UE PE 15 C. Dossier «Concevoir son enseignement» A l attention de Mr Dominique Piveteaud

Transcription

1 Réalisé par : Estantau Audrey Marty Jessica Gonzalez Cristine UE PE 15 C Dossier «Concevoir son enseignement» A l attention de Mr Dominique Piveteaud Page 1 sur 19

2 I. Racontez une histoire Ce2 : Le projet de classe: «Méli mélo de contes musical» A partir de la lecture de l album «Dans une forêt profonde» d Anthony Browne 1. Résumé de l histoire : Anthony Browne est un auteur de contes littéraires pour enfants. Ce conte détourné reprend l histoire du «Petit Chaperon Rouge» des frères Grimm. L histoire : «Un petit garçon se réveille suite à un bruit épouvantable durant la nuit. Dès le matin, ce dernier cherche son père partout dans la maison, mais il n est absent. Sa mère, l air triste et fatigué par une nuit agitée, l envoie chez sa grand-mère, souffrante, pour lui apporter un gâteau. Il doit, pour s y rendre, contourner ou traverser une forêt profonde. Ce dernier choisit de la traverser, en désobéissant délibérément aux recommandations de sa mère. Dans ce lieu étrange, la forêt, il fait de surprenantes rencontres. Il croise Jack (du Haricot magique), Boucle d Or (Sans les trois ours) ainsi qu Hansel et Grétel (perdus près de la maison de pain d épices, effrayés à la recherche de leurs parents). Chemin faisant, le froid commençant à le saisir, il trouve un manteau rouge suspendu à un arbre. Il l enfile puis se rappelant les histoires que sa grand-mère lui lisez, (le petit chaperon rouge et le loup) se sent gagné par la peur. Se croyant suivit par le loup, perdu, il se met à courir. C est à cet instant que le petit garçon aperçoit la maison de sa grand-mère. Poussant la porte avec inquiétude, il retrouve sa chère mamie, enrhumée, blottie dans son lit et derrière lui, son père. Tous deux rentrent à la maison où la mère les attend avec un large sourire et les bras grand ouverts.» Les illustrations : Elles renseignent le lecteur sur les non-dits, l intertextualité avec les contes traditionnels, ainsi que le jeu des couleurs où ces dernières représentent la réalité alors que le noir et blanc symbolisent l imagination, le rêve. Choix de l histoire : - C est un conte détourné, - Il faut s intéresser à différentes lectures, - Aux sens cachés dans le texte, - Aux indices dans les illustrations, - Interpréter les silences présents dans le texte, - Faire appel à son imagination, - Les notions de rêve et de réalité représentées par un jeu de couleurs (noir et blanc, ), - Intertextualité avec les contes traditionnels, (clin d œil), - Relation complémentaire entre le texte et les illustrations - Thème de l ouvrage sur la relation familiale, parfois conflictuelle entre les parents, - Construction d une fiche outil sur le schéma narratif et ses contraintes, - Projet autour du Dire/Lire/Ecrire, - Donner le goût de découvrir d autres œuvres de cet auteur notamment «le tunnel». - Découvrir ou redécouvrir les contes issus de notre patrimoine traditionnel, - Ouvre à des discussions avec les élèves sur les peurs, les joies (sentiments) que l on peut éprouver. - Manipuler des instruments à cordes, à vents et percussion, - Ecoute des contes musicaux empruntés à la bibliothèque pour se créer une culture musicale, - Transdisciplinarité : maîtrise de la langue, arts visuels, éducation musicale et Tice. Page 2 sur 19

