Circonscription de Année scolaire 2014/2015

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1 Compte rendu de visite PES «Commenté» Circonscription de Année scolaire 2014/2015 Commune : École : Nom, prénom : Classe : Effectifs : Date et horaires de la visite : Visite n : Compte-rendu établi par : Séances observées : NB : Les remarques écrites en italique sont celles émises lors de la précédente visite et toujours valables. Rappel : les compétences professionnelles du Professeur des écoles (BO n 30 du 25 juillet 2013) 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école 3. Connaître les élèves et les processus d apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier 10. Coopérer au sein d une équipe 11. Contribuer à l action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l école 14. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves Page 1 sur 6

2 1. Préparation de la classe et conception des situations - Détail horaire des séances En l absence de fiche de préparation, préciser le temps consacré à chaque étape de la démarche d apprentissage. - Précision des domaines disciplinaires et sous-domaines Exemples : Français Grammaire Français Rédaction Mathématiques Nombres et calculs Découvrir l écrit Découvrir les supports de l écrit Découvrir le monde Découvrir le vivant etc. Tenue du cahier journal Précision de la compétence visée pour la séquence (donnée par le BO) et précision de la compétence spécifique pour la séance du jour. Exemple : compétence visée pour la séquence : Réaliser une performance mesurée en course de vitesse compétence spécifique pour la séance 1: Réagir à différent signaux de départ compétence spécifique pour la séance 2 : Adopter une position de départ active (cf : Repères d apprentissage EPS sur le site : Respect des programmes et des progressions. Respect de l emploi du temps hebdomadaire et annuel Descriptif sommaire des activités (support, étapes, consignes, déroulement) ou le renvoi aux fiches de préparation détaillées - Précision des formes de travail (oral, écrit, collectif, en groupe, à deux, individuel). Penser à équilibrer les différentes formes de travail et à ne pas rester dans l oral collectif trop longtemps. - Bilan de l activité Exemple : Consigne non comprise, phase orale trop longue, S appuyer sur le BO du 19 juin de 2008 et du 5 janvier 2012 pour répartir les compétences visées sur les cinq périodes de l année : ce sont les programmations de classe. Celles-ci doivent tenir compte des programmations de cycles élaborées au niveau de l école. Elaborer pour chaque séquence les étapes incontournables : ce qui constitue la progression. Exemple : Compétence visée pour la séquence : Calculer l aire d un carré, d un rectangle, d un triangle en utilisant la formule appropriée Progression qui apparaîtra au fil des séances (une ou plusieurs séances pour l acquisition d une compétence spécifique) - définir la notion d aire - classer, ranger des surfaces (figures) selon leur aire - mesurer l aire d une surface par un pavage à l aide d une surface de référence -différencier aire et périmètre - calculer l aire d un rectangle et d un carré en utilisant la formule appropriée Une autre séquence sera dédiée à : Connaître et utiliser les unités d aire usuelle. Les manuels scolaires, avec les livres du maître, et les documents d accompagnement constituent une aide précieuse. Dans l emploi du temps, il faut préciser le domaine disciplinaire. Par exemple, ne pas uniquement écrire «Français», mais préciser «Français : Rédaction ou Lecture ou Vocabulaire ou.» Page 2 sur 6

3 Qualité de la préparation de la classe : - rédaction de préparations de séances séquentielles par discipline - anticipation de la préparation matérielle pour l activité proposée - choix d une démarche appropriée et respecte les étapes d un processus d apprentissage P1-P3-P4 Une séquence se décline en séances qui peuvent faire l objet de fiches de préparation. Une séquence est constituée d étapes incontournables qui constituent la progression (cf Respect des programmes et des progressions plus haut). L acquisition d une compétence spécifique repose sur la mise en œuvre des différentes étapes de la démarche d apprentissage qui peuvent s étaler sur plusieurs séances : phases de rappel, recherche, mise en commun, structuration, institutionnalisation, entrainement, évaluation, réinvestissement (Cf documents : Concevoir une séance et Les phases de la démarche d apprentissage, dans la partie «Préparer sa classe-enseignants stagiaires») - Prévoir une colonne «matériel» - Qualité des supports proposés : supports élèves : - photocopie au format adapté à la taille des cahiers (éviter les pliages et les découpages) - taille de la police d écriture suffisante - attractivité des supports supports collectifs : - utilisation du paper board ou des outils numériques pour les mises en commun - affichages de tailles suffisantes, attractifs et organisés par matière - variété des affichages (institutionnels Page 3 sur 6

