INTRODUCTION AU COMMERCE INTERNATIONAL

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1 INTRODUCTION AU COMMERCE INTERNATIONAL BBB4E 12 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l Ontario

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Équipe de rédaction : Consultation : Première relecture : Claire Trépanier Raymond Nadon Céline Pilon Denise Violette, première rédactrice Ginette Poulin-Vaillancourt Michel Bédard Lauria Raymond Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 5 Cadre d élaboration des esquisses de cours... 7 Aperçu global du cours... 9 Aperçu global de l unité 1 : Place du Canada sur le marché mondial Activité 1.1 : Commerce international et mondialisation Activité 1.2 : Évolution du commerce international du Canada Activité 1.3 : Participation canadienne au commerce international Activité 1.4 : Réglementation du commerce international Activité 1.5 : Impact du commerce international Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Profil d une multinationale canadienne Aperçu global de l unité 2 : Marchés internationaux... Activité 2.1 : Caractéristiques des nouveaux marchés... Activité 2.2 : Décision d affaires : importer ou exporter... Activité 2.3 : Stratégies utilisées pour importer ou exporter... Activité 2.4 : Compétitivité internationale des entreprises canadiennes... Activité 2.5 : Secteurs d activités et entreprises en essor... Activité 2.6 : Étude de cas : stratégies d exportation... Aperçu global de l unité 3 : Stratégies commerciales sur les marchés internationaux Activité 3.1 : Défis culturels... Activité 3.2 : Pratiques commerciales des entreprises canadiennes... Activité 3.3 : Logistiques en distribution sur les divers marchés... Activité 3.4 : Impact de la technologie sur le commerce... Activité 3.5 : Marketing international... Activité 3.6 : Publicité et communication... Activité 3.7 : Voyages d affaires à l étranger... Aperçu global de l unité 4 : Carrières internationales et compétences... Activité 4.1 : Profil de carrières : commerce international... Activité 4.2 : Impact de la mondialisation sur les emplois... Activité 4.3 : Profil d employabilité sur la scène internationale... Activité 4.4 : Emplois : compétences technologiques... Activité 4.5 : Emploi à l étranger... Activité 4.6 : Commerce international et la communauté francophone... Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 49

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5 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 5

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7 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 7

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9 APERÇU GLOBAL DU COURS (BBB4E) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : Introduction au commerce international Année d études : 12 e Type de cours : Préemploi Code de cours de l école : Programme-cadre : Affaires et commerce Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : BBB4E Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Aucun Description/fondement Ce cours présente les principes fondamentaux qui régissent les affaires économiques mondiales, en particulier en ce qui concerne les relations commerciales entre le Canada et d autres pays. Pour mieux comprendre, l élève étudie la productivité, les prix et la gamme des produits offerts. Il ou elle examine aussi les exigences pour devenir concurrentiel sur la scène mondiale, faire des affaires dans d autres pays et mener des activités professionnelles sur le plan international. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Place du Canada sur le marché mondial Durée : 33 heures Cette unité porte sur la place du Canada sur le marché mondial. À l aide de travaux de recherche, d études de cas, de discussions et de présentations orales, l élève constate l importance du commerce international dans le marché mondial et son impact sur le niveau de vie de la population canadienne. Elle ou il réalise une production multimédia et apprécie l impact des différents accords et des organismes internationaux sur le commerce au Canada. Unité 2 : Marchés internationaux Durée : 27 heures Cette unité porte sur les caractéristiques des nouveaux marchés internationaux. Par le biais d études de cas et de recherche, l élève prend connaissance des stratégies, des techniques et de la technologie utilisées pour l importation et l exportation d un produit particulier vers un pays donné. Elle ou il acquiert une meilleure connaissance de la compétitivité internationale des entreprises canadiennes en analysant son évolution sur le marché international. 9

10 Unité 3 : Stratégies commerciales sur les marchés internationaux Durée : 35 heures Cette unité porte sur les stratégies commerciales sur les marchés internationaux. Par le biais de lectures et de recherche, l élève décrit l influence de la culture et des coutumes des divers pays sur les stratégies commerciales internationales et leurs réussites. À l aide d étude de cas, elle ou il analyse et évalue les défis de marketing et l impact de la technologie. L élève dresse un tableau comparatif sur la logistique en distribution des biens ou des services sur les marchés locaux, nationaux et internationaux. Elle ou il planifie un voyage d affaires à l étranger. Unité 4 : Carrières internationales et compétences Durée : 15 heures Cette unité porte sur les possibilités de carrières liées au commerce international. L élève décrit le profil des carrières, analyse les changements dans le marché du travail canadien attribuables aux activités commerciales internationales et produit une saynète pour montrer les facteurs à considérer avant d accepter un emploi dans un autre pays. Elle ou il fait une recherche sur les possibilités d emploi pour les francophones. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - affiche - lecture autonome - discussion en petit groupe - lecture dirigée - étude de cas - projet de recherche - montage d un diaporama - tour de table - présentation orale - remue-méninges - recherche dans Internet - journal personnel - travail de groupe - jeu de rôle Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p ) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves; 10

