Apprendre: le poids de l affectif Dire que l affectif joue un rôle important dans les apprentissage est un truisme

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1 Dire que l affectif joue un rôle important dans les apprentissage est un truisme Comment expliquer ce phénomène? Par quels mécanismes s opère cette influence? Comment l enfant s approprie les connaissances nécessaires à l adaptation à son environnement? 1

2 Deux termes complexes par la diversité des approches: Apprendre : Aucun mot dans la langue française n a autant de synonymes: étudier, assimiler, acquérir, s informer, s imprégner, s exercer, s initier, mémoriser. Apprentissage des savoirs fondamentaux Apprentissage scolaire Apprendre sans comprendre Apprendre sans savoir utiliser Le savoir se construit L apprentissage passe par l action Se former par l apprentissage 2

3 Affectif, affect: Apprendre: le poids de l affectif Selon le dictionnaire de psychanalyse c est l expression qualitative de la quantité d énergie pulsionnelle et de ses variations il peut s agir d émotions, de sentiments et d expression du vécu du sentiment affectueux mis dans les relations d attachement parents/enfants des émotions positives et négatives dont on parle le plus souvent dans les états de déprime, anxiété et irritation Difficilement évaluables, fluctuants 3

4 C est cette petite phrase souvent entendue au cours de notre consultation qui nous a interpellé: «Il (l enfant) ne veut pas apprendre même si j apprends avec lui, il ne retient rien, il oublie tout» Comment expliquer aux parents : qu apprendre n est pas si simple, qu apprendre n est pas mémoriser et réciter, qu apprendre commence dès la naissance L adaptation de l enfant dépend de plusieurs variables scolaires et extra scolaires 4 4

5 Tableau de Pourtois: ce tableau emprunté à J-P- Pourtois et H. Desmet décrit parfaitement les différentes relations qui existent entre les variables extrascolaires et l apprentissage 5

6 Variables liées au contexte marocain: Langues d enseignement Les programmes scolaires Les méthodes d enseignement La formation des enseignants, leur personnalité et leurs motivations La proximité des écoles 6

7 Les théories explicatives du développement cognitif sont nombreuses: Les unes mettent l accent sur le biologique D autres sur la primauté du social D autres sur l affectif Aujourd hui la question de savoir comment se développe l intelligence de l enfant suscite de l embarras? 7

8 Il y a une trentaine d années la théorie de Piaget était encore la référence en la matière, il fut l un des premiers à considérer le bébé comme un sujet de recherche et à lui attribuer une intelligence Dès 1930, il développe une théorie constructiviste de l intelligence Elle se construit par paliers successifs grâce aux actions exercées par le sujet sur son environnement L enfant évolue du concret vers l abstrait Au début l intelligence du bébé est pratique, vers ans l enfant atteint le stade formel, celui des opérations abstraites logiques et mathématiques 8

9 Pour Wallon: l interaction avec le milieu social est un facteur clef Pour Vygotski: le langage est déterminant, approche psychosociale, tout apprentissage se réalise par la médiation à autrui par le langage Pour Brunner: le rôle de la culture est fondamental. A travers les interactions enfants/adultes, il va montrer le rôle d un adulte «expert» sur les apprentissages Pour le psychanalyste Bowlby: le besoin de contact social est primaire chez l être humain, la façon dont la mère ou son substitut aura répondu à ce besoin influencera son développement cognitif 9

10 Le cognitivisme : : nouvelle approche de la pensée humaine, le cerveau traite l information à la manière d un ordinateur Etude des processus humains: perception, attention, mémoire à court et à long terme, reconnaissance Elle s appuie sur les neurosciences 10

11 Théorie évolutionniste du développement cognitif : nouveau paradigme, l intelligence progresse graduellement et de façon quasi continue. Finie la progression des stades de Piaget Compétences insoupçonnées chez le bébé La permanence de l objet dès l âge de 3 à 5 mois Développement de la théorie de l esprit: capacité chez le jeune enfant à s attribuer à lui-même et à autrui des sentiments et des croyances l enfant disposerait de 4 stratégies différentes pour faire des additions 11

12 Toutes ces théories de l apprentissage mettent peu l accent sur le rôle de l affectif dans l apprentissage Par ailleurs, peu d études scientifiques expliquent par quels mécanismes une relation affective de qualité entre parents/enfants va favoriser les apprentissages cognitifs Mon propos porte sur le contexte socio-affectif tel que défini par une relation affectueuse et privilégiée entre deux personnes il s agit du climat socio-affectif étudié ici via la qualité de l attachement mère/enfant 12

13 Contexte d attachement mère/enfant La théorie de l attachement chez Bowelby est un classique du développement des processus affectifs Les relations de proximité physique gérées presque essentiellement par la mère au début deviennent progressivement réciproques Le bébé ayant expérimenté une relation affective satisfaisante sera davantage capable d explorer son environnement et sa dépendance vis-à-vis de l adulte 13

14 Pour Vygovski, les enfants qui apprennent des activités de résolution de problème avec un adulte au début acquiérent la ccapacité à le faire seul graduellement, d une façon indépendante Les adultes vont faciliter le développement cognitif en aidant l enfant à aller plus loin que ce qu il peut faire tout seul (zone ZPD) L acquisition des compétences linguistiques qui vont servir de communication et de régulations des activités cognitives Les enfants commencent à développer des activités de métacognition, définition de problème, plannification 12

15 Importance des premières relations dyadiques sur l acquisition progressive des apprentissages On peut retenir les éléments suivants : Le transfert graduel (élément crucial) des fonctions sociales et cognitives du plan interpersonnel au niveau intrapersonnel L internalisation des modèles, des interactions, des ajustements de comportement dans des situations de coconstruction La facilitation des efforts cognitifs et les tentatives de collaboration Importance du rôle du langage dans les relations dyadiques 14

16 Nous conclurons avec Marvin (1977): «.le système d attachement humain en favorisant l acquisition d habiletés métacognitives via une relation sécure et une conduite maternelle sensible aux signaux de l enfant, peut remplir une fonction adaptative en équipant l enfant des habiletés collaboratives pour la cohésion des groupes, voire même pour la prise de rôle de dominance dans des groupes d activités». 15