Téléchargé gratuitement sur Séquence : Le verbe. Socle commun :

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1 Domaine : Français grammaire Durée totale : 3h Compétence du B.O : - Les classes de mots distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. Socle commun : (PALIER 1) Compétence 1 l élève est capable de : - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Objectif(s) de la séquence : - Reconnaître le verbe (conjugué) dans la phrase. Séance 1 Séance 2 Séances 3 et 4 - Comprendre que le verbe est un mot qui exprime le plus souvent une action. - Distinguer verbe à l infinitif et verbe conjugué. - Reconnaître un verbe. - Identifier et associer la forme conjuguée à l infinitif d un verbe. - Comprendre que dans le dictionnaire les verbes sont écrits à l infinitif. - Mémoriser les notions essentielles. - Réinvestir ses connaissances dans des exercices d application. Bilan de la séquence : Remarques, remédiation, prolongement : Prolongement : compléter les exercices proposés dans le RSEEG au CE1 par des exercices issus du Parcours CE1. Page 1 sur 6

2 Séance n 1 Objectifs : Comprendre que le verbe est un mot qui exprime le plus souvent une action. Distinguer verbe à l infinitif et verbe conjugué. Durée : 45 min Date : / / 20 Type de phase Déroulement Matériel Remarques lancement Présentation de la nouvelle séquence aux élèves : «Nous allons apprendre à reconnaître un verbe.». Leur expliquer que cela leur permettra, par la suite, de mieux écrire. Faire lire silencieusement le texte «Tous aux fourneaux» aux élèves. Etape 1 : faire venir au tableau 3 enfants, afin que chacun d eux joue un rôle (Maman, Reconnaissance du Eliott, Agathe). Faire relire à haute voix par un élève la 1 ère phrase «Maman épluche verbe : à entourer en recherche et de mise en commun les pommes.» et demander à l enfant qui joue le rôle de Maman, de mimer l action. Demander aux élèves : «Quel mot nous dit ce que fait maman?» («épluche»), puis, leur demander d entourer en rouge ce mot dans leur texte. Puis, demander à un élève de venir entourer le mot en rouge au tableau. Faire ensuite relire à haute voix par un élève la 2 e phrase : «Pendant ce temps, Eliott coupe les poires.». Utiliser ensuite la même démarche que précédemment pour cette phrase ainsi que pour les phrases restantes du texte. - RSEEG p ; - Texte «Tous aux fourneaux» ; - Texte recopié pour le tableau ; - Etiquettes (étape 2). rouge dans la phrase (verbe conjugué). Cf. petit personnage RSEEG. Puis, faire relire tous les mots entourés en rouge : «épluche, coupe, casse, mélange, dispose, verse, enfourne, mangera». Demander alors aux élèves comment s appellent ces mots : des verbes. Associer aux élèves le petit personnage RSSEG et l identifier comme le représentant du verbe. Page 2 sur 6

3 Etape 2 : envoyer un élève au tableau et tirer au sort une étiquette dans la boîte, puis, lui faire lire en silence avant de récupérer l étiquette. Demander ensuite à l élève de mimer le verne ; les autres élèves tentent de le deviner (ils lèvent le doigt et après avoir été interrogé, font leur proposition). Demander aux élèves de formuler la réponse de 2 façons (2 formes du verbe : conjugué et à l infinitif). Pour obtenir la forme conjuguée, poser une question du type «Que fait Manon?». Pour obtenir le verbe à l infinitif, poser une question du type : «Qu est-ce que Manon est en train de faire?» et demander aux élèves de répondre par «Manon est en train de.». Conclure en disant qu il s agit du verbe [ vb à l infinitif ]. A chaque fois, écrire au tableau le verbe sous sa forme conjuguée, dans une phrase (en utilisant le prénom de l enfant qui mime) et le verbe à l infinitif. Exemple : «Manon marche. marcher». Entourer en rouge «marche», écrire un V majuscule en rouge au-dessous du mot. Puis, demander aux élèves d expliquer ce que signifie le V. Adopter la même démarche en envoyant 3 ou 4 autres élèves pour mimer d autres verbes. On peut demander au reste de la classe d écrire la réponse sur son ardoise. synthèse Faire lire tous les verbes conjugués, introduire l expression «verbes conjuguées» et l écrire au tableau. Puis, procéder de même pour «verbes à l infinitif». Réaliser un bilan de la séance. Bilan Page 3 sur 6