11 - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - processus d évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents concepts à l étude (p. ex., remue-méninges, questions et réponses, liste de vérification) évaluation formative - processus d évaluation continu déterminant la progression de l élève en permettant un enseignement adapté à tous les élèves (p. ex., commentaires, observation, évaluation par les pairs, liste de vérification) - objectivation : processus d autoévaluation permettant à l élève de se situer par rapport à l atteinte des attentes ciblées par les activités d apprentissage (p. ex., questionnaire, fiche de 11

12 vérification, étude de cas, journal personnel). L énoncé qui renvoie à l objectivation est désigné par le code (O) évaluation sommative - processus d évaluation déterminant le niveau de rendement de l élève concernant les attentes du programme-cadre (p. ex., recherche, rapport écrit, présentation orale, présentation multimédia, étude de cas, saynète) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Ouvrages généraux/de référence/de consultation BAILLARGEON, J., Économie globale, Une approche multidisciplinaire, Montréal, Décarie, 1999, 359 p. *** BECKMAN, M. Dale, David L. KURTZ et Louis E. BOONE, Le marketing, 4 e édition, Laval, Éditions Études Vivantes, 1990, 611 p. * BRUNELLE, Monique, et Renaud BELLEMARE, Éducation économique, Recueil de données statistiques 1999, Laval, Éditions HRW, 1999, 27 p. CANADA, MINISTÈRE DES AFFAIRES ÉTRANGÈRES ET DU COMMERCE INTERNATIONAL, Ouverture sur le monde : Priorités du Canada en matière d accès aux marchés internationaux 2000, Équipe Canada, 107 p. *** CORNO, Christian, Économie globale, Laval, Éditions Études Vivantes, 1997, 314 p. * CORNO, Christian, Économie globale, matériel complémentaire, Laval, Éditions Études Vivantes, 1997, 63 p. * DAOUST, Jean-Yves, Économie globale, 2 e édition, Montréal, Décarie, 1996, 376 p. * JOUVE, Edmond, Relations internationales, Paris, Presses Universitaires de France, 1992, 479 p. * LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * PARIZEAU, Jacques, Une bouteille à la mer? : le Québec et la mondialisation, Montréal, VLB, 1998, 472 p. * PORTER, Michael, E., Le Canada à la croisée des chemins, Conseil canadien des chefs d entreprise et ministère des Approvisionnements et Services Canada, 1991, 412 p. *** Médias électroniques Bureau de la Statistique du Québec. (consulté le 6 avril 2001) Le FMI. (consulté le 6 avril 2001) L OMC. (consulté le 6 avril 2001) 12

13 L ONU. (consulté le 6 avril 2001) Maison des sciences de l homme. (consulté le 6 avril 2001) Ministère des Affaires étrangères et du Commerce international. (consulté le 6 avril 2001) Site officiel du Canada. (consulté le 6 avril 2001) Statistique Canada. (consulté le 6 avril 2001) Sur la nouvelle économie. (consulté le 6 avril 2001) Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en œuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 13

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15 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (BBB4E) Place du Canada sur le marché mondial Description Durée : 33 heures Cette unité porte sur la place du Canada sur le marché mondial. À l aide de travaux de recherche, d études de cas, de discussions et de présentations orales, l élève constate l importance du commerce international dans le marché mondial et son impact sur le niveau de vie de la population canadienne. Elle ou il réalise une production multimédia et apprécie l impact des différents accords et des organismes internationaux sur le commerce au Canada. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Place du Canada sur le marché mondial Attentes : BBB4E-MM-A BBB4E-S-A.3 Contenus d apprentissage : BBB4E-MM-Co BBB4E-MM-Occ BBB4E-MM-Dév BBB4E-MM-Imp BBB4E-S-Tech.5 Titres des activités Activité 1.1 : Commerce international et mondialisation Activité 1.2 : Évolution du commerce international du Canada Activité 1.3 : Participation canadienne au commerce international Activité 1.4 : Réglementation du commerce international Activité 1.5 : Impact du commerce international Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Profil d une multinationale canadienne Durée 300 minutes 420 minutes 400 minutes 260 minutes 380 minutes 220 minutes Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. 15