3 2. Les objectifs en termes de compétences : ECRIRE - Produire un méli mélo de contes d une vingtaine de lignes (respect des contraintes orthographiques, syntaxique ainsi que la ponctuation) - D imaginer une autre fin dans laquelle se croise des personnages issus de différents contes. Activités décrochées : ORL Conjugaison : Découvrir les temps du passé Grammaire : Type de phrase Ponctuation du dialogue Vocabulaire : Les synonymes, les substituts, les pronoms pour éviter les LIRE - Mettre en réseau l album d Anthony Browne «Dans la forêt profonde» avec des contes traditionnels (le Petit Chaperon Rouge, Boucles d Or, ), - Comprendre un texte court en lecture silencieuse - Une œuvre intégrale de littérature de jeunesse - Saisir différents langages : textes et illustrations Objectif général : Produire un méli mélo de contes inspiré de l album d Anthony Browne, le mettre en musique. Pour le chanter au spectacle de Noel de l école. TICE Utiliser le traitement de texte pour saisir et mettre en page le texte du conte musical. Arts visuels Illustrer le conte en s inspirant des images de l album «Dans la forêt profonde», en cachant des détails dans la production! DIRE. - Donner son point de vue - D établir relations entre une œuvre littéraire de jeunesse et des contes du patrimoine traditionnel Education musicale Créer un accompagnement musical, une illustration sonore à un conte 3. Formuler une question de niveau 3 (la réponse n existe pas) : Pensez-vous que la grand-mère avait l intention de tomber malade pour que son petit fils vienne la voir? D autres questions peuvent aussi se poser : Comment s appelle le petit garçon? Pensez-vous que le père voulait que son fils se perde dans la forêt? Pensez-vous que la grand-mère racontait des histoires à son petit-fils pour l effrayer? Le héros avait-il rendez-vous avec tous ces personnages? Est-ce que le loup s est perdu dans la forêt? 4. Le fil de notre progression pédagogique : Séance : Domaine du Dire/Lire/Ecrire (classe de 20 élèves). Objectif Général : Découvrir les spécificités de l album «Dans une forêt profonde» d Anthony Brown. Objectif Spécifique : Découvrir les notions de complémentarité entre le texte et les illustrations et d intertextualité. Phase1 : Les élèves découvrent le conte «Dans une forêt profonde» d Anthony Browne. (20min) Les consignes : L enseignant distribue à tous les élèves le conte polycopié sans les illustrations et coupé après «et dans le lit de mamie, il y avait». Rôle de l enseignant : Il doit s assurer, par un jeu de questions orales, que tous ses élèves ont acquis une compréhension littérale du récit. Ainsi, il peut clarifier, apporter des précisions à l ensemble de la classe. Page 3 sur 19

4 Quoi/ Pourquoi? Les élèves doivent lire silencieusement le texte et le comprendre. Par la suite, ils vont produire une réalisation artistique suite à la lecture du texte. Jusqu où? Suite à cette lecture et aux échanges entre élèves et enseignant, ces derniers vont être invités à illustrer une scène du texte portant sur une rencontre du héros avec un des trois personnages des contes traditionnels. L intérêt est de pouvoir se représenter mentalement une scène, un décor, un personnage suivant des indications lues et leur imagination. Puis, le maître affichera les réalisations sur un des murs de la classe. Comment? La lecture silencieuse et la production artistique vont s effectuer sur 20 minutes. Le dessin sera réalisé sur une feuille Canson blanche. C est un travail individuel basé sur la lecture et la prise de parole. A la fin de cette phase, le maître lit l album dans son intégralité aux élèves. Phase 2 : Découverte de l album et la complémentarité entre le texte et les illustrations. (20 min) Les consignes : Face à l affichage mural des dessins, l enseignant demande à chacun d observer si leur production est conforme aux nouveaux indices donnés par les illustrations. Rôle de l enseignant : Il guide les élèves dans leurs explications puis par la lecture de l album, va leur montrer les illustrations. Il va leur faire prendre conscience du silence dans le texte ainsi que de l intertextualité (avec les références aux contes traditionnels), de la complémentarité entre le texte et les illustrations. Quoi/Pourquoi? Les élèves doivent expliciter leur choix en se référant aux indices du texte. Ils vont s apercevoir qu ils ont eu tous des points de vue différents. Il est important qu ils appréhendent la relation entre le texte et les indices mis dans les illustrations. Comment? Les élèves disposent de 10 minutes pour développer leurs explications. La lecture de l album et les échanges d impressions suite à la découverte des illustrations et de la fin seront de 10 minutes. Jusqu où? Lorsque le maître va lire et monter l album, les élèves vont devoir comparer et observer les différences entre leur réalisation et les illustrations. Un échange collectif va se mettre en place. Ils vont ainsi saisir l importance des illustrations qui viennent combler les silences du texte. C est un travail collectif à l oral. Matériel : Polycopié du texte complet avec les illustrations. Phase 3 : Lecture de contes traditionnels répartie en groupe et création d une fiche-outil. (20 min) Les consignes : Découvrir ou redécouvrir les contes traditionnels (Le petit chaperon rouge ) et création d une fiche outil sur le conte. Rôle de l enseignant : Il écrit au tableau des questions pour guider les élèves dans leur construction du récit «Que se passe-t-il dans le premier paragraphe? Quels sont les personnages de votre conte? Que leur arrivent-ils? Comment se termine l histoire? Que deviennent les personnages à la fin?» Pourquoi? Les élèves vont confectionner une fiche-outil en vue de la production de leur propre conte. Quoi? De part la lecture des contes traditionnels, les élèves doivent créer une fiche-outil. Comment? Les élèves lisent les contes mis à leur disposition (10 min) et créent une fiche intitulée «le conte : début, milieu et fin» grâce aux questions écrites au tableau par le maître, (15 min). Jusqu où? La mise en commun des fiche-outils en vue d une affiche commune «le conte» va être placardée dans la classe. C est un travail en groupe lors de la lecture des contes traditionnels ainsi que lors de la réalisation d une fiche-outil. Le travail devient collectif lors de la création d une affiche pour la classe. Phase 4 : Rédaction d un conte collectif (20 min) Les consignes : En prenant appui sur l affiche «le conte», les élèves vont produire un écrit collectif. Pourquoi? Les élèves vont échanger leurs idées concernant la création du conte collectif, à partir de la fiche-outil. Quoi? Dans cette production, on doit retrouver trois personnages de contes différents. Ils doivent choisir un héros, un décor, un lieu où va se dérouler l histoire. Comment? Au tableau, sous la dictée des élèves, le maître va noter les idées retenues par les élèves. Ainsi ils vont imaginer leur propre histoire et respectant les temps du passé, les connecteurs et la structure du récit. (20min) Page 4 sur 19

