Ecrire à l école maternelle

Transcription

1 Ecrire à l école maternelle «Le but de l école maternelle est de permettre aux élèves, bien que ne sachant ni lire ni écrire, d utiliser la forme écrite et de se l approprier en tant qu activité langagière.» Programmes 2015

2 «L écriture est une activité soutenue par le langage.» «Pour écrire, les enfants doivent non seulement maîtriser le tracé des lettres, mais aussi respecter les règles et conventions de notre système, en comprendre le fonctionnement, et surtout donner du sens à ce qu il écrit. C est un véritable bouleversement cognitif et c est l école qui va le rendre accessible.» Programmes 2015

3 Aider les enfants à se construire une représentation de l écrit Fréquenter l écrit, quotidiennement Faire découvrir la nature des écrits : supports, fonctions, usages, enjeux... Expliciter l acte de lire Apprendre à comprendre : albums adaptés à l âge et aux capacités des enfants Faire découvrir les relations entre l oral et l écrit : l écrit note du langage Faire découvrir les relations son/lettre : l écrit code du son

4 «Il appartient à l école maternelle de donner à tous une culture commune de l écrit.» «Dès la toute petite section, cette familiarité avec l écrit se construit de manière le plus souvent peu formelle, tout au long de la journée, de l année, par les rencontres successives organisées au cours des différentes activités. Chaque utilisation d un support écrit, chaque situation d écriture est, pour l enseignant, l occasion de verbaliser et d éclairer ces pratiques culturelles.» Programmes 2015

5 Spécificités du langage écrit

6 Langage écrit / langage oral La façon de donner l information Oral «moi tu sais! / mon vélo rouge!// eh ben hier! J l ai cassé!» Écrit : Hier, j ai cassé mon vélo rouge. L implicite Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d installer la nappe à carreaux dans le salon. Oral «ah mince alors! / ah non c est pas d chance! il pleut // on va pas pouvoir faire notre pique-nique! // ah non c est trop bête! on n a plus qu à le faire dans le salon!»

7 Langage écrit / langage oral Les reprises anaphoriques Histoire ECRITE : Le prince = le beau jeune homme ; il ; le fils du roi ; celui-ci ; ce dernier A l ORAL : «Le prince, il est parti à cheval» «la maitresse, elle aime pas quand on crie!»

8 Langage écrit / langage oral Les marqueurs de l écrit - féminin/masculin (mon amie Claude) - singulier/pluriel (il pleure/ils pleurent) - ponctuation et mise en pages (virgules, tirets, changements de paragraphes )

9 Apprendre à comprendre des histoires

10 Se méfier des images Utilisation de l image : - Par l enfant pour comprendre, raconter à déviation du sens, confusion lire/ raconter/inventer - Par l enseignant pour expliquer, montrer à perte du cours de l histoire, brouillage Confronter les enfants à des textes oralisés, sans images Apprendre à tenir l histoire dans sa tête : la mise en sens passe par une mise en scène intérieure Raconter régulièrement, sans livre Aider à comprendre l histoire portée par le texte, aider à faire la différence entre raconter (mobilité du discours) et lire (permanence du discours)

11 Apprendre à comprendre les histoires - Raconter et RERACONTER - Résumer - Lire et RELIRE - NE PAS MODIFIER les textes - Donner les savoirs encyclopédiques nécessaires - Construire des savoirs littéraires (stéréotypes ) - Proposer différents modes de lecture (petits groupes en ateliers dirigés ; duelle ; collective) - Construire une progression des lectures de la PS à la GS

12 Produire des écrits

13 Dictée à l adulte n 1 : construire la notion de mot écrit Objectifs Niveau Organisation Matériel 1. Construire la notion de mot écrit MS et début de GS Déroulement petit groupe, demi classe Support papier, plan vertical - Apprendre une chanson par cœur - Décider du destinataire avec les enfants - Demander aux enfants de dire la chanson pour que la maîtresse l écrive. - Ecrire sur le support fixé au tableau, de façon visible pour les enfants - Propositions des enfants: Monpetitoiseau à régulation à Mon/pe/ti/toi/seau à régulationà Mon/petit/ toiseau - L enseignante écrit : Mon petit oiseau et explique pourquoi elle n écrit pas «toiseau» - Une fois le texte (phrase, strophe) terminé, l enseignante lit en pointant chaque mot - Par la suite, lire en cachant un ou deux mots (jusqu à 7 ou! Mots en grande section) et faire deviner les mots manquants.

