JEUDI 09 DÉCEMBRE 2010 LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES CONTRIBUTION DE L EPS! FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE LISTELLO JÉRÔME.

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1 JEUDI 09 DÉCEMBRE 2010 LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES CONTRIBUTION DE L EPS! FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE LISTELLO JÉRÔME.

2 «Le Socle commun : une Révolution Copernicienne?» PREAMBULE Le socle commun de compétences et connaissances ne rompt pas avec la conception disciplinaire du système éducatif, mais se contente de mettre au centre de ce système, les acquis des élèves via les compétences Changement des représentations et des pratiques pédagogiques Révolution par l approche interdisciplinaire? Révolution dans la manière d évaluer?

3 PROGRAMME DU STAGE PREMIÈRE PARTIE CE QUI N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN DEUXIÈME PARTIE DE LA COMPÉTENCE À SON EVALUATION! TROISIÈME PARTIE OBSERVATION D UNE CLASSE QUATRIÈME PARTIE EXEMPLE À TRAVERS L APSA :TENNIS DE TABLE

4 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN POURQUOI UN SOCLE COMMUN? 1 ère PARTIE LISTELL LES MISSIONS DE L ÉCOLE : - transmettre une culture et des valeurs communes - préparer à la vie adulte En donnant une formation personnelle permettant de s inscrire dans une formation professionnelle tout au long de sa vie! LE MONDE CONTEMPORAIN : - Explosion des connaissances - Développement des technologies de l information et de la communication Société mouvante et complexe en PERPÉTUELLE mutation Une nécessaire adaptation aux caractéristiques du monde d aujourd hui et à celui de demain par l appropriation de savoirs essentiels à l adaptation de l individu à un environnement changeant! Des compétences clés garantissant l adaptabilité de l individu!

5 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN POURQUOI DES COMPÉTENCES? 1 ère PARTIE Souci d initier dès l école le développement d habiletés complexes essentielles à la flexibilité de l individu dans un environnement changeant HABILETÉS COMPLEXES L acquisition de compétences s acquièrent tant dans les cours que dans d autres activités éducatives GLOBALES & TRANSFÉRABLES «Les compétences clés devraient être transférables, et donc applicables à diverses situations et contextes, et multifonctionnelles : en ce sens qu elles puissent être utilisées pour atteindre plusieurs objectifs, résoudre des problèmes de genres divers et pour accomplir des tâches différentes» Cadre Européen de Référence des compétences clés. Novembre 2004

6 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN 1 ère PARTIE LES ENJEUX DU SOCLE COMMUN DÉTERMINER CE QUE NUL N EST CENSÉ IGNORÉ ENFIN DE SCOLARITÉ DONNER UN SENS GLOBAL À TOUTE L ÉDUCATION EN MONTRANT SES GRANDES DIRECTIONS EN CONSTRUISANT DES PONTS INDISPENSABLES ENTRE DISCIPLINES EN SE PLAÇANT DU POINT DE VUE DE L ÉLÈVE

7 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET DE CONNAISSANCES Loi de 2005 Présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire C est le CIMENT DE LA NATION «Il s agit d un ensemble indispensable de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l acquisition repose sur la mobilisation de l école et qui suppose, de la part des élèves, des efforts et de la persévérance.» La socle commun ne se substitue pas au programmes, mais il en fonde les objectifs. 1 ère PARTIE L enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève : - Les moyens nécessaires à l acquisition d un socle commun

8 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET DE Loi de 2005 CONNAISSANCES S organise en 7 grandes compétences, chacune composée - de connaissances essentielles, - de capacités à les utiliser et - d attitudes indispensables tout au long de sa vie 1 ère PARTIE Maitrise de la langue française Pratique d une langue étrangère Principaux éléments de math Culture scientifique et techno Maitrise des techniques usuelles De l information et de la communica tion Culture Humaniste Compétenc es sociales et civiques Autonomie et initiative Pilier 1 Pilier 2 Pilier 3 Pilier 4 Pilier 5 Pilier 6 Pilier 7 Niveau 2 Niveau 1

9 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET DE CONNAISSANCES 7 COMPÉTENCES (Piliers) sur 3 NIVEAUX (Paliers) COMPÉ ÉTENCE 1 Niveau 3 3 ème Niveau 2 CM 2 EXPERTISE MAÎTRISE Modèle d apprentissage en spirale 1 ère PARTIE Niveau 1 CE 1 INITIATION

