ENJEUX ET FONCTIONS DE L ÉVALUATION

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1 ENJEUX ET FONCTIONS DE L ÉVALUATION A.Desbiens, Maître de conférence en Psychologie du Développement, ESPE Lille Nord-de France & Université de Lille3

2 PLAN D INTERVENTION objectif, finalité de l évaluation Pourquoi évaluer? Types d évaluation? Proposition de démarche évaluative auprès des personnes avec TED Enjeux de l évaluation pour les partenaires (familles, les psychologues, enseignants, éducateurs et autres professionnels) d après l enquête disponible sur le site: Pour conclure

3 POUR INTRODUIRE «L évaluation est au service d un objectif: par exemple un bilan préalable à l élaboration du projet individualisé. Il débouche sur des propositions de prise en charge, ou mieux d accompagnement de l enfant [la personne] dans son projet. En effet, il ne s agit pas de réparer un fonctionnement défectueux ni d amener l enfant [la personne] à un développement ordinaire mais d aider l enfant [la personne] dans la construction d un développement le plus harmonieux possible, d éviter l accumulation de retard et l expérience d échecs, de construire des bases solides pour le développement ultérieur dans tous les domaines (psychomoteur, communicatif et social ), et de stimuler la curiosité». C.Tourette, 2006

4 OBJECTIF/ FINALITÉ/ TYPES D ÉVALUATIONS L objectif de l évaluation de personnes présentant des TED est d obtenir des informations nécessaires à l amélioration du développement et de la qualité de vie des personnes Types d évaluations auprès de la personne TED (Schopler, 1989): Des évaluations formelles: pour établir le profil individuel des compétences et déficits chez une personne, indispensable à l'établissement d'un programme éducatif individualisé (méthode quantitative d'observation, résultant de l'utilisation d'échelles de diagnostic et d'échelles d'évaluation du développement). Des évaluations informelles: effectuée par les personnes s'occupant de la personne (parents) et par les professionnels, dans le milieu naturel (pas forcément une méthode quantitative mais plutôt qualitative). Les tâches peuvent être des résolutions de problème, tâches dont les compétences sont analysées en composantes élémentaires mais sans nécessairement un étalonnage ou une standardisation de l'épreuve.

5 DES EVALUATIONS POUR RÉPONDRE À UNE DEMANDE Les évaluations ne sont réalisées que sur demandes précises auxquelles on ne répond pas de la même façon selon les demandes: D aide ou de conseil De diagnostic De bilan d admission dans une institution D apport d éléments pour constituer un PI éducatif, thérapeutique, pédagogique D évaluation du suivi, pronostique, D orientation

6 POURQUOI ÉVALUER? Avoir un diagnostic-> faire reconnaître ses droits à adaptation et compensation, éviter l aggravation des trbl Connaître le niveau de développement cognitif de la personne avec TED -> mieux cibler la complexité des tâches développementales à lui proposer pour continuer de progresser Connaître le fonctionnement cognitif (dont langagier), sensoriel, moteur, socio-émotionnel spécifique de la personne avec TED -> ajuster les objectifs de travail par domaine en fonction des intérêts des personnes, cerner des priorités liées à l hétérogénéité des compétences et à leur potentiel (évaluations dynamiques), partager ses évaluations critériées avec tous les partenaires au service des projets des personnes avec TED

7 PROPOSITIONS DE DÉMARCHE ÉVALUATIVE DE LA PERSONNE AVEC TED ( CF HAS ET ANESM 2012, J.L. ADRIEN, 2008 ) Diagnostic/dépistage précoce avec: L ECA-N (observation critériée du nourrisson) la CHAT (checklist for autism In Toddlers) de 18 à 36 mois: attention conjointe, pointage protodéclaratif, jeu de faire semblant, intérêt social, jeu social (et M- CHAT) L ADI-R (Autism Diagnostic Interview-R): questionnaire-entretien avec les aidants naturels Observations de l enfant dans son milieu de vie ( EECIM évaluation des comportements précoces interactifs) Confirmation du diagnostic avec: La CARS (Children Autism Rating Scale), L ADOS (autism diagnostic observation schedule generic) Évaluations psychologiques du développement et du fonctionnement: Du fonctionnement cognitif (non spécifiques): Echelle de Brunet Lézine-R (posture, oculo-motricité, langage, sociabilité ), échelle de Griffiths Le K ABC, la WISC IV, ou WPPSI-III, EDEI-R, matrices de Raven (échelles d intelligence) Du fonctionnement cognitif, moteur, sensoriel, social spécifique: PEP-3 (psycho educational profile), AAPEP-TTAP, échelles de progression éducative de Brauner BECS (Batterie d Evaluation Cognitive et socio-emotionnelle): Domaine socio-émotionnel: régulation du comportement, interaction sociale, attention conjointe, langage expressif et compréhensif, imitation vocale, imitation gestuelle, relation affective, expression émotionnelle Domaines cognitifs: image de soi, jeu symbolique, schèmes d action, Causalité opérationnelle, Moyens-buts, Relations spatiales, Permanence de l objet Épreuves de théorie de l esprit (EASE ), d autorégulation De langage et de communication (ECSP, ESCS, BEPL, VOCIM, EVIP, IVAP, O52, LMC-R, Du fonctionnement sensoriel et moteur (bilan Bullinger, ERCP, ) Evaluation du comportement adaptatif: Échelle de Vineland, PAC, EQCA, EFC (échelle fonctionnelle des comportements), ERC-A, BRIAAC, VSMS (0-25 ans), GRAM, ECA-A, ECPM, EECIM Réévaluer pour suivre l évolution de la personne et ajuster ses pratiques

8 QUE NOUS APPRENNENT LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE EN LIGNE? sur les enjeux de l évaluation en général Sur les besoins actuels des différents partenaires en matière d évaluation? Sur les enjeux de la journée?

9 RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE EN LIGNE

10 PERSONNES AYANT RÉPONDU AU SONDAGE

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14 BESOINS D ÉVALUATIONS

15 F/ FAIRE PROGRESSER LES PERSONNES AVEC TED

16 C/ COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT PARTICULIER DE LA PERSONNE

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31 POUR CONCLURE Les familles sont davantage intéressées par les évaluations précoces et continues du fonctionnement de leur enfant/ adulte avec TED, soucieuses du bienêtre de leur «jeune», demandeuses aussi de diagnostics précoces pour démarrer le travail d équipe tôt Les professionnels semblent préoccupés par la construction des P.I., et demandent-utilisent autant qu ils créent des outils pour identifier des BEP dans l ensemble des secteurs du fonctionnement cognitiflangagier, socio-émotionnel, adaptatif, sensoriel ainsi que l évaluation continue des progrès, de l efficacité de leur action. Ils reconnaissent avoir besoin d évaluation (& de formation) sur les domaines

32 POUR CONCLURE «pour évaluer les compétences d un enfant [d une personne], il faut approcher celui-ci dans sa globalité, en multipliant les points de vue sur lui: par l entretien avec l enfant [la personne] et avec ses parents, par l observation de celui-ci en situation, en interaction avec son milieu, dans son contexte de vie, par l observation de ses stratégies et de son fonctionnement en utilisant des outils valides et adaptés. Seule une approche combinée de ces regards croisés sur l enfant (la personne) permettra de l appréhender dans sa globalité en approchant au plus près de ses modes de fonctionnement habituels». Tourette, 2011.