16 Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation BOONE, Louis E., et David L. Kurtz, L entreprise d aujourd hui, structure et dynamique, 2 e édition, Laval, Éditions Études Vivantes, 1989, 737 p. * BOURGET, Michèle, et Michel P. TRUDEAU, Indices, Éducation économique, 5 e secondaire, Saint-Laurent, 1993, 532 p. * BOURGET, Michèle, et Michel P. TRUDEAU, Indices, Éducation économique, 5 e secondaire, cahier d activités, Saint-Laurent, 1993, 532 p. * DIOURY, Mohamed, Économie internationale, 2 e édition, Montréal, Décarie, 2000, 343 p. * KRETCHMAN, Lily, Lori CRANSON et Bill JENNINGS, Entrepreneuriat - La création d une entreprise, Montréal, Guérin, 1994, 464 p. * MORIN, Jean-Yves, Économie globale, manuel pratique, Mont-Royal, 1995, 264 p. *** MUNGER, R., Relations économiques internationales, Laval, Éditions Études Vivantes, 1991, 361 p. * NEWMAN, Garfield, et al., Regard sur le Canada, 2 e édition, Montréal, Chenelière/McGraw- Hill, Montréal, 2001, 439 p. NEWMAN, Garfield, et al., Regard sur le Canada, 2 e édition, Guide d enseignement, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, 345 p. 16

17 PARKIN, Michael, Robin BADE et Benoît CARMICHAEL, Introduction à la MacroÉconomie moderne, 2 e édition, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 2000, 578, p. * PARKIN, Michael, Robin BADE et Benoît CARMICHAEL, Introduction à la MacroÉconomie moderne, 2 e édition, Guide de l étudiant, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 2000, 578, p. * Revues L actualité, Montréal, Rogers Média. Affaires plus, Montréal, Publications Transcontinentales. Commerce, Publications Transcontinentales. Entreprendre : Le magazine des gens qui ont l esprit d entreprise, Montréal, Messageries Dynamiques. Médias électroniques Bibliothèque électronique. (consulté le 24 octobre 2001) Bibliothèque de l Université de Montréal. (consulté le 6 avril 2001) Bibliothèque de l Université d Ottawa. (consulté le 6 avril 2001) Commerce électronique au Canada. (consulté le 24 octobre 2001) 17

18 ACTIVITÉ 1.1 (BBB4E) Commerce international et mondialisation Description Durée : 300 minutes Cette activité porte sur le commerce international et la mondialisation. L élève recueille des images et des photos dans le but de réaliser un collage illustrant les produits et les services exportés et importés par le Canada. Elle ou il accomplit des activités qui lui permettent de saisir le concept de la balance commerciale et de se renseigner sur le rôle du commerce international dans l économie canadienne. L élève fait une recherche sur les principaux produits d importation et d exportation d un pays quelconque. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Place du Canada sur le marché mondial Attentes : BBB4E-MM-A BBB4E-S-A.3 Contenus d apprentissage : BBB4E-MM-Co.1 BBB4E-MM-Dév.1 BBB4E-MM-Imp.1 BBB4E-S-Tech.5 Notes de planification - Préparer une liste de termes et d expressions se rapportant à l activité (p. ex., importations, exportations, commerce international, balance commerciale, dépendance économique). - Se procurer une carte murale du monde. - Repérer des magazines (Châtelaine, L actualité, YM, Lundi, Sphère) où l élève découpe des illustrations, des logos et des photos pour illustrer les biens et les services importés ou exportés. (AM) (AC) - Préparer deux cartons : un avec l en-tête «Importation» et l autre avec l en-tête «Exportation». - Se procurer le matériel nécessaire pour effectuer un collage (p. ex., crayons, ciseaux, colle). - Préparer un exercice de calcul de la balance commerciale. (Voir Louis E. BOONE et David L. KURTZ, L entreprise d aujourd hui, p. 634 ou Jean-Yves DAOUST, Économie globale, p. 186.) - Préparer des questions d analyse dans le cadre du travail de recherche (p. ex., Quel est le domaine de spécialisation du pays? Ce pays importe-t-il plus de produits qu il en exporte? Quelle est la balance commerciale du pays en question?). - Préparer la liste des exigences du journal personnel (p. ex., section réservée dans le cahier de l élève pour y effectuer le compte rendu d un article, une réflexion personnelle sur un sujet donné, un recueil d articles, une précision quant à l organisation du journal et la fréquence). 18

