Les TICE et l anglais un projet d IUT en Languedoc Roussillon. Chrysta PELISSIER, Brigitte LUNDIN, William BERNARD et Philippe PUJAS

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1 Les TICE et l anglais un projet d IUT en Languedoc Roussillon Chrysta PELISSIER, Brigitte LUNDIN, William BERNARD et Philippe PUJAS

2 TICE et anglais Brigi%e LUNDIN - > 192h d anglais - > 192h U1lisa1on des TICE

3 PROJET TRANSVERSAL aux IUTs Problèm e s d o ri entation u q n Ma Ab d n o and s e d étu Lutter co ntre l éch ec o m e ed n o i t tiva

4 AXES POLITIQUES 1. Différents ou1ls/plateformes de forma1on - TableDes, smart phones, visio- conférences - Montage audio- visuel et vidéo interac1ve 2. Publics diversifiés - Mutualisa1on de cours / ressources entre IUTs - Élargissement des interac1ons 4. Accompagnement / personnalisa1on - Présen1el / distance / hybride - Projet Personnel Professionnel r e s i n ga r o M e j e comm puis e d x u a ç ve, i mo n z e h c ie b t i sera

5 TRANSVERSALITÉ 1. «la construc1on des connaissances 2. l innova1on par un enrichissement hybride des disciplines 3. prise de risques indisciplinée.» Chaplier & al Anglais TICE Méthodologie Physique, maths, biologie Incarnons les matières Vidéo Il faut que l apprenant trouve du sens à cede transversalité. Ce sens se trouve dans les projets communs. Koeune A. & Hubert, P Professionnalisation Projet personnel de l étudiant

6 PROJET 3 A PILOTE TRANSVERSAL Apprentissage Autonome et Actif Objectifs : ü Développer l apprentissage actif en autonomie ü De l approche transmissive, vers un accompagnement constructif Leviers : ü Utilisation des TICE (vidéo) ü Utiliser les connaissances anciennes et intégrer les nouvelles Moyens : ü Cours sous MOODLE : consignes et ressources ü Tâches prescrites pour un projet commun

7 Élabora1on du cours APP Bouquet de ressources Liste des tâches Présenta1on aux étudiants Dépôt des travaux en ligne (MOODLE) Traitement des tâches Appren1ssage ac1f autonome Enseignant analyse les travaux DIAGRAMME DE FLUX Dialogue et échanges en cours Évalua1on finale (orale ou écrite) Acquis des connaissances complémentaires en cours (nb de séances nécessaires)

8 Vidéo R&T 1ère année 2015 EXEMPLES DE PRODUCTIONS 1. Identifier le vocabulaire technique "Réseau" dans un forum professionnel 2. Élaborer et poser des questions sur l'équipement d'une salle de serveurs 3. Faire une proposition d'aménagement d'une salle de serveurs pour une université anglaise en tant que consultant 4. Expliquer ce qu'on a appris dans une vidéo

9 Vidéo R&T 1 ère année

10 Vidéo MMI 1ère année 1. Visionner et comprendre une vidéo sur la vie épouvantable d un développeur web. 2. Analyser les différents éléments qui rendent cette vie si terrible. 3. Discuter des éléments qui pourraient améliorer les choses. 4. Proposer un scénario et faire une vidéo illustrant ces éléments positifs. 5. Montrer la vidéo à toute la classe, la présenter, expliquer les choix et répondre aux questions des autres étudiants.

11 Vidéo MMI 1 ère année

12 Vidéo TC 2 ère année 1. Travailler sur une entreprise suédoise parmi les plus grandes (Skype, Spotify, H&M, Tetrapak, Electrolux, IKEA). 2. Présenter l'entreprise, son histoire, le concept originel, la charte graphique, la politique d'innovation et identifier les caractéristiques de la culture suédoise dans tout cela. 3. La présentation doit comprendre un élément multimédia créatif.

13 Vidéo TC 2 ère année

14 Vidéo MMI 2 ère année 1. Travailler sur l information à la manière des journalistes de la BBC. 2. Décortiquer les processus qui conduisent à la création d un journal télévisé. 3. Écriture d un vrai-faux journal TV. 4. Production vidéo libre respectant le cahier des charges avec présentation en classe et évaluation par les pairs.

15 Vidéo MMI 2 ère année

16 Côté étudiants 16% des étudiants sont résistants aux changements. D autres en sont avides. D une manière générale : 92% Les étudiants se disent à l aise avec les outils technologiques qui intègrent la vidéo. Pendant l apprentissage autonome et actif : les étudiants sont libres de revenir sur le cours autant de fois que nécessaire, contrairement au cours habituel. Cette forme de cours offre plus de possibilités informatives, plus de souplesse et de temps aux étudiants. L entraide et l évaluation par pairs sont facilitées par les outils de communication à disposition. Google Drive / Facebook / Twitter / Application Nanogong / MOODLE (vidéo interactive: Cliquez ICI) / Le Web

17 Côté enseignants Choisir un élément restreint mais clé dans le module du PPN Prévoir un nombre crédible d heures complémentaires avant le lancement du projet Importance de l évaluation finale traditionnelle. Importance de l adéquation PPN/tâches et activités. Importance des explications et de la présentation initiale en face à face. Hébergement : sur plateforme ou serveur universitaire? Faire attention à n utiliser que des contenus libres de droits ou personnels ouverts

18 PROJET DE LEARNING LAB LABORATOIRE D APPRENTISSAGE INTERACTIF Innova1on en LR Environnement physique pour un apprenassage collaboraaf et acaf Transversalité des pra1ques «une démarche intenaonnelle, une méthode alternaave pour regarder, lier ou relier autrement» Ardoino J, & PereH, A. 1998

19 Références Ardoino, J. et Peree (de), A., Penser l'hétérogène, Paris, Descléede Brouwer, 1998 Chaplier & al. (2012). Le concept de transversalité, Revue EDL, Etudes en Didac1que des Langues C. Chaplier, N. Décuré, Françoise Lavinal, Nolwena Monnier, Nadia Yassine- Diab hdp://calenda.org/ Carlier, G., De Kesel, M., Dufays JL et Wiame B. (2012). Progression et Transversalité : Comment mieux ar1culer les appren1ssage dans les disciplines scolaires, eds Cripedis, Presses Universitaire de Louvain Koeune A. & Hubert P. (2012). Les langues anciennes comme terrain d intégra1on de la transversalité, Progression et transversalité : comment mieux ar1culer les appren1ssages dans les disciplines scolaires pp

20 MERCI de votre attention! Chrysta PELISSIER, Brigitte LUNDIN, William BERNARD et Philippe PUJAS

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