5 Jusqu où : Lorsque le conte sera terminé et corrigé par l enseignant, chaque élève pourra lire la production écrite en commun. Puis, ils vont être amenés, chacun leur tour à recopier à l ordinateur le conte. C est un travail collectif écrit. II. Comprendre un texte CE1 «Comprendre le sens et la structure d un texte» «Le lion et le petit chien» de Léon Tolstoï 1. Extrait Le lion et le chien Il y avait, à Londres, une ménagerie de cirque que l on pouvait visiter, soit en prenant un billet, soit en remettant au contrôle, au lieu d argent, des chiens ou des chats qui servaient de nourriture aux animaux. Un pauvre homme qui n avait pas d argent, voulut, un jour, voir des bêtes féroces. Il attrapa un petit chien dans la rue On le laissa entrer. Quant au petit chien, on le lui prit et on le jeta dans la cage du lion pour qu il en fit son repas. Le petit chien mit sa queue entre ses jambes et se blottit dans un coin. Le lion alla vers lui et le flaira un instant Le lion le suivait des yeux et ne le touchait pas. Quand le gardien de la ménagerie lui eut lancé sa ration de viande, le lion en déchira un morceau qu il laissa pour le petit chien Le lion le laissait tranquille et quelquefois jouait avec lui Fin de l histoire (non donnée aux élèves) D après Léon Tolstoï Le lion et le petit chien vécurent une année entière dans la cage. Un jour, le petit chien tomba malade et mourut. Le lion refusa alors de manger : il ne cessait de flairer le petit chien que pour le caresser [...]. Puis il prit le petit chien mort entre ses pattes et, cinq jours durant, il resta couche en le tenant ainsi embrasse. Le sixième jour, le lion mourut. Choix de l histoire : C est un texte court qui permet de comprendre les différentes parties du texte. Les paragraphes commencent par un retrait et dans chaque paragraphe l auteur expose une situation nouvelle. Il a aussi des mots qui font évoluer l histoire. Le texte ne présente pas de difficultés au niveau du vocabulaire. La présence des animaux rend le sujet attractif pour les élèves. Le thème du cirque est aussi connu des enfants. Page 5 sur 19

6 2. Les objectifs en termes de compétences : LIRE Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions ECRIRE Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court en repérant la structure du texte Identifier : les personnages, les événements, les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu. Lire des œuvres intégrales courtes ORL Conjugaison : Écrire le texte au présent Grammaire : Distinguer selon leur nature : verbes articles pronoms personnels adjectifs qualificatifs Vocabulaire : Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d action ou un nom Utiliser des mots précis pour s exprimer. Manifester sa compréhension : dans un résumé, dans une reformulation, dans des réponses à des questions. Erreur! Signet non défini. Objectif général : Comprendre le sens et la structure d un texte DIRE Participer à un échange : Questionner. Apporter des réponses. Écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication. Dire de qui ou de quoi parle le texte lu. AUTONOMIE ET NITIATIVE Écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité 3. Formuler des questions: Niveau 1 : la réponse est dans le texte Quel est le titre de l histoire? Quel est le nom de l auteur? Quels sont les deux principaux acteurs? Où se passe l histoire? Quels sont les deux solutions pour visiter la ménagerie du cirque? Pourquoi jette t-on le petit chien dans la cage du lion? Le soir venu, où coucha le petit chien? Combien y a t-il de paragraphes dans le texte? Quel est le paragraphe le plus court? Par quel mot commence le premier paragraphe? Par quel mot commence le deuxième paragraphe? Par quel mot se termine t-il? Niveau 2 : la réponse s'élabore en mettant en relation des éléments du texte Que ressent le lion à l arrivée du petit chien? Quel est le meilleur ami du lion? Niveau 3 : la réponse n'existe pas Quand se passe cette histoire? A qui appartenait le petit chien? Dans la nature, le lion a t-il un meilleur ami? Quelle est la fin de l histoire? Pourquoi le lion ne mange t-il pas le petit chien? Page 6 sur 19 PRATIQUES ARTISTIQUES Illustrer le kamishibaï

7 4. Le fil de notre progression pédagogique Séance «Le lion et le petit chien» Maîtrise de la langue : Savoir lire et écrire Compréhension et maîtrise des outils Objectif Général : Comprendre le sens et la structure d un texte Phase 1 : Retrouver les idées essentielles L exercice porte sur la capacité de l élève à comprendre un texte et monter qu on l a compris en donnant après la lecture des informations. 2. Consignes La passation est collective. «Lisez ce texte et répondez aux questions» 3. Commentaire Quoi/ Pourquoi? Les élèves doivent lire silencieusement le texte et le comprendre. La découverte d un texte inconnu est une activité complexe car elle oblige à mobiliser un grand nombre de savoirs et savoir-faire en lecture. Les questions posées permettent de vérifier si l élève sait prélever des informations explicites. Jusqu où? L enseignant guide la construction de démarche. Pour comprendre le texte, l élève doit savoir: de qui on parle (les personnages) où cela se passe (le lieu) quand cela se passe (le temps ou le moment) de quoi on parle (le thème, les évènements,...) Comment? La lecture silencieuse et les questions de compréhension vont durer 30 min. C est un travail individuel suivi d un échange. Les interactions entre les enfants conduisent à apprendre ensemble ce qu il faut faire seul. Phase 2: Repérer les usages typographiques L exercice porte sur la capacité de l élève à comprendre la mise en page d un texte 2. Consignes La passation est collective. «Je vais vous relire le texte et ensuite vous répondrez aux questions» 3. Commentaire Quoi/ Pourquoi? Les élèves doivent remplir un questionnaire. Dans cet exercice, les questions posées portent sur la notion de paragraphes, de lignes, de phrases, de signes typographiques. Jusqu où? L enseignant s assure que les élèves ne confondent pas lignes, phrases, paragraphes Comment? C est un travail individuel qui dure 15min. Une correction collective sera proposée avec le texte affiché sur le TBI. Phase 3: Faire des inférences L exercice porte sur la capacité de l élève de faire une déduction à partir du texte autrement s il est capable de faire une lecture inférente. 2. Consignes La passation est collective. «Lisez ce texte et répondez aux questions» 3. Commentaire Quoi/ Pourquoi? Les élèves doivent remplir un questionnaire. Les questions posées permettent de faire une inférence, c est à dire effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d un texte ou d un paragraphe; c est raisonner pour trouver et comprendre une information qui n'est pas e crite dans le texte. Jusqu où? L enseignant s assure que les élèves parviennent à élaborer une interprétation cohérente et pertinente par rapport aux éléments du texte. Comment? C est un travail individuel qui dure 15min. Une confrontation orale sera proposée pour valider les interprétations. Page 7 sur 19

8 Phase 4 : Produire de manière autonome un texte cohérent Il s agit d une production d écrit à partir du début de l histoire. L élève doit être capable de prélever les indices qui lui permettront de construire la suite. Il devra respecter les contraintes personnages et lieu. 2. Consignes La passation est collective. «Je vais vous lire le texte». Rappel : «Quels sont deux personnages?» «Où sont-ils?» «Comment finit l histoire» «On ne connaît pas la fin de l histoire et c est à vous à imaginer ce qu il a bien pu se passer.» «Vous avez du temps pour écrire votre texte» 3. Commentaire Quoi/ Pourquoi? Les élèves reçoivent une feuille avec l histoire résumée, ils doivent inventer la suite. Jusqu où? L enseignant s assure que les élèves produisent un texte court et cohérent. Comment? C est un travail individuel qui dure 15min. Une confrontation orale sera proposée pour valider les interprétations. L enseignant provoque une discussion pour recueillir les idées et suggestions. Il doit s assurer de leur pertinence. Une aide à l écriture pourra être proposée soit par la discussion orale ou écrite au tableau sous forme d une trame. III- Vocabulaire : CM2 : Le projet de classe : «Concours de poème sur le thème du conte et du loup». «Le loup» de Pierre Gripari. 1. Les objectifs en termes de compétences : LIRE - Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation. ECRIRE - Copier sans erreur un texte d au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. -Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises. Objectif général : Concours de poème sur le thème du conte et du loup. Les plus beaux poèmes remportant le 1er, 2ème ou 3ème prix verront leurs œuvres exposées dans un lieu culturel et permettront à la classe de gagner une sortie. VOCABULAIRE. - Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits). -Utiliser avec aisance un dictionnaire. DIRE. - Participer aux échanges de manière constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les règles habituelles de la communication. - Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes. Page 8 sur 19

9 2. Choisir le corpus de mots à retirer du texte : cf. annexe 2 : «Patibulaire» ; «Moleste» ; «lambine»»; «palpite» ; «accoster». 3. Le fil de notre progression pédagogique : Le choix du texte : Nous avons choisi un poème connu afin de faciliter la découverte des mots inconnus par les élèves. Ceux-ci sont aiguillés par leur connaissance du conte «le petit chaperon rouge» et de fait ont moins de difficulté à trouver les mots manquants. Le but est que les enfants fassent des recherches pour acquérir un vocabulaire mais pas de les «coincer», ou de rendre ce travail difficile. De plus, pour nous il est intéressant de passer par la poésie pour le développement du vocabulaire.en effet, cette démarche permet de multiplier les significations des mots connus. «L acquisition du vocabulaire vise également l élargissement progressif des significations attachées aux mots connus et la capacité à distinguer explicitement ces différences induites par le contexte d emploi»bulletin officiel n 5 du 12 avril Le fait de «passer»par un poème élargit l éventail de significations associées aux mots connus et entrainent les enfants à la compréhension de termes tels que comparaisons, métaphores, personnification Le choix des mots retirés : Il s agit de termes pouvant être difficiles à comprendre pour les enfants. Par contre ces «mots difficiles» peuvent être découverts via le contexte et les mots environnants. L élève peut deviner le mot manquant ou un mot de sens voisin. L objectif est de favoriser l activité intellectuelle des enfants. De plus, si le professeur donnait d emblais la définition de ces termes l apprentissage ne durerait pas dans le temps. Exemple : «Mes crocs pointus me donnent l'air».quel air peuvent donner des crocs pointus? Un air méchant, cruel, féroce, patibulaire Tous les termes sont acceptés à partir du moment où ils sont en rapport avec le contexte. Nous en viendrons alors à la notion de champ lexical. Autre exemple :«Une gamine Qui, je le vois, Tantôt, Tantôt trottine». Que peut faire la gamine à part trottiner? «Tantôt» nous met sur la voix, nous recherchons un mot opposé à «trottiner». Le déroulement de la séance : Il s agit d une classe de CM2. Ceux-ci sont 18 au total. Avant de commencer la séquence, je fais part aux élèves du projet final : «Nous allons étudier un poème. A la fin de notre leçon, je vous proposerai d en écrire un vous-même et de le lire devant toute la classe. Celui-ci devra porter sur le thème du conte et du loup. Nous choisirons les 3 plus beaux. Les poèmes alors choisis seront envoyés à l organisateur d un concours. S ils sont retenus, ils permettront peut-être à la classe de gagner une sortie pédagogique.» Séance N 1 Domaine du Vocabulaire (70mn) Objectif Général : Découvrir le poème «Le loup» de Pierre Gripari. Objectif Spécifique : Retrouver des mots manquants dans un poème «à trous» en fonction du contexte. Phase 1 : Nous commençons la séquence par une séance de découverte et de recherche (20mn) Les consignes : Pourquoi? «Je vous distribue un poème avec des trous. L intérêt et de vous prouver qu il existe des mots ayant des sens quasi-identiques (de sens voisin)». Pour vous aider nous allons faire ensemble un exemple : «Le vent qui siffle, et gifle le promeneur» : Que peut faire le vent? Il gifle et???. Il faut ici que vous trouviez un mot quasi-identique au mot gifler». L enseignant donne toujours un exemple concret du travail demandé afin de vérifier la compréhension des élèves: Quoi? «Pour cela, vous devez remplir ces trous en choisissant un mot qui convient». Comment? «C est à dire que le mot ne doit pas changer le sens du texte. Vous devrez donc repérer les mots environnants et comprendre le contexte. De plus, vous aurez le droit d utiliser le dictionnaire. Page 9 sur 19