19 - Préparer un tableau illustrant les exportations et les importations des dix dernières années d un pays quelconque et avoir en main suffisamment de copies pour les élèves. - Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d informatique. - Préparer une fiche de vérification pour le travail de recherche. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour le travail de recherche. Déroulement de l activité Mise en situation - Écrire, au tableau, les expressions : entreprise régionale, entreprise nationale, entreprise internationale, commerce international et mondialisation. - Diriger un remue-méninges pour définir ces expressions et obtenir des exemples concrets. (ED) - Inviter l élève à transcrire dans son lexique les expressions écrites au tableau et les définir. - Afficher, au tableau, une carte mondiale. - Demander à l élève d indiquer sur l étiquette le lieu d origine du vêtement d un ou d une autre élève de la classe. - Inviter chaque élève à tour de rôle à venir placer une punaise sur la carte à l endroit correspondant au pays désigné sur l étiquette du vêtement. (AM) - Amorcer un échange sur l exercice pour amener l élève à constater la concentration des pays d où proviennent ces vêtements. - Étiqueter, à l aide d un remue-méninges, d autres produits qu on importe. (ED) - Faire trouver le terme importation et demander à l élève de l ajouter à son lexique. - Inviter l élève à ajouter des mots et des expressions à son lexique de terminologie tout le long du cours. - Annoncer l activité qui va suivre : poursuivre l analyse des biens et des services qui sont importés et exportés par le Canada. Expérimentation/Exploration/Manipulation Volet 1 - Former des équipes de quatre pour créer deux affiches : l une représentant les importations canadiennes et l autre les exportations canadiennes. - Faire un remue-méninges sur les qualités d une bonne affiche (p. ex., choix d éléments visuels appropriés, mise en page, choix de couleurs attrayantes). - Fournir des magazines et demander à l élève de découper des illustrations, des annonces publicitaires ou des logos de produits et de services importés au Canada (p. ex., café, caméras, arachides; logos, marques de commerce : Made in USA, Hecho en Mexico). (Voir Michèle BOURGET et Michel P. TRUDEAU, Indices, Éducation économique, 5 e secondaire, p ) (AM) - Circuler et aider l élève, au besoin. (EF) - Animer une discussion sur les collages; faire trouver certains produits ou services qui ne sont pas représentés et la raison pour laquelle il en est ainsi (p. ex., retirer des produits ou services canadiens qui sont exportés : sirop d érable, blé, bois, marque de commerce ou logos. (EF) 19

20 - Amener l élève à définir le terme exportation et l ajouter à son lexique. - Inviter l élève à trouver des illustrations de produits ou de services exportés (p. ex., bois, minéraux, papier) en vue de créer le deuxième collage. (ED) (AM) - Exposer les affiches en salle de classe. - Amorcer un échange sur les similarités et les différences entre les deux affiches (p. ex., genre de produits, prix, facilité à trouver les produits et les services importés par rapport aux produits exportés). - Écrire, au tableau, les trois expressions suivantes : secteur primaire (les ressources naturelles), secteur secondaire (la transformation en produits finis ou semi-finis tels que vêtements, logiciels), secteur tertiaire (la vente au détail des produits finis ou les services : agences de voyages, les banques, la publicité). - Amener l élève à expliquer le concept de la balance commerciale à l aide d exemples chiffrés. - Remettre à l élève un tableau de statistiques qui représentent les importations et les exportations canadiennes pour une période donnée et lui demander de calculer la balance commerciale du Canada. Corriger l exercice en salle de classe. (EF) - Amorcer une discussion sur les expressions : commerce international et mondialisation; amener l élève à comprendre la relation entre le commerce international et le développement économique. - Faire expliquer, en utilisant les affiches créées, les concepts de prospérité, de stabilisation et de spécialisation (p. ex., exportation de matières premières en retour de produits finis : plus grand marché pour le bois, les minéraux; laisser produire des biens dans un pays là où la maind oeuvre est moins coûteuse). - Animer une discussion sur les exportations des entreprises franco-ontariennes et québécoises. (AM) - Diriger un remue-méninges pour dégager les avantages et les inconvénients des relations économiques internationales pour le Canada. (ED) - Dresser la liste de ces avantages et de ces inconvénients au tableau. - Faire écrire quelques lignes dans le journal personnel au sujet des notions et des faits relatifs à l impact du commerce international sur l économie canadienne. Demander de comparer ses notes à celles d un de ses pairs. (O) Volet 2 - Remettre un tableau de statistiques qui présente les exportations et les importations des dix dernières années d un pays quelconque. - Amener l élève à trouver la démarche à suivre pour interpréter la balance commerciale de ce pays, l illustrer et tirer des conclusions. - Demander à l élève de créer un graphique à courbes basé sur les données de ce tableau à l aide d un logiciel informatique. (T) - Circuler et aider l élève dans cette tâche. - Fournir des questions d analyse du graphique en vue de tirer des conclusions pertinentes (p. ex., Quel est l état de la balance commerciale de ce pays au cours de la période à l étude?). - Faire faire l analyse et répondre aux questions de clarification. Amorcer un échange sur l analyse et les questions de clarification. - Ramasser le travail afin de l annoter et d apporter les clarifications nécessaires. (EF) - Présenter la tâche : effectuer une recherche sur un pays donné, repérer les cinq principaux produits d importation et d exportation au cours des dix dernières années et faire un rapport. (AM) 20