14 L enseignante écrit devant les enfants.

15 Dictée à l adulte n 2 : dicter du langage Objectifs Niveau Organisation Matériel Dicter du langage GS Grand groupe, puis petit groupe Affiche pour schéma de l histoire Déroulement 1. Avec tout le groupe : Décider d inventer une histoire, décider du destinataire (classe voisine) Décider si l histoire fera rire ou fera peur Inventer l histoire avec tout le groupe : 1 lieu, 2 personnages, 2 ou 3 événements maximum L enseignante dessine le canevas (schéma, brouillon) de l histoire sur une affiche L histoire est racontée plusieurs fois : tout le monde doit bien connaître l histoire. 2. Avec plusieurs petits groupes successifs Chaque groupe dicte un passage de l histoire L enseignante rappelle qu on n écrit pas comme on parle : elle donne l écriture experte du contenu dialogué (concordance des temps, négation ) L enseignante relit. Avec chaque groupe, elle reprend la lecture de ce qui a été écrit depuis le début. 3. Devant les élèves de la classe voisine Lire l histoire en face à face. Les auteurs doivent pouvoir voir les effets produits par leur texte sur le visage de leurs camarades 4. Selon l effet produit, retravailler le texte, concevoir, formuler, réviser, éditer

16 Programmes «L objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu ils perçoivent valent du langage : en réception, l écrit donne accès à la parole de quelqu un et, en production, il permet de s adresser à quelqu un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié. L écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit.» (Programme de l école maternelle 2015)

17 Commencer à écrire tout seul C est en cherchant à se comporter comme un lecteur et un scripteur que le jeune enfant travaille vraiment l écrit, bien plus qu en imitant, en répétant ou en copiant les modèles dictés par l enseignant. Jean-Marie Besse

18 En grande section les enfants «passent le mur du son»! Depuis la moyenne section, ils ont appris et ont progressivement compris que : - L écrit c est des lettres - Les lettres ont des noms - Les lettres produisent des sons différents des noms - Pour écrire, il faut connaitre la forme de la lettre, son nom ET sa valeur sonore

19 Atelier d écriture Objectif Niveau Organisation Matériel Encoder PS : 2 x par an MS : 5 x par an (Mots de 2 syllabes et prénoms proches) GS : 1 x par quinzaine (mots de 2, 3, 4 syllabes) Déroulement En petit groupe (4 à 6 élèves) Petit cahier d écriture, non ligné Crayon à papier Gomme Une commande par élève ou une phrase pour tout le groupe (pas de vocabulaire complexe) Demander aux enfants d écrire, les rassurer : même s ils ne savent pas encore écrire, ils ont déjà des connaissances. L enseignant veut voir ce qu ils savent déjà. Les enfants écrivent, l enseignant encourage. La production terminée, l enseignant félicite : il valorise V L enseignant lit ce que l enfant a tenté d écrire : il interprète I L enseignant montre comment on écrit le mot : il pose l écart P - Il frappe les syllabe, écrit (en cursive en GS ou en capitales en MS)en expliquant ce qu il fait, syllabe après syllabe. L enfant peut recopier

20 Premiers essais d écriture en PS

21 Essais d écriture en MS

22 En MS, écrire les mots comme on entend le son des lettres patte crocodile malade

23 En GS

24 MS GS Production phonétique ami, lama, moto, soda, loto Prénoms : Malo, Lara, Léo, Farid Mots de 3 ou 4 syllabes, ex : cocorico Locomotive : parler le «e» muet Les lettres muettes permettent à l enfant de comprendre qu encoder ne suffit pas. foto toro Confusion nom/son de la lettre Knap Vlo BB Déjouer immédiatement la confusion entre le nom de la lettre et le son de la lettre. Vers juin, demander d encoder des mots avec confusion possible nom/son de la lettre

25 En parallèle aux ateliers d écriture Jeux de phonologie, 2 à 3 fois par semaine. Exemple : jeu de l intrus Donner plusieurs mots avec un même son plus un intrus Papi, mamie, vélo, radis, Paris Repérer des sons dans un mot : toujours en réception, jamais en production

26 Recenser les aides possibles Pour écrire seuls, encourager les enfants à s appuyer sur : Les mots, affiches, textes présents dans la classe (comptines, textes rédigés collectivement ) Tableaux de correspondance des graphies, collections de mots Imagiers albums, ouvrages documentaires

27 L enfant s appuie sur la collection de mots de la classe.

28 Mettre les aides à la portée des enfants Organiser un coin écriture, avec: Ce qu il faut pour écrire : Feuilles, ardoises crayon à papier, gommes,, craies Ce qui peut aider à écrire : Collection de mots Lettres magnétiques Imagiers, albums -

29 10 bonnes raisons de faire écrire D après OUZOULIAS Comprendre que l écrit note le langage. Coordonner les différents niveaux d articulation du texte Mieux comprendre l acte de lire : encoder explique décoder Différencier la langue dans l oral et la langue dans l écrit S approprier les conventions Développer une perception analytique du mot Mémoriser des mots à haute fréquence Percevoir les premières régularités orthographiques

30 Comprendre le principe alphabétique, c est: Différencier explicitement le signifiant et le signifié, la forme et le sens. Connaître le lexique qui nomme la langue, qui permet de la décrire ou de la manipuler : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule. En relation avec les activités phonologiques Savoir segmenter l oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes (en relation avec les activités phonologiques). En relation avec les activités sur les liens entre l oral et l écrit Comprendre que la quantité d oral entendue correspond à la quantité d écrit vue. Comprendre que l écrit encode l oral et qu il est stable et définitif. Comprendre que les sons de la langue sont codés par des lettres. Comprendre qu une lettre a trois composantes : son nom, sa valeur sonore de base et son tracé. Connaitre quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, j, v, z...) et liquides (l, r).