10 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET DE CONNAISSANCES 7 COMPÉTENCES (Piliers) sur 3 NIVEAUX (Paliers) Exemple SAVOIR NAGER Circulaire du 19/10/2010 publiée le 11/11/ ère PARTIE COMPÉ ÉTENCE 1 Niveau 3 3 ème Niveau 2 CM 2 EXPERTISE MAÎTRISE Parcours de capacités 5 tâches Se déplacer sur 30 m Niveau 1 CE 1 INITIATION Se déplacer sur 15 m

11 CE QU IL N EST PAS PERMIS D IGNORER SUR LE SOCLE COMMUN LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES ET DE CONNAISSANCES 1 ère PARTIE LA COMPETENCE Les ITEMS LE DOMAINE

12 DE LA COMPÉTENCE À SON QU EST-CE QU UNE COMPÉTENCE? UNE NOTION PLUTÔT FLOUE ÉVALUATION La compétence est constituée de Capacités, de Connaissances et d Attitudes... 2 ème PARTIE La compétence ne réside pas dans les ressources (connaissances, capacités, ) à mobiliser, mais dans la mobilisation même de ces ressources. La compétence est de l ordre du savoir-mobiliser. Guy LE BOTERF Une compétence est une capacité d action efficace face à une famille de situations, qu on arrive à maîtriser parce qu on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes. Philippe PERRENOUD Une compétence est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d une variété de ressources internes et externes à l intérieur d une famille de situations. Jacques TARDIF

13 DE LA COMPÉTENCE À SON QU EST-CE QU UNE COMPÉTENCE? La compétence est constituée de Capacités, de Connaissances et d Attitudes... UNE NOTION PLUTÔT FLOUE AUX POINTS ÉVALUATION COMMUNS Une Compétence repose sur la mobilisation d une diversité de ressources dans une situation donnée! 2 ème PARTIE 1) Conception dynamique de la compétence Processus d apprentissage de l élève 2) Conception synergique des ressources Processus de décontextualisation-contextualisation

14 DE LA COMPÉTENCE À SON QU EST-CE QU UNE COMPÉTENCE? ÉVALUATION La compétence est constituée de Capacités, de Connaissances et d Attitudes... UNE NOTION COMPLEXE GENERALE DYNAMIQUE 2 ème PARTIE COMPETENCE CONNAISSANCE S CAPACITE ATTITUDE COMPETENCE

15 QU EST-CE QU UNE COMPÉTENCE? La compétence est constituée de Capacités, de Connaissances et d Attitudes... Plusieurs CONNAISSANCES que l on peut contrôler Exemple : connaître le sens des opérations, la technique opératoire, DE LA COMPÉTENCE À SON COMPETENCE DISCIPLINAIRE (spécifique) ÉVALUATION «Maîtriser les techniques opératoires» «Maîtriser le sens des opérations» 2 ème PARTIE Plusieurs CAPACITÉS que l on peut mesurer Exemple : déchiffrer, écrire, s organiser COMPÉTENCE «RÉSOUDRE UN PROBLÈME» COMPETENCE INTERDISCIPLINAIRE «Questionner, identifier un problème, formuler une hypothèse» «Communiquer à l aide de langages ou d outils scientifiques» Plusieurs ATTITUDES que l on peut observer Exemple : être attentif, s engager dans une démarche personnelle, manifester de la créativité COMPETENCE TRANSVERSALE «Lire, comprendre et respecter une consigne, être capable de produire une réponse argumentée à l oral, à l écrit» Conduites sociales «je communique et je travaille en équipe...»

16 QU EST-CE QU UNE COMPÉTENCE? La compétence est constituée de Capacités, de Connaissances et Plusieurs CONNAISSANCES que l on peut contrôler Plusieurs CAPACITÉS que l on peut mesurer Plusieurs ATTITUDES que l on peut observer DE LA COMPÉTENCE À SON ÉVALUATION d Attitudes... Règles actions sur la balle, Eléments permettant de décider de monter seul ou faire une passe COMPÉTENCE «RÉSOUDRE UN PROBLÈME» EXEMPLE EN BASKET BALL «MONTÉES DE BALLE» Dribbler, Passer le ballon, 2 ème PARTIE Prise en compte couloir de jeu libre ou occupé distance du partenaire Utiliser le pied de pivot pour protéger sa balle S engager dans un projet de jeu collectif Accepter la répartition des rôles

