais des peluches et proposera un étayage différencié selon les besoins des E pour approfondir ce point. 8 à 10 Découvrir l album Calinours et faire le lien avec l histoire racontée par les grands Raconter l histoire à l aide du tapis à Lecture de l album Discussion sur les liens à faire Travail de contage en petits groupes avec le tapis

6 Objectifs opérationnels COMPETENCES Date Novembre / Décembre 2014 Tapis à conter: Calinours va à l école Cycle :1 Classe: PS MS GS Projet séquence 1: raconter l histoire de Calinours à l aide du tapis DISCIPLINAIRES TRANSVERSALES Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre - Prendre l initiative d un échange et le conduire au -delà de la 1ère réponse - Participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l échange - Repérer tous les personnages d un récit et leurs principales caractéristiques Être bien pour dire, avoir confiance en soi. - Écouter et se faire écouter. - Respecter la parole de l autre A l issue de la séquence, l enfant doit être capable: Pour les GS: raconter l histoire aux PS avec le tapis Pour les MS et PS: de restituer l essentiel de l histoire racontée par les GS, puis d imiter les GS à l aide du tapis. LIEU: classe phases de la séquence. Phase1 Phase 2 Découverte des personnages 1 à 1 DEROULEMENT PREVU SEANCE 1 DUREE: 45 Prévisions temps: 5 20 Structure: Collective (groupe de 12 ou 14 ) Organisation du travail des élèves: Découvrent l animal concerné Émettent des hypothèses quant à la nature de l animal et des éléments de sa vie naturelle Proposent des caractéristiques communes aux animaux cités Support(s): les personnages, un sac, le TNI, les images d animaux sur écran, L album Rôle du maître: Présente le projet, précise qu un outil «surprise» sera là lors de la prochaine séance pour les aider à raconter Les personnages sont dans un sac, la M en sort 1 et demande aux enfants ce qu ils peuvent dire de ce personnage (nom, forme, taille ) Connaissent-ils cet animal? Où vit- il dans la nature? Propose des images de l animal sur l écran Induit des rapprochements entre les différents oiseaux (perdrix, pinson,rossignol) et la grenouille et le crapaud Phase 3 Hypothèses de lecture 5 Émettent des hypothèses quant à l histoire qu ils vont découvrir D après les animaux rencontrés, que pouvons -nous attendre de cette histoire?

7 DEROULEMENT PREVU suite LIEU: DUREE: Structure: Support(s): classe SEANCE 1: collectif phases de la séquence. Prévisions temps: Organisation du travail des élèves: Rôle du maître: Phase 4 Découverte de l album 10 Écoutent l histoire sans faire de commentaires dans un premier temps, puis commentent en lien avec le début de la séance La M lit l histoire à l aide de l album Phase 5 Bilan 5 Fait le point sur les obj de la séance et le projet Insiste sur l outil «surprise» qui va leur permettre de DEMARCHE PRE-REQUIS: ADEQUATION 1 2 OBJECTIFS PREVISIONS (avant) Réussir à présenter le projet et tous les personnages Lire l histoire REALISATIONS (après) Ok Méthode de travail Travail en collectif Séance trop longue car manque de diversité des actions des E Gestion du temps Utilisation des supports Synthèse Enregistrement vidéo Gestion vidéo/images des animaux en parallèle difficile La vidéo a déconcentré fortement les élèves en début de séance Observations Type d évaluation: Bilan et prolongements éventuels: Manque de rythme :il aurait fallu varier les activités des enfants, séance trop frontale, même si les échanges étaient permanents

8 Objectifs opérationnels COMPETENCES Date Novembre / Décembre 2014 Tapis à conter: Calinours va à l école Cycle :1 Classe: PS MS GS Projet séquence 1: raconter l histoire de Calinours à l aide du tapis DISCIPLINAIRES TRANSVERSALES Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre - Prendre l initiative d un échange et le conduire au -delà de la 1ère réponse - Participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l échange -Comprendre les consignes - Prêter sa voix à une marionnette -Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire - Identifier les personnages, les caractériser moralement et physiquement A l issue de la séquence, l enfant doit être capable: Pour les GS: raconter l histoire aux PS avec le tapis Être bien pour dire, avoir confiance en soi. - Écouter et se faire écouter. - Respecter la parole de l autre Pour les MS et PS: restituer l essentiel de l histoire racontée par les GS, puis d imiter les GS à l aide du tapis. DEROULEMENT PREVU SEANCE 2 LIEU: classe DUREE: 50 Structure: 1 groupe de 6 (ou 7 ) Support(s): les personnages, le tapis à conter, l album phases de la séquence. Prévisions temps: Organisation du travail des élèves: Rôle du maître: Phase 1 Rappel de la séance précédente Phase 2 Découverte du tapis et de l histoire racontée En collectif, dans le coin regroupement, rappellent la séance précédente et l objectif du projet Rappellent la trame de l histoire Émettent des hypothèses «Que préparons-nous ensemble? Qu avons-nous fait la dernière fois?» Pouvez-vous me rappeler ce dont parle cette histoire? Apporte le tapis Demande aux E ce que c est avant de l ouvrir Raconte l histoire avec le tapis Phase 3 Contage de l histoire 20 Les élèves prennent possession du tapis et racontent en s aidant mutuellement Propose aux enfants de raconter l histoire à leur tour en co-contage en proposant un personnage à chacun (2 E pour Calinours ) L album est à disposition pour aider au contage

9 LIEU: classe DEROULEMENT PREVU suite DUREE: Structure: SEANCE Support(s): phases de la séquence. Prévisions temps: Organisation du travail des élèves: Rôle du maître: Phase 4 Bilan 5 Les élèves donnent leurs impressions et visualisent le but du projet Propose de dire ce que l on pense de cette séance et de ce qui les attend PRE-REQUIS: DEMARCHE ADEQUATION 1 2 PREVISIONS (avant) REALISATIONS (après) OBJECTIFS Méthode de travail Gestion du temps Utilisation des supports Tapis plaisant énormément aux élèves Synthèse Observations Type d évaluation: Bilan et prolongements Le temps réservé à l apprentissage du contage risque d être un peu court. La qualité du contage demande du temps. éventuels: