Projet Enseignement de FLE / FLS et supports multimédia

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1 Projet Enseignement de FLE / FLS et supports multimédia Parcours Pédagogique Fiche élaborée par Gabriel Picard Titre : «Une histoire de l outre mer : l héritage colonial français» Thèmes : Colonialisme, esclavage, traite Niveau : B1 du CECRL Public : Adolescent, adulte Prérequis linguistiques : Présent de l'indicatif, le passé-composé, l imparfait, éventuellement le plus que parfait, les présentateurs, la focalisation, les interrogatifs, les expressions d opinion, les connecteurs logiques Matériels et supports : Ordinateur ou tablette, accès à internet, haut-parleurs, fiche apprenant imprimée, extrait vidéo internet d une durée de 8 15 disponible sur le site : Durée de la séance : 90 minutes Objectifs Objectifs opérationnels : Objectifs pragmatiques /communicatifs / fonctionnels : Découvrir l histoire coloniale de la France ; comprendre d où vient une partie de la multiculturalité de la France d aujourd hui ; mieux interagir avec ses interlocuteurs multiculturels Objectifs linguistiques : Développer le lexique et apprendre de nouvelles notions Objectif socio-interculturel : Comprendre la France d hier pour mieux comprendre la France d aujourd hui

2 Accueil / Sensibilisation / Mise en route (10 min) Avant de lancer la vidéo, introduire le document via la citation ci-dessous (qui peut être écrite au tableau ou montrée sur une diapo): «Dans ces terres éloignées, dans cette ville d où je viens, l histoire ne s apprend pas, elle vient de France, elle est la France». Ensuite, poser la question suivante, afin de créer un espace de discussions et voir si les élèves ont déjà une idée de sur quoi va porter le cours du jour : «Qu est-ce que cette citation vous évoque?» Faire un tour des hypothèses mentionnées par les apprenants. Compréhension globale (30 min) Proposer la question suivante au groupe : «Qu est-ce que c est que la dissidence?» De même, cette seconde question permettra d entrer un peu plus dans le sujet et d amener les étudiants à formuler de nouvelles hypothèses. Ils essaieront de comprendre le sens par les discussions qu ils auront eu avec la première question. Distribuer la fiche apprenant et demander aux apprenants de lire les consignes concernant les activités 1 et 2. Cela leur permettra d orienter la «lecture visuelle» vers les réponses aux questions proposées, ce qui facilitera leur compréhension du document. Rappel : les questions des exercices suivent l ordre de la vidéo. Faire un premier visionnement de l extrait vidéo (début de la séquence : 4 / fin de la séquence / durée de la séquence : 8 15 ). A la fin de ce premier visionnement, proposer la correction orale collective des activités. Il est important d ouvrir le débat aux questionnements et aux remarques des apprenants après cette étape de la compréhension globale de l extrait vidéo. Cela permettra aux apprenants de mieux comprendre les activités prévues pour la compréhension détaillée. Quelques suggestions de questions guidées : «Est-ce que vous avez déjà étudié la colonisation française? Si oui, où, quand?» ; «Vous avez déjà lu des romans, des

3 articles, etc. ou vous avez déjà vu des films, des documentaires sur ce sujet? Si oui, lesquels?» ; «Quelles sont vos impressions sur ce sujet?» Compréhension détaillée (30 min) Avant de proposer le deuxième visionnement de l extrait vidéo, demander aux apprenants de lire les consignes des activités suivantes de la fiche apprenant. Proposer la correction en groupe entier et motiver la poursuite du débat sur les impressions des apprenants par rapport à la vidéo. Production écrite / clôture (20 min) Demander aux apprenants d écrire une critique spectateur sur l extrait vidéo qu ils viennent de regarder (80 / 100 mots). Cette activité vise à renforcer des compétences déjà acquises, comme l usage des expressions d opinion, des connecteurs logiques, différents temps verbaux, etc. Demander à deux apprenants de présenter le cours suivant la biographie d Elie Domota (syndicaliste) et Maryse Condé (écrivaine) sous la forme d un exposé. L objectif de cette activité est de motiver les apprenants à apprendre plus sur des personnalités contemporaines ressortissantes des territoires d outre-mer jouant un rôle politique et social d extrême importance. Pour renforcer l exposé pourra être enrichi avec des supports multimédias (documents audiovisuels et / ou sonores, diapos, etc.). Suggestions pour la suite Les critiques produites pourront être remises aux apprenants la séance suivante afin qu ils puissent eux-mêmes faire la correction de leur production écrite (activité en petits groupes de 3 ou en binôme). L enseignant aura souligné les fautes de chaque production écrite sans pour autant les avoir corrigées explicitement. L objectif est de motiver les apprenants à échanger avec leurs collègues et à développer l autonomie par rapport à leur apprentissage.