17 DE LA COMPÉTENCE À SON ÉVALUATION QU EST-CE QU UNE COMPÉTENCE CLES? 2 ème PARTIE TROIS POINTS ESSENTIELS Elle trouve son champ d expression dans un vaste éventail de contexte Elle s exprime à travers des tâches mentales complexes Elle appelle à des savoirs faire métacognitifs TRANSVERSALIL TE GLOBALITE INTRICATION COMPLEXITE Non retenu par la France

18 DE LA COMPÉTENCE À SON ÉVALUATION 2 ème PARTIE DÉFINIR UN ENSEMBLE DE COMPÉTENCES À ACQUÉRIR, POSE LE PROBLÈME DE L ÉVALUATION DE CES COMPÉTENCES? L exigence d acquisition de 7 compétences est indissociable d une exigence d évaluation! Le socle commun par le biais du livret de compétences institue explicitement l évaluation comme un élément central

19 DE LA COMPÉTENCE À SON QUELLE ÉVALUATION DES COMPÉTENCES? ÉVALUATION 2 ème PARTIE EVALUER POUR NOTER Donner une valeur graduée da façon renouvelable CONTRÔLER les connaissances Questionnaire MESURER les capacités PHOTOGRAPHIE Note sur 20 Description of the contents Situation simplifiée OBSERVER les attitudes Fiche d observation

20 DE LA COMPÉTENCE À SON QUELLE ÉVALUATION DES COMPÉTENCES? ÉVALUATION 2 ème PARTIE EVALUER POUR VALIDER Démarche binaire et définitive Et collégiale dans le cadre du socle commun Une compétence est acquise à un moment donné dans une situation donnée à un certain degré de maîtrise

21 PROCESSUS DE VALIDATION DU SOCLE COMMUN Instance de validation Outil de validation DE LA COMPÉTENCE À SON ÉVALUATION EQUIPE PÉDAGOGIQUE DE LA CLASSE Le professeur principal renseigne la validation LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES Collecteur de Réussite La validation d une compétence est nécessairement interdisciplinaire. Il n y a aucune hiérarchie entre les compétences Si une compétence n est pas validée - les items jugés acquis sont obligatoirement renseignés - mise en place d une remédiation 2 ème PARTIE

22 DE LA COMPÉTENCE À SON COMMENT ÉVALUER LES COMPÉTENCES? ÉVALUATION 2 ème PARTIE FILMOGRAPHIE COMPETENCE = Processus dynamique ECHELLE DE COMPETENCE = Degré d acquisition NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4 NIVEAU 5 TRÈS PEU DÉVELOPPÉE PEU DÉVELOPPÉE ACCEPTABLE ASSURÉE MARQUÉE La compétence de l élève est nettement en deçà des exigences La compétence de l élève est en deçà des exigences La compétence de l élève satisfait minimalement aux exigences La compétenc e de l élève satisfait clairement aux exigences La compétence de l élève dépasse les exigences NON ACQUIS EN COURS D ACQUISITION ACQUIS Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

23 DE LA COMPÉTENCE À SON COMMENT ÉVALUER LES COMPÉTENCES? ÉVALUATION 2 ème PARTIE COMPETENCE = Processus dynamique EVALUATION SITUEE : - Tâches contextualisées - Problèmes complexes - Aucune contrainte de temps FILMOGRAPHIE EVALUATION FORMATIVE & FORMATRICE L évaluateur a besoin d observer l élève au travail durant un bon moment. L enseignant = Observateur professionnel des élèves au travail EXPERTIS E

24 DE LA COMPÉTENCE À SON COMMENT ÉVALUER LES COMPÉTENCES? ÉVALUATION 2 ème PARTIE COMPETENCE = Processus dynamique FILMOGRAPHIE EVALUATION FORMATIVE & FORMATRICE EVALUATION GLOBALE ET REPETEE donc à MOYEN ET LONG TERME! Projet de Classe Projet de Cycle

25 DE LA COMPÉTENCE À SON COMMENT ÉVALUER LES COMPÉTENCES? ÉVALUATION 2 ème PARTIE COMPETENCE = Processus dynamique FILMOGRAPHIE ETAPE 1 Recueil d informations = Identification de situations où s expriment la compétence ETAPE 2 Elaboration d un jugement global = Degré de maîtrise de l élève ETAPE 3 Evaluations ponctuelles = Positionnement de l élève par rapport à la compétence ciblée VALIDATION ou NON

26 OBSERVATION D UNE CLASSE 3 ème PARTIE OBSERVATION D UNE CLASSE EN EPS Compétence ciblée : C1 = Maîtrise de la langue française A quel moment cette compétence peut se manifester? Sous quelle forme cette compétence peut se manifester? Quels indicateurs peut-on retenir pour évaluer un élève? Quelles sont les difficultés «de terrain» pour observer la manifestation de cette compétence?