10 Vous aurez 20 mn pour effectuer ce travail». Jusqu où? «Quand vous aurez rempli tous les trous, votre travail sera achevé». Matériel utilisé : les élèves ont l autorisation de se servir du dictionnaire. Travail en groupe ou individuel : Le travail est individuel. Travail écrit ou oral: Il s agit d un travail écrit. Nous commençons souvent une séquence par une phase de recherche. En effet, la démarche inductive procure des situations de recherches, de questionnements Elle favorise ainsi des apprentissages constructifs et durables. De plus, le fait de donner un objectif final qui a du sens aux élèves (participer à un concours de poème) procure de la motivation et de l investissement de la part de ceuxci. Phase 2 : Nous sommes toujours en phase de recherche : (15mn) Les consignes : Pourquoi? «Je vous demande maintenant de vous mettre en groupe de 3 élèves. L intérêt et que vous compariez vos réponses». Quoi? «Vous devez choisir avec vos camarades la réponse qui pour vous semble la mieux appropriée». Comment? «Vous écrirez les propositions retenues sur une ardoise. Pour cela vous aurez 15 mn. L emploi du dictionnaire est autorisé». Jusqu où? «Quand vous aurez inscrit chaque proposition sur une ardoise commune, vous aurez terminé votre travail». Matériel utilisé : dictionnaire et ardoise. Travail en groupe ou individuel : Le travail est en groupes de 3 élèves. Travail écrit ou oral : Il s agit d un travail écrit. Le fait de discuter entre eux permet de préciser ou de modifier leur première impression et favorise également la construction des apprentissages. Phase 3 : Phase de mise en commun : (15mn) Une fois le travail en groupes terminé, l enseignant interroge les apprenants : Les consignes : Pourquoi? «Je vais collecter les différentes propositions et les inscrire au tableau, l intérêt et de vous montrer que plusieurs mots peuvent convenir et être employer à la place des trous dans le poème. Cet ensemble de mots pouvant convenir, s appelle le champ lexical.». Quoi? «Quels sont les mots que vous avez retenu?»chacun explicite son avis. Comment? «Je vais inscrire les différentes propositions au tableau. Nous disposons de 15 mn.» Jusqu où? «Le travail sera clos une fois toutes les réponses inscrites au tableau» Travail en groupe ou individuel : Le travail est collectif. Travail écrit ou oral : Il s agit d un travail oral. Phase 4 : Phase d institutionnalisation : (20mn) Les consignes : Pourquoi? «L intérêt est d en déduire tous ensembles, une définition de champ lexical : ce sera notre définition personnelle, notre trace écrite». Quoi? «Donnez-moi, votre définition du champ lexical.» Comment? «Nous devons nous entendre sur une proposition commune. Une fois notre définition commune trouvée, vous la recopierez sur votre cahier du jour. Vous disposez de 20 mn pour cela. (5mn pour trouver une définition commune et 15 mn pour la recopier). Jusqu où? «Le travail sera achevé une fois que j aurai vérifié et validé votre travail.» (Exemple de définition : Le champ lexical d un mot correspond à tous les mots se rapportant à une même idée). L élaboration de champs lexicaux permet à l enfant de passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif. Page 10 sur 19

11 Afin de continuer notre séquence, nous étudierons, lors des prochaines séances le champ lexical de «loup» ; tout d abord à l aide de mots présents dans le texte. Puis, avec des mots trouvés par eux-mêmes. L objectif sera de leur imposer d écrire un poème comprenant 5 termes appartenant au champ lexical du mot «loup». Afin de clôturer ma séance, je rappelle aux élèves notre projet final : envoyer les 3 plus beaux poèmes à l organisateur du concours ; et peut être gagner une sortie pédagogique. Page 11 sur 19