4 Ensuite, l enseignant pourra faire un tour parmi les groupes pour orienter le travail des apprenants, si nécessaire. Après, inviter les deux apprenants responsables pour la présentation de la biographie d Elie Domota et Maryse Condé à faire leur exposé devant le groupe. Crédits des images Logo : k-education-concept-pencil-tree-with-multimedia-icons-leaves-vector-illustration jpg Scènes de la vidéo «Une histoire de l outre mer : l héritage colonial français» https://www.youtube.com/watch?v=jzhtfq3_ary

5 ACTIVITÉS SUR LA VIDEO «Une histoire de l outre mer : l héritage colonial français» ❶ Dites si chaque affirmation est vraie ou fausse. Corrigez si nécessaire. Affirmations VRAI FAUX 1. Les dissidents correspondent à ceux qui se sont ralliés à la Résistence Française. 2. Aujourd hui, l'outre-mer représente 74 territoires sur quatre océans. 3. Environ 3 millions de personnes vivent sur les territoires d outre-mer. 4. La Guyane ne fait pas partie des territoires d outre-mer. 5. Les Îles Crozet et les Îles Kerguelen ne sont pas habitées. 6. La diversité de cultures et de peuples est à l image de la géographie de ces territoires. 7. Le passé colonial est rappelé avec beaucoup d honneur. 8. Des manifestations gagnent les rues de certains territoires outre-mer dans la lutte contre l esclavage. 8. Le LKP paralyse la Guadeloupe pendant 44 jours. 9. LKP veut dire Lutte Kon't la Pression. 10. L histoire de la colonisation française des Amériques débute au XVe siècle. ❷ Pour chaque proposition, choisissez la ou les bonnes réponses. A) Les Harawaks Caraïbes sont : - les Indiens qui ont été massacrés par les Européens - les premiers habitants des Caraïbes - des Indiens qui vivent encore aux Caraïbes B) La France s empare : - de la Martinique, de la Guadeloupe, puis de Saint Martin et Saint-Barthélemy - de la Guadeloupe, de la Martinique, puis de Saint Martin et Saint-Barthélemy - on ne sait pas vraiment C) La France dans un premier temps fait le commerce : - du sucre - du rhum - du sucre et du rhum D) Ils ont fait venir les esclaves Africains : - pour produire le sucre - parce que les Indiens et les Européens ne pouvaient pas faire le travail - pour avoir des gens qui savaient jouer un peu de musique E) Ils ont fait venir : - douze à quinze millions d esclaves - douze à seize millions d esclaves - mille sept cents cinquante bateaux

6 ❸ Selon Elie Domota pourquoi il y a des revendications et parfois des révoltes? ❹ Jusqu à quel siècle peut-on remonter avec les mots «taxes» et «vie chère»? ❺ Qui sont les premiers Français à arriver en Amérique du Nord? ❻ Trouvez au moins trois difficultés qu ont dû affronter les colons français dans le Nouveau Monde. ❼ Donnez la définition de commerce triangulaire : ❽ Mots mêlés. E E C L A E S S E D E F S R A N M U A I S G P M H O U X U C I G S Q B R Q A H K C L K P V A Y W I I I A A V R R P Q Y N P I S Z L R R I E A E P L R C H G T N A A É A S Z L A K T P F W M K W F I M X M J C N K D E R I A L U G N A I R T S E X U G K V R E I Z O D E O Z E K A S V H T M V A X L F B E E K E S E B I A R A C T O K U A R T T O Q N M R I P A F C R V U A S X Z X Y P A A S E N N A C B G X R P M N K T B W I N S M Z B Q G G A S E E E P U R B K AMÉRIQUE BATEAU CANNES CARAIBES COLONIALISME ESCLAVAGE HARAWAKS LKP SUCRE TRIANGULAIRE Ç

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