27 OBSERVATION D UNE CLASSE OBSERVATION DE LA CLASSE EN.. 3 ème PARTIE Compétence ciblée : C1 = Maîtrise de la langue française A quel moment cette compétence peut se manifester? Sous quelle forme cette compétence peut se manifester? Quels indicateurs peut-on retenir pour évaluer un élève? Quelles sont les difficultés «de terrain» pour observer la manifestation de cette compétence? Autres

28 EXEMPLE EN TENNIS DE TABLE PRÉAMBULE : IDENTIFIER LES COMPÉTENCES PRÉGNANTES / AU PROJET PÉDA Par rapport aux axes du projet et à la programmation, quelles sont les compétences et les items qui devraient être mis en avant, dans le cadre des cours d EPS au collège? 4 ème PARTIE

29 EXEMPLE EN TENNIS DE TABLE ETAPE 1 : IDENTIFIER LES COMPÉTENCES PRÉGNANTES / À L APSA Par rapport à l APSA support et à son traitement didactique, quelles sont les compétences et les items qui devraient être mis en avant? 4 ème PARTIE

30 ETAPE 2 : EXEMPLE EN TENNIS DE TABLE FORMALISER LES COMPÉTENCES DU SOCLE VISÉE = PROJET DE CYCLE Compétences et/ou Items à observer durant le cycle 4 ème PARTIE LISTELL

31 EXEMPLE EN TENNIS DE TABLE ETAPE 3 : RENSEIGNER PONCTUELLEMENT LE NIVEAU D ACQUISITION / ELÈVE Premier temps : Est-ce que le compétence x est maîtrisée par l élève y? Deuxième temps : Si non, quels sont les items qui sont maîtrisés? 4 ème PARTIE

32 EXEMPLE EN EPS 4 ème PARTIE DÉMARCHE DE TYPE ASCENDANTE : PAR RAPPORT À L EPS, QU EST-CE QUE JE PEUX VALIDER DANS LE SOCLE COMMUN? Entrée disciplinaire, où l enseignant à partir de son projet péda, son projet de cycle et de ses leçons d EPS, cible son observation sur des situations où s expriment les compétences du socle. DÉMARCHE DE TYPE DESCENDANTE : PAR RAPPORT AU SOCLE, EN FONCTION DES BESOINS DES ÉLÈVES ADAPTER LE TRAITEMENT DE L APSA? LISTELL Entrée par le socle, où en fonction des besoins des élèves, l enseignant opère un traitement didactique et pédagogique de l APSA pour inciter la manifestation de telle ou telle compétence.

33 L EPS ET LE SOCLE COMPÉTENCE 7: ITEM = SAVOIR NAGER CONSTRUIRE UN OUTIL DE Seul l EPS peut valider cet item! VALIDATION (BO 11/11/2010) SAVOIR NAGER Palier 3 Parcours de capacités, composé de 5 tâches à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin : - sauter en grande profondeur ; - revenir à la surface et s'immerger pour passer sous un obstacle flottant ; - nager 20 mètres : 10 mètres sur le ventre et 10 mètres sur le dos ; - réaliser un surplace de 10 secondes ; - s'immerger à nouveau pour passer sous un obstacle flottant. SAVOIR NAGER Palier 3 Se déplacer sur une trentaine de mètres. Plonger, s'immerger, se déplacer. SAVOIR NAGER Palier 3 LISTELL Se déplacer sur une quinzaine de mètres sans aide à la flottaison et sans reprise d'appuis. S'immerger, se déplacer sous l'eau, se laisser flotter

34 L EPS : LE SOCLE ET LES NOUVEAUX PROGRAMMES En EPS, - Évaluer non seulement la performance mais aussi la maîtrise des procédures - Harmonisation des programmes collège/lycée pour une référentiel unique de compétences à 5 niveaux l approche par compétences est un outil opérationnel depuis plusieurs années!