21 - Préciser les éléments de la recherche et du rapport : - données sous forme de tableau; - graphique pour illustrer les données; - réponses aux questions d analyse en utilisant un traitement de texte pour faire la mise en page (p. ex., Quel est l état de la balance commerciale de ce pays au cours de la période à l étude? La balance commerciale des services est-elle déficitaire ou excédentaire? Décris les types de produits importés ou exportés.); (T) - respect des conventions de la langue (orthographe, grammaire, style télégraphique). - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Faire faire la recherche au centre de ressources ou au laboratoire d informatique (p. ex., sites Internet, magazines et manuels). (T) - Appuyer l élève dans son travail en circulant et en fournissant des suggestions. (EF) - Présenter la fiche de vérification de l analyse de la balance commerciale du pays à l étude. Demander à l élève de la remplir en cochant dans la case appropriée. (O) La balance commerciale du pays à l étude / (p. ex., cinq principaux produits d importation) (p. ex., cinq principaux produits d exportation) (p. ex., graphique à courbes illustrant les données) (p. ex., analyse du graphique) - Inviter l élève à faire les corrections et à mettre au propre. - Ramasser le rapport de recherche. (ES) Évaluation sommative - Évaluer le rapport de recherche en fonction des éléments vus dans la situation d exploration. - Utiliser une grille d évaluation adaptée en fonction de critères précis se rapportant aux quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension - connaître les termes relatifs au commerce international et à la mondialisation (p. ex., exportations, importations); - comprendre les concepts relatifs au commerce international et à la mondialisation (p. ex., balance commerciale). - Réflexion et recherche - appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérage et analyse de l information); - utiliser la pensée créatrice dans l élaboration des réponses aux questions d analyse. - Communication - communiquer clairement l information dans les réponses aux questions d analyse et dans la construction du graphique; 21

22 - utiliser correctement les conventions de la langue dans le travail écrit (p. ex., orthographe, grammaire). - Mise en application - formuler des conclusions logiques en partant du travail d analyse; - utiliser la technologie pour effectuer la recherche et faire la rédaction du travail. Activités complémentaires/réinvestissement - Faire rédiger un résumé d articles dans le domaine du commerce international. (Voir «Une affaire qui vous touche» dans Louis E. BOONE et David L. Kurtz L entreprise d aujourd hui, structure et dynamique, p. 641.) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 22

23 ACTIVITÉ 1.2 (BBB4E) Évolution du commerce international du Canada Description Durée : 420 minutes Cette activité porte sur l évolution du commerce international du Canada et les ententes conclues. À la suite de discussions, l élève dresse une ligne du temps portant sur les traités commerciaux pour expliquer pourquoi le Canada s est livré au commerce international. Elle ou il, en équipe, fait une recherche sur des accords commerciaux ou organismes internationaux, réalise un diaporama sur la nature d un accord international où le Canada est partie prenante et fait une présentation orale. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Place du Canada sur le marché mondial Attentes : BBB4E-MM-A Contenus d apprentissage : BBB4E-MM-Co.2 BBB4E-MM-Dév BBB4E-MM-Imp Notes de planification - Faire apporter en classe, la veille de l activité, un objet qui pourrait servir comme moyen d échange. Apporter des objets pour suppléer au manque possible (p. ex., t-shirt, disque compact, livre de poche). - Se documenter sur l évolution du commerce au Canada. (Voir Mohamed DIOURY, Économie internationale, 2 e édition, p ou Garfield NEWMAN, et al., Regard sur le Canada, p ). - Préparer une liste de sites Internet que l élève pourra consulter (p. ex., Élaborer une ligne du temps pour illustrer l évolution du commerce international au Canada. (Voir Regard sur le Canada, p ) - Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au local d informatique. - Préparer le gabarit d un tableau à quatre colonnes que l élève doit remplir. - Se documenter sur la répartition des exportations du Canada selon les régions géographiques. (Voir Michèle BOURGET et Michel P. TRUDEAU, Indices, Éducation économique, 5 e secondaire, p ). - Préparer des notes de cours décrivant l ère de croissance économique après la Deuxième Guerre mondiale et le développement des différentes régions du Canada (p. ex., province de 23

