Modifications d une éolienne en réponse à un cahier des charges

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1 Modifications d une éolienne en réponse à un cahier des charges Hubert Wittlinger et François Boesch, professeurs de Génie mécanique/construction au lycée Schwilgué de Sélestat Discipline : Construction Mécanique Niveaux : Bac Pro Maintenance des équipements industriels Nombre d'élèves concernés : 18 Nombre de professeurs impliqués : 1 enseignant BAC Pro Maintenance des Équipements Industriels et 1 enseignant de BTS Technicocommercial Outils utilisés : Réseau Interne Lieux de travail : Laboratoire de construction Durée de la séquence : 14 heures Résumé Les élèves sont répartis en binômes. A partir du cahier des charges, ils réalisent le dimensionnement et la maintenance prévisionnelle reposant sur les organes de transfert de la puissance d une éolienne. Tout au long de ce travail, les élèves sont guidés par leurs enseignants. Les explications et les guides sont mis à disposition sur le réseau de l établissement. Le travail est découpé en sous-systèmes pour une étude en fonction des caractéristiques du site d'implantation de l'éolienne. OBJECTIFS Objectifs disciplinaires CP (Compétence Professionnelle) 1.1 Diagnostiquer les pannes CP 2.1 Analyser le fonctionnement et l organisation d un système CP 2.2 Analyser les solutions mécaniques réalisant les fonctions opératives CP 3.2 Emettre des propositions d amélioration d un bien CP 4.1 Recevoir et transmettre des informations CP 4.2 Rédiger et argumenter des comptes rendus. B2I L.1O1 Je sais utiliser une plate-forme de travail de groupe. L.2.4 Je valide, à partir de critères définis, les résultats qu'un traitement automatique me fournit (calcul, représentation graphique, correcteur...). L.3.1 Je sais créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable. L.3.3 Je sais utiliser des outils permettant de travailler à plusieurs sur un même document (outil de suivi de modifications...). L.3.4 Je sais utiliser ou créer des formules pour traiter les données. L.3.5 Je sais produire une représentation graphique à partir d'un traitement de données numériques. L.3.6 Dans le cadre de mes activités scolaires, je sais repérer des exemples de 1/5

2 modélisation ou simulation et je sais citer au moins un paramètre qui influence le résultat. L.3.7 Je sais publier un document numérique sur un espace approprié. L.4.3 Je sais énoncer des critères de tri d'informations. L.4.4 Je sais constituer une bibliographie incluant des documents d'origine numérique. L.4O1 Je sais utiliser des outils de veille documentaire. L.5.1 Je sais choisir le service de communication selon mes besoins. L.5.2 Je sais organiser mes espaces d'échange (messagerie, travail de groupe...). DESCRIPTION ET ANALYSE DU SCÉNARIO Légende : Le travail sur l ENT est indiqué en caractères gras. Les phases collaboratives sont indiquées en italiques. Phase Durée en heure 1 2 Décrit le mécanisme et répartit la classe en binômes Le professeur... Les élèves... Difficultés rencontrées par les élèves recherchent des informations étudient le dossier technique définissent les critères physiques, des différents modules de l'éolienne Recherche d informations et compréhension du dossier technique. Difficultés rencontrées par le professeur Difficultés de traduction du vocabulaire technique en langage courant. Points positifs ou conseils pour améliorer Donner une liste d adresses Internet pour adopter un lexique commun. 2 3 présente les différents types de transmission de mouvement 3 1 présente les différents types de régulation étudient le système de transmission de mouvement. étudient le système de régulation Complexité du système Étude cinématique 4 6 dialogue avec les différents groupes pour interpréter les résultats des Bac Pro via le réseau dialoguent entre eux et avec la classe BTS TC qui commercialise l'éolienne Problème de rédaction et de traduction en langage technique Le résultat final dépend de l'implication de chaque groupe faire comprendre l'interdépenda nce des groupes compléter et contextualiser l information. 5 2 explique le calcul de durée de vie des roulements étudient les différentes opérations de maintenance préventives à réaliser. Calculs théoriques. Motiver certains groupes Avoir un modèle réduit du système 2/5

3 MODALITÉS DE DIFFERENCIATION DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF Espace Présence vs. à distance Travail individuel avec possibilité de communiquer avec les enseignants. La séquence menée alterne les séances en classe et à distance. Délocalisation Le travail a été mené dans le laboratoire de constructions. Temps Respect des rythmes Pour la classe de Bac pro MEI, les élèves sont répartis par groupes. L objectif était de respecter le calendrier fixé entre les classes. Présence vs. à distance Les séances de travail se réalisent à distance et en différé entre les deux classes pour les différents groupes. Relation pédagogique Formes d'aide au travail collaboratif Le sujet était de répondre à divers objectifs entre étude mécanique et conception pour les Bac pro MEI afin de comprendre le désir du client exprimé par les BTS TC. Organisation-modalité de travail Mode de constitution des groupes La constitution des binômes a été faite avec les élèves. Répartition des rôles et partage du travail Dans les groupes, libre répartition du travail. Les enseignants rappellent les objectifs et leurs interprétations possibles. Modes de communication Échange d'informations via le réseau entre les différents binômes. Types d'activités Recherche d'informations, de solutions techniques et calculs professionnels. Contenus Interprétations et recherches documentaires 3/5

4 Supports Les supports d information sont les cours des précédents TP et TD, la littérature adaptée et des recherches dans les pages Web. Un dossier commun dans le serveur de l établissement. Un calendrier de travail agenda dans les services Google. Productions Dossier technique avec notice de calcul. ÉVALUATION Évaluation des travaux Chaque dossier a été évalué suivant les critères présentés aux élèves. Cette évaluation s'est faite avec un collègue de productique qui a présenté son interprétation en tenant le rôle du client. Puis les BTS et les Bac Pro ont présenté mutuellement leur travail et leurs difficultés en tenant le rôle. Évaluation des apprentissages Validation des compétences informatiques. Évaluation d une notice de calcul et de leur interprétation. Évaluation de la capacité à synthétiser un problème et à le développer de manière simple. Comment l évaluation prend-elle en compte le travail collaboratif? Par la vérification de la bonne compréhension entre les groupes de travail BAC Pro et BTS. Participation (taux de participation, pertinence des interventions ) Un des critères d'évaluation s'appuie sur la collaboration à l extérieur des groupes. Deuxième critère, la qualité d écriture des divers dossiers avec un langage normatif. Cause ECHEC ou SUCCES du travail collaboratif Les résultats sont différents en fonction des groupes. La méthode d approche des outils est la même, avec différentes interprétations possibles. La gestion du temps reste un problème. Il était nécessaire d interpréter avec les élèves les objectifs de chaque groupe. 4/5

5 BILAN Les objectifs ont-ils été atteints? Les objectifs de départ ont été atteints. Intérêts relevés Travailler en groupe et entre deux classes. L utilisation transversale de différents outils de mécanique, de construction et de communication via ENT. Poursuite des travaux en dehors du cadre scolaire, avec une activité en toute autonomie dans le respect des délais. Difficultés rencontrées Maîtrise incomplète de l outil informatique. Difficulté du travail autonome. Rédaction des solutions dans le cadre d un cahier des charges. 5/5