12 Annexes de la partie 1 Texte distribué aux élèves coupé aux pointillés (phase1) Dans la forêt profonde d Anthony Browne Une nuit, j ai été réveillé par un bruit épouvantable. Le lendemain matin, la maison était toute calme. Papa n était pas là. J ai demandé à Maman quand il rentrerait, mais elle n avait pas l air de savoir. Papa me manquait. Le jour qui suivit, Maman m a demandé de porter un gâteau à Mamie, qui était souffrante. J adore Mamie. Elle me raconte des histoires tellement géniales. Il y a deux façons d aller chez Mamie : par la longue route qui contourne la forêt, et ça prend des siècles, où en traversant la forêt. «Surtout, tu passes bien par la route», me dit Maman. «Tu ne coupes pas par la forêt.» Mais ce jour-là, pour la première fois, je choisis le chemin le plus rapide. Je voulais être à la maison quand Papa rentrerait. Je rencontrai bientôt un petit garçon. «Veux-tu acheter une jolie vache qui donne du lolo?» demanda-t-il. Je répondis : «Non.» (Que ferai-je d une vache?) «Je te l échange contre le délicieux gâteau aux fruits confits qui est dans ton panier», insista-t-il. «Non, c est pour ma grand-mère malade», lui dis-je en reprenant ma marche. Je l entendis qui répétais : «Je suis malade, je suis malade» Tandis que je m enfonçais dans la forêt, je rencontrai une fillette aux cheveux d or. «Quel adorable petit panier», dit-elle. «Que contient-il?» «Un gâteau pour ma grand-mère, elle est malade.» «Je voudrais bien un joli gâteau comme celui-là», dit-elle. Je poursuivis mon chemin et l entendis qui disait : «Mais c est un si joli petit gâteau, moi, j en voudrais bien un comme celui-là» La forêt devenait de plus en plus sombre et froide ; j aperçus deux autres enfants blottis près d un feu. «As-tu rencontré notre Papa et notre Maman?» demanda le garçon. «Non, vous les avez perdus?» «Ils sont en train de couper du bois quelque part dans la forêt, mais j aimerais bien qu ils reviennent.» Je poursuivis mon chemin. Les sanglots de la petite fille étaient vraiment déchirants, mais je ne pouvais rien faire. Je commençais à avoir vraiment froid et je regrettais d être parti sans manteau. Tout à coup, j en vis un. Il était beau et chaud, mais à peine l avais-je enfilé que la peur me gagna. Je sentis que j étais suivi. Je me souvins de l histoire du méchant loup que Mamie me racontait souvent. Je me mis à courir sans réfléchir, je courus sans savoir où j allais, m enfonçant de plus en plus profondément dans la forêt. J étais perdu. Où se trouvait la maison de Mamie? Je l aperçus enfin! Je frappai à la porte et une voix demanda : «Qui est là?» Mais je ne reconnus pas la voix de ma mamie. «C est moi, je t apporte un gâteau de la part de Maman.» Je poussai doucement la porte. «Approche, mon chéri», poursuivit la voix bizarre. J étais terrorisé. J entrai lentement dans la maison. Et là, dans le lit de Mamie, il y avait Page 12 sur 19

13 Partie à découper Mamie! «Viens ici, mon amour», dit-elle en reniflant. «Comment vas-tu?» «Bien», répondis-je. «Je vais bien maintenant.» Puis j entendis du bruit derrière moi et je me retournai PAPA! Je leur racontai ce qui m était arrivé. Nous avons tous bu une boisson chaude et mangé deux parts du délicieux gâteau de Maman. Puis on a dit au revoir à Mamie qui se sentait déjà beaucoup mieux. Nous sommes arrivés devant notre maison et j ai poussé la porte. «Qui est là?» a demandé une voix. Nous avons répondu : «Rien que nous deux.» Et Maman est apparue, elle souriait. Page 13 sur 19

14 Texte avec illustrations distribué aux élèves (phase 2) Dans la forêt profonde, Anthony Browne Une nuit, j'ai été réveillé par un bruit épouvantable. Le lendemain matin, la maison était toute calme. Papa n'était pas là. J'ai demandé à Maman quand il rentrerait, mais elle n'avait pas l'air de savoir. Papa me manquait. Le jour qui suivit, Maman m'a demandé de porter un gâteau à Mamie, qui était souffrante. J'adore Mamie. Elle me raconte des histoires tellement géniales. Il y a deux façons d'aller chez Mamie : par la longue route qui contourne la forêt, et ça prend des siècles, où en traversant la forêt. «Surtout, tu passes bien par la route», me dit Maman. «Tu ne coupes pas par la forêt.» Mais ce jour-là, pour la première fois, je choisis le chemin le plus rapide. Je voulais être à la maison quand Papa rentrerait. Je rencontrai bientôt un petit garçon. «Veux-tu acheter une jolie vache qui donne du lolo?» demanda-t-il. Je répondis : «Non.» (Que ferai-je d'une vache?) «Je te l'échange contre le délicieux gâteau aux fruits confits qui est dans ton panier», insistat-il. «Non, c'est pour ma grand-mère malade», lui dis-je en reprenant ma marche. Je l'entendis qui répétait : «Je suis malade, je suis malade...» Page 14 sur 19