24 l Atlantique, le Québec, l Ontario, les Prairies et la Colombie-Britannique). (Voir Garfield NEWMAN, et al., Regard sur le Canada, p ). - Préparer une fiche de vérification des éléments du diaporama et de la présentation orale. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour la présentation multimédia. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de placer l objet apporté pour échanger sur son pupitre. - Inviter l élève à circuler et à échanger son objet contre un autre objet. - Demander à l élève, à la suite de l activité, d expliquer la raison de son refus ou de son acceptation d échanger son objet. - Amorcer une discussion, à la suite de l activité (p. ex., motifs du refus ou de l acceptation d échanger son objet, difficultés encourues pour obtenir un échange). - Amener l élève à constater que l argent est un «dénominateur commun» ou moyen d échange pour obtenir des biens et services. - Amorcer une discussion sur le rôle de l échange dans une société (p. ex., pour accroître sa production). - Poursuivre la discussion sur l importance de l existence des relations économiques extérieures (p. ex., pour l obtention de produits en provenance des pays tropicaux tels que le café, le chocolat, les bananes et le coton). - Faire évaluer le nombre d emplois qui dépendent du commerce international (p. ex., trois millions). - Faire un remue-méninges sur les conséquences de la perte de ces emplois (p. ex., accroissement du taux de chômage, appauvrissement, diminution de l achat de biens de consommation). - Demander à l élève de se reporter aux affiches créées dans l activité 1.1 et de nommer des produits dont manqueraient certains pays si le Canada cessait d exporter (p. ex., blé, bois). (ED) - Annoncer l activité qui va suivre : explorer davantage l évolution du commerce international du Canada. Expérimentation/Exploration/Manipulation Volet 1 - Former des équipes de trois ou quatre. - Distribuer le tableau à remplir. LES ÉCHANGES COMMERCIAUX DU CANADA Partenaires Commerciaux Produits/services importés Produits/services exportés Régions canadiennes exportatrices 24

25 - Demander à chaque équipe de remplir le tableau à l aide d une recherche dans Internet ou dans des manuels de référence. (T) - Amener les équipes à comparer leur tableau; faire faire les corrections jugées nécessaires. (EF) - Faire un échange sur l activité; s assurer que chaque élève remplit et corrige le tableau à insérer dans son cahier. - Animer une discussion sur le degré de réussite des échanges commerciaux internationaux de différentes régions du Canada depuis la Deuxième Guerre mondiale. Écrire les points saillants au tableau; faire prendre des notes (p. ex., bois de l Ouest canadien et du Québec, minéraux de l Ontario, pêcheries des côtes de l Atlantique et du Pacifique). (ED) - Faire un exposé magistral sur l évolution du commerce au Canada (p. ex., développement de l Ouest, transport ferroviaire, exportation de produits agricoles et de matières premières, développement industriel, immigration, traité de réciprocité, Confédération, traité de Washington, ALENA). (AM) - Amorcer une discussion pour présenter les traités commerciaux sur une ligne du temps. - Amener l élève à expliquer pourquoi le Canada s est livré au commerce international; écrire les points importants au tableau et faire prendre des notes. - Amorcer une discussion pour trouver les moyens que le gouvernement canadien utilise pour aider les entreprises à percer le marché international (p. ex., missions canadiennes, subventions, établissement de nouveaux accords). Volet 2 - Amorcer une discussion sur le libre-échange (p. ex., qui?, quoi?, quand?, pourquoi?, principes à la base, modalités). - Amener l élève à formuler une définition de cette expression et la faire ajouter à son lexique. - Présenter la tâche : effectuer une recherche sur trois accords commerciaux ou organismes internationaux (p. ex., Accord général sur les tarifs douaniers et le commerce (GATT), Organisation mondiale du commerce (OMC), Banque mondiale et Fonds monétaire international (FMI), Accord du libre-échange nord-américain (ALENA) et faire une présentation orale accompagnée d un diaporama. - Préciser les éléments de la présentation orale et du diaporama : - mention des accords ou des organismes ciblés (p. ex., titre officiel, signataires, date de mise en vigueur); - énoncé des objectifs visés par chaque accord ou organisme; - énumération des partenaires de chaque accord ou organisme; - exemples de produits ou de services assujettis à chaque accord ou organisme; - discussion des effets produits par l application des accords ou par l intervention des organismes (p. ex., sur le niveau d emploi, la qualité et la quantité des produits et services, la qualité de la vie, la productivité, la compétitivité). - Préciser les modalités (p. ex., échéance, longueur et structure du diaporama, recherche dans Internet, qualité de la langue, travail en équipes de deux, répartition des tâches au sein de l équipe : écriture, montage et présentation). (T) - Faire un remue-méninges sur le recours au diaporama dans une présentation orale (p. ex., mode de présentation très utilisé dans le milieu des affaires, impact plus grand, appel aux personnes ayant une mémoire visuelle). (AM) 25

