Plan de l animation «Le vocabulaire à l école maternelle»

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1 Plan de l animation «Le vocabulaire à l école maternelle» Introduction : définition, enjeux, les textes. 1. Le vocabulaire : Points sur la recherche et impacts didactiques et pédagogiques. 2. Construire des séquences et conduire des séances: (principes, contenu et organisation pédagogique) 3. Analyse de pratique (DVD «Apprendre à parler») Illustration des principes évoqués dans la deuxième partie 4. Les documents d aide nationaux, départementaux et divers

2 De quoi faut-il parler : vocabulaire ou lexique? Vocabulaire : ensemble des mots dont dispose une personne Le vocabulaire varie donc d une personne à une autre. Lexique : ensemble des mots d une langue. Il s agit donc à l école de conduire des apprentissages lexicaux, c est-a-dire sur les mots de notre langue, pour enrichir le vocabulaire des élèves.

3 Constats Il existe une corrélation entre le nombre de mots connus à la sortie de maternelle et les aptitudes à apprendre à lire (Etude M.E.N, 1998). Le déficit lexical conduit a l enfermement sur soi parce qu il ne permet pas d articuler sa pensée. Il s agit donc de favoriser l égalité des chances en permettant d ouvrir l esprit a un monde plus vaste. (BO n 12 du 22 mars 2007)

4 Les programmes de 2008 «L'objectif essentiel de l'école maternelle est l'acquisition d'un langage oral, riche, organisé et compréhensible par l'autre.» «il (l enfant) acquiert quotidiennement de nouveaux mots» «des usages variés et riches de la langue» «nommer avec exactitude un objet, une personne, une action ressortissant à la vie quotidienne» BO Hors série n 3 19 juin 2008

5 Comment les enfants apprennent-ils les mots de leur langue?

6 GENESE DU VOCABULAIRE Conception «empilatrice» du vocabulaire Catalogue de mots qui désignent des réalités parfaitement définie en soi. Les listes de mots organisées comme un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré.

7 D'une langue à l'autre, le réel n'est pas construit de la même manière. La langue n'est pas un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré mais un facteur de structuration du réel.

8 Analyse célèbre de Daniel Costes linguiste et didacticien français L acquisition du vocabulaire ne peut plus consister à apprendre «comment ça s appelle», mais correspond à un tout autre processus.

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10 Travaux de Jacqueline Picoche, linguiste, docteur es lettre, professeur honoraire à l université d Amiens. Eduscol novembre 2011 Donner la priorité au verbe car il structure la phrase et fait entrer le mot dans un système. (contexte) Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe. Tenir compte de l organisation des sens dans un mot qui en a plusieurs. Partir du mot et non de la chose

11 Construction d un concept Texte de Britt Mari Barth sur le camion rouge

12 Une relation étroite existe entre l étendue du répertoire lexical et la compétence à catégoriser chez des enfants de 4 à 6 ans.

13 La catégorisation Facteur clé de la structuration du lexique Organisation Mémorisation efficiente

14 Principe didactique Faire acquérir les mots toujours en relation avec d autres et surtout en relation avec ceux que les enfants connaissent. Le filet d appréhension du réel se structure, les mots s organisant les uns par rapport aux autres.

15 Les imagiers S ils peuvent être utiles et utilisés, il convient d en connaitre les limites. Les imagiers ne permettent pas de comprendre comment les mots fonctionnent entre eux.

16 OBJECTIFS de l enseignement du vocabulaire Rendre tous les enfants capables de passer d une utilisation confuse, et approximative des mots : savoir passif à une manipulation consciente et maîtrisée : savoir actif. Rendre disponible et opérationnel le réservoir langagier des élèves.