15 Tandis que je m'enfonçais dans la forêt, je rencontrai une fillette aux cheveux d'or. «Quel adorable petit panier», dit-elle. «Que contient-il?» «Un gâteau pour ma grand-mère, elle est malade.» «Je voudrai bien un joli gâteau comme celui-là», dit-elle. Je poursuivis mon chemin et je l'entendis qui disait : «Mais c'est un si joli petit gâteau, moi, j'en voudrais bien un comme celui-là...» La forêt devenait de plus en plus sombre et froide; j'aperçus deux autres enfants blottis près d'un feu. «As-tu rencontré notre Papa et notre Maman?» demanda le garçon. «Non, vous les avez perdus?» «Ils sont en train de couper du bois quelque part dans la forêt, mais j'aimerais bien qu'ils reviennent.» Je poursuivis mon chemin. Les sanglots de la petite fille étaient vraiment déchirants, mais je ne pouvais rien faire. Je commençais à avoir vraiment très froid et je regrettais d'être parti sans manteau. Tout à coup, j'en vis un. Il était beau et chaud, mais à peine l'avais-je enfilé que la peur me gagna. Je sentis que j'étais suivi. Je me souviens de l'histoire du méchant loup que Mamie me racontait souvent. Je me mis à courir sans réfléchir, je courus sans savoir où j'allais, m'enfonçant de plus en plus profondément dans la forêt. J'étais perdu. Où se trouvait la maison de Mamie? Je l'aperçus enfin! Page 15 sur 19

16 Je frappai à la porte et une voix demanda : «Qui est là?» Mais je ne reconnus pas la voix de ma Mamie. «C'est moi, je t'apporte un gâteau de la part de Maman.» Je poussai doucement la porte. «Approche, mon chéri», poursuivit la voix bizarre. J'étais terrorisé. J'entrai lentement dans la maison. Et là, dans le lit de Mamie, il y avait......mamie! «Viens ici, mon amour», dit-elle en reniflant. «Comment vas-tu?» «Bien», répondis-je. «Je vais bien maintenant.» Puis, j'entendis du bruit derrière moi et je me retournai... PAPA! Je leur racontai ce qui m'était arrivé. Nous avons tous bu une boisson chaude et mangé deux parts du délicieux gâteau de Maman. Puis on a dit au revoir à Mamie qui se sentait déjà beaucoup mieux. Nous sommes arrivés devant notre maison et j'ai poussé la porte. «Qui est là?» a demandé une voix. Nous avons répondu : «Rien que nous deux.» Et Maman est apparue, elle souriait. Page 16 sur 19

17 Annexes de la partie III Texte distribué aux élèves : Le loup Je suis poilu, Fauve et dentu, J'ai les yeux verts. Mes crocs pointus Me donnent l'air Le vent qui siffle, et gifle Le promeneur, Je le renifle Et son odeur Parle à mon cœur. Sur l'autre rive Qui donc arrive A petits pas? Hmmm! Je salive! C'est mon repas Qui vient là-bas! Du bout du bois Marche vers moi Une gamine Qui, je le vois, Tantôt, Tantôt trottine. Un chaperon Tout rouge et rond Bouge et D'un air fripon Sur la petite Chattemite... Moi je me lèche Et me pourlèche Le bout du nez, Je me dépêche Pour Cette poupée. Ah qu'il est doux D'être le loup De ces parages, Le garde-fou Des enfants sages Du bois sauvage! Pierre Gripari Page 17 sur 19

18 Texte original: Le loup Je suis poilu, Fauve et dentu, J'ai les yeux verts. Mes crocs pointus Me donnent l'air Patibulaire Le vent qui siffle, Moleste et gifle Le promeneur, Je le renifle Et son odeur Parle à mon cœur. Sur l'autre rive Qui donc arrive A petits pas? Hmmm! Je salive! C'est mon repas Qui vient là-bas! Du bout du bois Marche vers moi Une gamine Qui, je le vois, Tantôt lambine, Tantôt trottine. Un chaperon Tout rouge et rond Bouge et palpite D'un air fripon Sur la petite Chattemite... Moi je me lèche Et me pourlèche Le bout du nez, Je me dépêche Pour accoster Cette poupée. Ah qu'il est doux D'être le loup De ces parages, Le garde-fou Des enfants sages Du bois sauvage! Pierre Gripari Page 18 sur 19

19 Page 19 sur 19