26 - Faire trouver le plan du diaporama : - la première partie : désigne l organisme ou l accord; - la seconde partie : présente les buts et les objectifs de l accord ou de l organisme; - la troisième partie : énumère les partenaires de l accord ou de l organisme. - Faire trouver ou fournir des exemples de l application d accords internationaux ou d intervention des organismes ciblés (p. ex., bois exporté aux États-Unis, quota dans le domaine des pêcheries). - Faire analyser ces situations (p. ex., accords et organismes engagés, interventions effectuées, participation économique) en vue de dégager les avantages et les désavantages de la mondialisation du commerce. (EF) - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Allouer du temps de classe pour la réalisation du diaporama et vérifier l habileté de l élève à utiliser le logiciel choisi. (T) - Circuler et aider l élève en difficulté. - Ramasser l ébauche du travail écrit, le plan du diaporama et le choix de diapositives. - Faire des commentaires (p. ex., qualité de la langue, éléments principaux, organisation du diaporama). (EF) - Inviter chaque équipe à présenter son travail. (ES) - Permettre une période de questions après chaque présentation orale. - Présenter à l élève la fiche de vérification des éléments de la présentation orale et du diaporama. Demander à l élève de la remplir en cochant dans la case appropriée. (O) Trois accords commerciaux ou organismes internationaux J ai trouvé tous les renseignements exigés J ai trouvé tous les renseignements, sauf quelques éléments Il me manque beaucoup d information (p. ex., les objectifs visés par chaque accord ou organisme) (p. ex., les partenaires de chaque accord ou organisme) (p. ex., exemples de produits ou de services assujettis à chaque accord ou organisme) Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale et le contenu du diaporama en fonction des éléments vus dans la situation d exploration. - Utiliser une grille d évaluation adaptée en fonction de critères précis se rapportant aux quatre compétences suivantes : 26

27 - Connaissance et compréhension - connaître les termes et les faits se rapportant aux accords ou aux organismes ciblés; - comprendre les concepts se rapportant aux accords ou aux organismes ciblés (p. ex., libre-échange, compétitivité). - Réflexion et recherche - utiliser la pensée créatrice dans l élaboration du diaporama et dans la présentation orale; - appliquer les habiletés de recherche dans la préparation du diaporama (p. ex., repérer, analyser, organiser l information). - Communication - communiquer clairement l information dans le contexte de la présentation orale; - utiliser correctement la langue écrite dans la rédaction du contenu du diaporama (p. ex., style télégraphique, grammaire, orthographe). - Mise en application - appliquer les concepts, les termes et les faits au contexte des accords ou des organismes étudiés. Activités complémentaires/réinvestissement - Faire faire une entrevue d une personne qui a été témoin d une décennie, soit de 1950 à 1960 ou de 1960 à 1970, pour obtenir des renseignements sur la transformation économique du Canada durant cette période. Préparer avec les élèves une liste de questions utiles. - Faire faire une chronologie des événements qui ont véritablement permis au Canada de pénétrer sur le marché international. La chronologie devra s étendre de 1975 à 1990 et inclure quatre à cinq événements, chacun accompagné d une illustration appropriée et d une courte explication. - Faire imaginer une situation de référendum sur le libre-échange; faire rédiger une lettre à l éditeur du journal local exprimant son appui à l ALENA ou sa conviction que le Canada devrait se retirer de l Accord. (AM) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 27