4 2. Conduite de la classe et relation pédagogique Trace écrite des élèves : respect du niveau d exigence. Qualité du langage utilisé et exigé. Acquisition des élèves dans les séances observées : - motivation des élèves par le choix des situations et des outils - formulation claire des consignes et vérification de leur compréhension - gestion du temps en fonction de la capacité d attention des élèves - gestion et utilisation des espaces pour les activités proposées - alternance des formes de travail (individuel/collectif, groupes homogènes/hétérogènes, oral/écrit) - utilisation efficace des supports de la classe - consolidation des acquis par des exercices d entraînement - vérification et correction régulières des traces écrites 5 P P1-P2-P3 3-5 P3-P4 - Donner aux élèves des repères pour la présentation dans les cahiers - Avoir une écriture et une présentation modélisantes pour les élèves dans les cahiers et au tableau - Avoir des exigences de soin (titre souligné à la règle, écriture ) - Apprendre et entrainer les élèves à écrire en cursive - Anticiper au niveau d une séquence et/ou d une fiche de préparation des compétences dans les domaines du dire, lire, écrire (lexique, syntaxe, types d écrits ) - Avoir un langage modélisant Passation des consignes : - les écrire dans les préparations (cahier journal, fiche de préparation ) - les écrire au tableau - les faire reformuler - s assurer de leur compréhension par tous à l aide de quelques exemples - préciser dans les consignes le matériel nécessaire aux élèves, les supports à utiliser (ne pas oublier les outils d aide) et le temps prévu Gestion du temps : - Mettre en place des habitudes (Que font les élèves lorsque le travail est fini?) - Activité de rupture prévue entre deux séances - Temps en oral collectif à structurer pour éviter les pertes d attention (dans les mises en commun les élèves présentent, le maître régule les prises de parole/ dans la structuration le maître fait formuler l essentiel) Traces écrites des élèves : - temps d entrainement suffisants sur l ardoise, dans le cahier d essai ou le cahier du jour - le cahier du jour doit permettre de suivre les progrès des élèves, il doit comporter suffisamment de traces - s il s agit d une évaluation sommative, préciser la compétence évaluée (dans le cahier du jour ou le cahier d évaluation, à reporter dans un tableau de suivi des élèves) - les exercices et les leçons à apprendre doivent être corrigés quelque soit le niveau Prise en compte des réponses de tous les élèves : - valorisation des réussites et exploitation positive des erreurs - élaboration avec les élèves de traces des apprentissages Prise en compte des élèves en difficulté. Mobilisation des dispositifs d aide et de soutien : - mise à disposition des élèves des outils référents Exploitation des évaluations nationales et locales : - choix des outils d évaluation en fonction des objectifs Affichages: - affichages de tailles suffisantes, attractifs et organisés par matière - variété des affichages (règlementaires et permanents, fonctionnels et évolutifs, affichages à visée esthétique et culturelle) Cf Livret d accueil P3 Correction explicite : par qui? pour quoi? P P3-P P3-P4-P5 - Nécessité d évaluer tout au long de la séquence d apprentissage (cahier du jour) et d avoir un tableau de suivi des élèves - La différenciation peut se faire à toutes les étapes de la démarche (exemple : donner des outils supplémentaires lors de la phase de recherche, lire le texte/ la consigne à certains élèves ) Page 4 sur 6

5 3. Analyse de la pratique (l entretien) et mise en perspective Attitude réflexive sur la pratique. Par rapport à des référents : - théoriques - pratiques (stages, animations, conseils des collègues, formateurs) Analyse des réussites : - de conception de la séance - du contenu - de la gestion du temps - de la gestion de l espace - de l organisation du groupe - de la préparation matérielle Analyse des erreurs : - de conception de la séance - du contenu - de la gestion du temps (durée, rythme des séances) - de la gestion de l espace - de l organisation du groupe (individuel, petits groupes, grand groupe) - de la préparation matérielle - des écarts de langage (paroles dévalorisantes, langage familier,...) - des formes de travail (oral, écrit, utilisation du tableau, affichage) - de circulation de la parole (celle du maître, celle des élèves) Analyse de la posture : - la voix (modulation, débit, intensité) - la gestuelle (déplacement, mouvement) - l attitude (positive, motivante, négative) - l autorité (effacé, directif,...) Prise en compte des conseils antérieurs : - évolution de la pratique P Ne pas être tout le temps devant, face à la classe - savoir se mettre en retrait pour permettre aux élèves d interagir - se positionner dans la classe de façon judicieuse (élèves en difficulté, élèves inattentifs.) Conseils, axes de travail et de réflexion prioritaires Page 5 sur 6

6 Bibliographie - Sitographie (partie : «Outils-personnels Espaces réservés Haut-Rhin Espace réservé aux directeurs et enseignants du premier degré Nom d utilisateur : 1 ère lettre prénom et nom ; mot de passe : Numen) Page 6 sur 6