Le dépistage des élèves à risque au préscolaire et primaire

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1 Le dépistage des élèves à risque au préscolaire et primaire Pierre Potvin Ph.D., ps.éd. Professeur chercheur associé Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières Consultant en éducation et en psychoéducation Symposium: Observer et dépister pour mieux soutenir le jeune 3 e Grandes Rencontres Novembre 2013

2 Plan de la présentation L importance de dépister les élèves à risque L étude longitudinale de la maternelle à la fin du secondaire Le logiciel Premiers signes L utilisation des résultats: exemple d une expérience L éthique liée au dépistage et à l utilisation des résultats Échange

3 L importance de dépister les élèves à risque

4 Le manque de préparation de plusieurs enfants à leur entrée à l école a des répercussions négatives sur leur réussite scolaire au primaire et leur bien-être à long terme. (Engelmann, 1999, cité par Lapointe et coll., 2007) Il existe une relation positive entre l évaluation du rendement scolaire en 4 e année (lecture, écriture, mathématiques) et la maturité scolaire à la maternelle (santé bien-être, développement cognitif, intégration sociale, autorégulation). (Lapointe et coll., 2007)

5 Les habiletés de l enfant à la maternelle permettent de prédire la réussite au cours des premières années du primaires, laquelle prédit à son tour de façon significative le niveau d étude qui sera complété vers l âge de 22 ans. (Entwisle, Alexander et Olson, 2005, cité par Pagani et coll., ELDEQ) Les travaux de l équipe de Vitaro au Québec sur une période de plus de 20 ans ont permis d établir un lien scientifique entre la réussite scolaire à l âge adulte et les comportements d agressivité et d hyperactivité dans la petite enfance (FORUM, 2005).

6 Pourquoi dépister si tôt Plusieurs études ont établi un lien entre les élèves à risque au préscolaire / primaire et les difficultés d adaptation scolaire et sociale et le décrochage au secondaire. Le décrochage scolaire au secondaire se développe suite à un long processus débutant au préscolaire / primaire. L intervention préventive au préscolaire / primaire est un facteur de protection pour les élèves à risque. L intervention préventive doit être conçue comme une intervention continue du primaire au secondaire.

7 L étude longitudinale de la maternelle à la fin du secondaire

8 Notre étude longitudinale auprès d élèves de la maternelle jusqu à la fin du secondaire ( intitulée: Étape II d une étude longitudinale sur les facteurs de réussite dès le début du primaire (Potvin, Leclerc et Massé, 2009) a permis: D établir un lien entre les difficultés scolaires en maternelle et au début du primaire et le retard scolaire ou le décrochage scolaire 11 ans plus tard. D établir également que le jugement d expérience des enseignantes était fiable pour aider à prédire les difficultés futurs des élèves.

9 MATERNELLE TYPES D ÉLÈVES CHEMINEMENT ANTICIPÉ ATTITUDES ENVERS ÉLÈVES 11 ANS PLUS TARD Q2 Q1 Q3 569 Attachants Indifférents 542 Sans difficulté 19,8 % en retard ou décrocheurs 11 ans plus tard 438 Attitudes moyennes supérieures 80,1 % DIPLÔMÉS 13,9 % EN RETARD 5,9 % DÉCROCHEURS 247 Préoccupants Rejetés 149 Avec difficultés 76,9 % en retard ou décrocheurs 11 ans plus tard 121 Attitudes inférieures à la moyenne 23,1 % DIPLÔMÉS 47,1 % EN RETARD 29,8 %DÉCROCHEURS

10 Auteur : Pierre Potvin, UQTR CTREQ et CS du Chemin-du-Roy 10

11 Caractéristiques Outil informatisé Outil conçu pour être rempli par l enseignante en se basant sur sa connaissance et ses observations de l élève Résultats utilisés par: enseignantes professionnelles de l école ou de la CS direction de l école et gestionnaire de la CS Prend environ 60 minutes par groupe classe Deux questionnaires à remplir pour chaque élève et un troisième pour les élèves identifiés à risque 11

12 Page principale de l outil Deux façons possible de procéder: 1. Remplir le Q1 pour tous les élèves, par la suite remplir le Q2 pour tous, puis le Q3 lorsqu indiqué. 2. Un élève à la fois, remplir les Q1 et Q2, puis le Q3 lorsqu indiqué 12 12

13 Questionnaire 1 : Cheminement scolaire anticipé de l élève 1. Poursuite du cheminement sans embûche 2. Possibilité de certaines difficultés 3. Possibilité de difficultés assez importantes 4. Prévision de difficultés très importantes

14 Questionnaire 2 : Types d élèves Élève modèle Élève indifférent Élève ayant des difficultés d apprentissage Élève ayant des difficultés de comportement extériorisées Élève ayant des difficultés de comportement intériorisées Élève peu motivé

15 Questionnaire 3 : Description de l élève Description de l élève avec18 adjectifs opposés 15 15

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17 L utilisation des résultats: exemple d une expérience

18 Résultats Résultats du dépistage Identifie les élèves à risque et non à risque ou à surveiller Précise le type d élève afin d orienter l intervention Précise le niveau de risque Risque Faible Risque Modéré Risque Sévère Note: peut s ajouter «aggravé» selon le résultat du Q3

19 Le dépistage se réalise à deux reprises Premier dépistage: Début novembre Valider l évaluation + analyse longitudinal résultats d années antérieures Orienter l intervention Deuxième dépistage: Avril Réajuster l évaluation de novembre Regard sur les effets des interventions de l année Orienter le classement des élèves pour l année suivante

20 L éthique liée au dépistage et à l utilisation des résultats

21 Éthique et utilisation des résultats L enseignante réalise le dépistage seule Dans un deuxième temps, une analyse des résultats se fait avec un ou des professionnels du milieu et la direction afin de valider le dépistage et orienter les interventions Les résultats sont utilisés comme un outil pour éclairer l enseignante, la ou les professionnels et la direction Les résultats sont utilisés afin d éclairer l intervention préventive Une grande prudence et une grande discrétion doivent être appliquées afin d éviter «l étiquetage», la «stigmatisation» ou l effet Pygmalion négatif sur les élèves dépistés

22 Éthique et utilisation des résultats Les résultats ne sont pas transmis «tels quels» d un niveau à l autre ou d une enseignante à l autre, afin de: favoriser un regard neuf d évaluation pour chaque nouveau dépistage par une enseignante d éviter un effet pygmalion négatif, ou toute forme de stigmatisation, d étiquetage de l élève identifié à risque Le principe étant qu un élève peut être à risque un jour mais pas toujours.

23 Dépistage au secondaire

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25 Chers parents, Relation enseignante et parents Les recherches démontrent l importance de dépister et d intervenir de façon précoce auprès des élèves susceptibles d éprouver des difficultés à l école. Ainsi, durant les premiers mois de l année scolaire, j effectuerai une procédure de dépistage à l intérieur des activités régulières de ma classe de maternelle. Il est à noter que cette procédure ne doit pas être considérée comme un test diagnostic d élèves en difficulté, mais bien comme une première étape préventive permettant d être plus attentif aux besoins des élèves à risque de développer une problématique scolaire. À quoi peut servir ce dépistage? Orienter des interventions directes auprès de l élève (ex. : évaluation approfondie de la situation); Enrichir le plan d intervention établi en concertation avec les professionnels et les parents. Évidemment, si nous constatons que votre enfant est à risque de développer des difficultés relatives à son fonctionnement scolaire, je communiquerai avec vous afin de vous informer et de vous impliquer dans les actions posées permettant de répondre aux besoins de votre enfant. Nom et signature de l enseignant