28 ACTIVITÉ 1.3 (BBB4E) Participation canadienne au commerce international Description Durée : 400 minutes Cette activité porte sur la participation du Canada au commerce international. L élève prépare un débat qui lui permet d analyser l impact des différents accords d échanges internationaux sur le commerce au Canada. Elle ou il constate, en analysant des études de cas, qu un besoin ou un problème dans un pays peut devenir une occasion d affaires. L élève fait une recherche sur une vedette qui a percé sur la scène internationale et décrit le cheminement de sa carrière et les retombées économiques. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Place du Canada sur le marché mondial Attentes : BBB4E-MM-A.2-4 Contenus d apprentissage : BBB4E-MM-Occ BBB4E-MM-Imp Notes de planification - Préparer un jeu-questionnaire ayant pour but de revoir les accords et les organismes internationaux étudiés au préalable (p. ex., mots clés ou définitions). - Repérer des études de cas pour aider l élève à mettre le doigt sur des occasions d affaires (p. ex., affiches imperméables de Richard TASIA, L entrepreneuriat - La création d une entreprise, p. 252). - Repérer des profils d entreprises qui serviront d études de cas. (Voir Lily KRETCHMAN, Lori CRANSON et Bill JENNINGS, Entrepreneuriat - La création d une entreprise). - Inviter un membre de la chambre de commerce ou un entrepreneur ou entrepreneuse pour discuter de l importance du commerce externe pour une entreprise régionale. Prévoir son accueil à l entrée de l école (p. ex., choisir un ou une élève) et la remise d un cadeau de remerciements (p. ex., stylo portant le logo de l école, tasse à café, porte-clés). - Réserver le centre de ressources ou la salle d informatique pour faire la recherche sur le sujet du débat. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour le travail de recherche. 28

29 Déroulement de l activité Mise en situation - Former des équipes de quatre. - Revoir les accords et les organismes étudiés au préalable à l aide d un jeu-questionnaire. Fournir des définitions ou des mots clés et demander à l élève d indiquer l accord ou l organisme engagé (p. ex., nomme les pays qui font partie de l ALENA, quel événement historique donne naissance au GATT?, mentionne les deux principaux objectifs de cet accord?). L élève qui répond correctement à l indice gagne un point pour son équipe. (ED) - Amorcer une discussion sur les buts poursuivis des entreprises et des industries canadiennes en participant au commerce international (p. ex., échanges de matières premières contre des produits finis ou semi-finis, croissance économique, profits, compétences, économie d échelle, accès à la technologie). - Amener l élève à définir : croissance économique, économie d échelle, prospérité. - Inviter l élève à ajouter ces termes à son lexique. - Faire trouver des exemples d événements régionaux qui débouchent sur des occasions d affaires (p. ex., le festival des bleuets, Festival franco-ontarien). (AC) - Amener l élève à réaliser que ces événements créent des emplois et sont des occasions d affaires. - Diriger un remue-méninges pour trouver des exemples d occasions d affaires qui sont survenues à cause d un besoin ou d un problème (p. ex., Bombardier, le télécopieur, le vélo). - Former des équipes de deux. - Assigner différentes études de cas à chaque équipe. Demander à chaque équipe d indiquer l occasion d affaires dans le cas à l étude et de montrer comment l entreprise engagée a tenté de répondre à un besoin ou de résoudre un problème. (ED) - Faire un échange pour présenter les renseignements retenus de l étude de cas. - Allouer du temps pour les questions et faire des commentaires. (EF) - Expliquer comment un besoin ou un problème canadien peut devenir une occasion d affaires pour une entreprise étrangère (p. ex., produits tropicaux en demande, pénurie d investissements et d expertise pour un projet tel que l exploration du pétrole Hibernia). - Annoncer l activité qui va suivre : étude de la participation du Canada au commerce international. Expérimentation/Exploration/Manipulation Volet 1 - Inviter une personne membre de la chambre de commerce, francophone de préférence, à parler de l importance du commerce externe pour une entreprise régionale. (AC) - Préparer une rencontre avec une conférencière éminente ou un conférencier éminent. Demander à l élève d écouter attentivement, de poser des questions pertinentes, de s attarder aux défis à relever en tant qu entreprise francophone (p. ex., tenir compte des politiques changeantes de l État et des fluctuations des marchés mondiaux, contenu canadien ou francophone dans le domaine des arts - peu de ressources francophones disponibles, manque de financement, coût élevé vu le nombre limité de consommateurs ou consommatrices). (AC) 29