4 Objectifs : Reconnaître un verbe. Séance n 2 Identifier et associer la forme conjuguée à l infinitif d un verbe. Durée : 45 min Date : / / 20 Comprendre que dans le dictionnaire les verbes sont écrits à l infinitif. Type de phase Déroulement Matériel Remarques lancement Rappel de la séance : demander aux élèves «Sur quoi travaillons-nous en ce moment en grammaire?», «Qu avons-nous appris lors de la dernière séance?» (à repérer le verbe conjugué et le verbe à l infinitif). Ressortir le personnage V de la méthode RSEEG au CE1. Etape 1 : écrire au tableau la phrase «Maman épluche les pommes.», puis, recherche et de mise en commun demander aux élèves, quel mot dans la phrase indique ce que fait maman («épluche») et faire préciser comment s appelle ce mot (le verbe). Ecrire au tableau «Verbe» en repassant en rouge le V (ajouter le petit personnage). Distribuer aux élèves les étiquettes et leur faire découper (par binôme). Pendant ce temps, la PE affiche au tableau les étiquettes agrandies. Faire lire les phrases et les verbes à l infinitif silencieusement. Demander ensuite aux élèves d entourer en rouge dans chaque phrase le verbe et d écrire un V en rouge en dessous. Après un temps de recherche, faire valider collectivement en utilisant les étiquettes du tableau. Demander aux élèves de trouver dans leurs étiquettes le verbe à l infinitif qui correspond au verbe entouré dans la phrase (et de placer l étiquette sous le verbe entouré). Après un temps de recherche, procéder à une validation collective au tableau. Faire relire, pour chaque verbe à l infinitif les différentes formes conjuguées : il s agit toujours du même verbe, mais il se transforme ; l infinitif du verbe sert à le nommer. Page 4 sur 6 - RSEEG p ; - Etiquettes binôme ; - Etiquettes agrandies - Dictionnaire.

5 Etape 2 : Demander aux élèves de rechercher dans le dictionnaire les mots «manger, mangeons, mange, dormiras, dorment, dormir, éplucherez, éplucher, épluches, structuration épluchent» ; répartir le travail de recherche entre les élèves de la classe. Laisser un temps de recherche suffisant et faire réagir les élèves sur le fait que certaines synthèse formes du verbe ne sont pas écrites dans le dictionnaire. Amener à la conclusion que dans le dictionnaire, les verbes sont écrits à l infinitif. Etablir un bilan de ce qui aura été retenu durant la séance, et ainsi, procéder à l élaboration de la règle avec les élèves. - Classeur de gramm. Bilan Page 5 sur 6

6 Séances n 3 et 4 Objectifs : Mémoriser les notions essentielles. Réinvestir ses connaissances dans des exercices d application. Durée : 2x 45 min Date : / / 20 Type de phase Déroulement Matériel Remarques Etape 1 : rappel des séances précédentes : «Sur quoi travaillons-nous en ce moment Réutiliser l étiquette en grammaire?» (les verbes), «Quels sont les deux formes de verbe que vous personnage du verbe. lancement connaissez?» (le verbe conjugué et le verbe à l infinitif). Demander ensuite à chaque élève de donner au moins un exemple. Pour les élèves les plus en difficulté, poursuivre Etape 2 : écrire une phrase au tableau et demander à un élève de relever le verbe, en dualité avant un puis, lui faire préciser s il s agit d un verbe à l infinitif ou d une forme conjuguée. Dans le cas d une forme conjuguée, faire nommer le verbe à l infinitif. travail autonome. individuel Cette phase de réinvestissement permettra aux élèves de réutiliser individuellement ce qui Différenciation : nbre réinvestissement aura été appris au cours de la séquence, mais également d utiliser ce qui a été appris, pour mieux écrire un texte. Procéder ensuite à une correction collective des exercices, menée par les élèves, oralement - Exercices d application d exercices. (si besoin, utilisation du tableau, notamment pour l écriture des formes verbales). Etablir un bilan de cette séance de réinvestissement, en pointant les difficultés persistantes. synthèse Bilan Page 6 sur 6