Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LECTURE. Période Titre Auteur Durée Contexte

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1 MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 3 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LECTURE LES LECTURES PROPOSÉES EN CLASSE (littéraires et documentaires) Période Titre Auteur Durée Contexte A La mouche Projet ''Conte étiologique'' B C D E Étude de texte Lecture offerte Lecture suivie Géographie F G H I J Entrées suggérées pour le CM1-CM2 Héros et personnages La morale en questions Se confronter au merveilleux, à l'étrange Vivre des aventures Imaginer, dire et célébrer le monde Se découvrir, s'affirmer dans le rapport aux autres Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

2 COMPÉTENCES VISÉES A B C D E F G H I J Renforcer la fluidité de la lecture Contrôler sa compréhension x x Adopter un comportement de lecteur autonome Comprendre des textes, des documents et des images : Comprendre le lexique Identifier le sens littéral Identifier les inférences (sémantiques, grammaticales, culturelles) Identifier les personnages 1 x Comprendre le sens général 2 Identifier espace/ temps 3 Identifier la logique de texte 4 x Identifier le rapport texte/ image 5 Utiliser la syntaxe Interpréter des textes, des documents et des images Source : BO du 26 novembre 2015, Programmes du cycle de consolidation (C3) Source : 1 Les personnages : le système du personnage (programme narratif de chaque personnage) / le système des personnages (les personnages les uns par rapport aux autres) 2 Construction narrative : schéma quinaire ; structure répétitive ; structure linéaire ; structure simultanée ou alternée ; structure à rebours ; structure avec feed back ; structure avec enchâssement Approche paratextuelle : couverture, page de titre, 4 ème de couverture, tranche / auteur, illustrateur, éditeur / collection, série, table des matières /genre Interprétation : thèmes ; symboles ; valeurs ; connaissances d un auteur/illustrateur ; intention de l auteur ; monde réel/mondes imaginaires Construction de connaissances et de valeurs : culture générale 3 Temps : (temps symbolique/temps réel) le déroulement du temps ; le moment du récit ; les connecteurs temporels ; les connecteurs logiques - Espace : les lieux ; les déplacements ; les connecteurs spatiaux 4 Construction narrative : schéma quinaire ; structure répétitive ; structure linéaire ; structure simultanée ou alternée ; structure à rebours ; structure avec feed back ; structure avec enchâssement Techniques narratives : système énonciatif ; ellipses ; procédés de répétition ; procédés de comparaison ; procédés de mise en opposition 5 Place de l illustration dans un texte composite : complémentaire ; redondante ; divergente ; autonome ; le texte lui-même devient image ; esthétique Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

3 MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 3 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 PRODUCTION D'ÉCRIT LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES COMPÉTENCES VISÉES Écrire à la main de manière fluide et efficace 6 Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture 7 RELEVÉ DES ÉCRITS QUOTIDIENS RÉALISÉS PAR MES ÉLÈVES DANS TOUTES LES DISCIPLINES SUR UNE SEMAINE On entend par ''écrits quotidiens'' : copier écrire sous la dictée écrire des lettres, des mots (écriture) répondre à une question posée titrer légender compléter (une phrase, un tableau...) transformer En fait, chaque fois que les élèves manipulent un crayon ou un clavier, et ce dans tous les domaines disciplinaires. 6 Automatisation des gestes de l'écriture cursive. Entraînement à la copie pour développer rapidité et efficacité. Écrire avec un clavier rapidement et efficacement Apprentissage méthodique de l'usage du clavier. Entraînement à l'écriture sur ordinateur. 7 Connaissances des caractéristiques principales des différents genres d'écrits à produire. Construction d'une posture d'auteur. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles. Pratique du "brouillon" ou d'écrits de de travail. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours ). Mobilisation des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe. Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

4 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi LES PRODUCTIONS ÉCRITES COMPÉTENCES VISÉES A B C D E F G Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre 8 Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte 9 Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser 10 Construire un parcours au cycle 3 Pour une année scolaire, on peut choisir entre 6 et 10 projets d'écriture. Afin de viser l'autonomie progressive des élèves, on préférera revenir sur un nombre limité de types d'écrit, et d'y travailler plusieurs fois, plutôt que d'en survoler un maximum (qualité plus que quantité!). 8 Écrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister. Écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés. Écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter. 9 Conception de l'écriture comme un processus inscrit dans la durée. Mise à distance de son texte pour l'évaluer. Expérimentation de nouvelles consignes d'écriture. Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates. 10 En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements. En lien avec la lecture et l'étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens). Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d'organisation du texte propres aux différents genres et types d'écrits. En lien avec l'étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur l'orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom ; accord de l'attribut du sujet. Mobilisation des connaissances portant sur l'orthographe lexicale et la capacité à vérifier l'orthographe des mots dont on doute avec les outils disponibles dans la classe. Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

5 PROJETS D'ÉCRITURE POSSIBLES Contexte (lecture, autre domaine disciplinaire) Compléter un texte Amplifier une phrase Insérer un épisode Écrire une fin... X X Rédiger un dialogue Décrire un lieu Décrire un objet Décrire un personnage Transformer un texte Réécrire un récit en changeant l'époque Réécrire un récit en changeant le lieu Réécrire un récit en changeant le narrateur Réécrire un récit en changeant le point de vue Passer d un type de texte à un autre X X Créer un texte Écrire un récit Écrire un conte des origines X X X Écrire une nouvelle policière X X X Écrire une recette Écrire une règle du jeu Écrire une fiche technique... Écrire un texte poétique à contrainte Écrire un compte-rendu Écrire un article de journal Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

6 NOTIONS ABORDÉES MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 3 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LEXIQUE Abordé lors de la période (1, 2, 3...) Champ lexical autour d'un thème enrichissement lexical définition (dictionnaire) catégorisation synonymes Champ sémantique contraires registres de langue sens propre / figuré polysémie Champ morphologique familles de mots radical, préfixe, suffixe étymologie Champ grammatical classes de mots Mots invariables LA MAÎTRISE PROGRESSIVE DU VOCABULAIRE Vocabulaire passif (COMPRENDRE) Réception Orale Écrite Langage Lecture Vocabulaire actif (UTILISER) Production Orale Écrite Langage Écriture Étude de la langue Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

7 CINQ NIVEAUX DE RÉUSSITE de l'élève L'élève a réussi... Objectif d'apprentissage selon les termes du Livret Scolaire MEN 2015 Sans aide, hors contexte Objectif dépassé Sans aide, en contexte Objectif atteint Avec l'aide d'un outil Objectif partiellement atteint Avec l'aide de l'enseignant Objectif partiellement atteint Non-réussite Objectif non atteint Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril

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