17 Impact pédagogique Dans la conception des séances. Dans leur organisation.

18 Principes généraux L exposition aux mots ne suffit pas. Le langage est le pivot de tout apprentissage La réception précède la production Langage en situation Langage d évocation Langage écrit

19 Principes généraux Deux modalités de travail: Un ancrage sur les thèmes investis: (vie de la classe, thèmes liés à la découverte du monde ) Un travail spécifique sur la langue à partir de catégorisations: (familles de mots, champ sémantique, antonymes, synonymes, ) Promouvoir une approche spiralaire

20 Des principes opérationnels I. Le maître et sa posture Un objectif : l utilisation par tous les élèves du langage explicite de l école Le guidage verbal accompagne et étaye les productions langagières des élèves Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances

21 II. L organisation des apprentissages Un enseignement individualisé à partir d évaluations pour cibler les objectifs Des modes de regroupement adaptés aux objectifs d apprentissage. Un travail inscrit dans un projet pour construire du sens. Enseigner le vocabulaire à travers différents domaines. Élaborer des séquences pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif.

22 III. Le langage, objet d étude Jouer avec le langage Comptines, poésies Phonologie Entraîner à la catégorisation permet de faire des ensembles (les noms/les verbes ) permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique (fille fillette)

23 Jeux sur les contraires : monter / descendre, entrer / sortir, avancer / reculer... long / court, chaud / froid, petit / moyen / grand... sur / sous, devant / derrière, avant / après...

24 pomme / pommier, abricot / abricotier, prune / prunier... Jeux de dérivation : boulanger / boulangerie, boucher / boucherie, pâtissier / pâtisserie... chat / chatte / chaton, canard / cane/caneton, loup / louve / louveteau

25 Jeux de tris multiples : animaux de la ferme / de la forêt mâle / femelle / petit carnivores / herbivores /omnivores (ou qui mange de la viande / de l'herbe / de tout)

26 Jeux sur les polysémiques ou les homophones : ampoule au pied / ampoule électrique, partie de ballon / partie de la salle, faire ses courses / faire la course, une caisse de livres / payer à la caisse...

27 Pour une grammaire implicite La progression s organise aussi selon la nature du mot: les noms, verbes, les adjectifs, les adverbes et les petits mots grammaticaux

28 Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS PS: seuil de 750 mots Noms, verbes et adjectifs MS: 1500 mots Noms, verbes et adjectifs GS: 2500 Noms, verbes et adjectifs La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres: relations, salutations Les différents lieux de l école Les coins jeux La cuisine et la nourriture Les animaux Les fêtes L enfant et la famille La santé et l hygiène Le quartier, le village, la ville Les sorties : la piscine, la mer, la forêt, le zoo Les transports Les métiers Les mots du temps et de l espace

29 Les vecteurs de mobilisation du lexique Le langage en situation Le langage oral hors situation (l évocation) Le langage écrit

30 Construction d'une séquence d'apprentissage Choix d un corpus de mots à travailler Consulter des listes de fréquences sur le site Eduscol Compréhension en réception Vocabulaire passif Compréhension en production. Vocabulaire actif Evaluation des acquis et mémorisation Situation d observation, découverte et prise de conscience: Entrées diversifiées Modalités et stratégies de mise en œuvre (groupes diversifiés) Structuration du lexique, mobilisation en contexte: Réutilisation et remise en jeu du vocabulaire dans des contextes et des situations de productions langagières diversifiées. Modalités et stratégies de mise en œuvre (groupe restreint) Situations d évaluation Archivage des mots appris Mémorisation et situation de réemploi.

31 MEMORISATION DU VOCABULAIRE Mémoriser ce n est pas seulement archiver Produire, archiver, organiser des traces(cahiers, imagiers de la classe, affiches, boîtes de mots Disposer des moyens mnémotechniques pour activer le mot et constituer un dictionnaire mental Restituer le mot ne suffit pas, il faut catégoriser, mobiliser un vécu, évoquer Mémoriser les mots, c est les réemployer, les transférer à d autres situations et contextes Rôle du maître: Il participe à la construction de cette mémoire, quand il échange, explique, lit, raconte Il doit faire des rappels, convoquer des souvenirs et des perceptions, réciter des extraits, activer les réseaux de la mémoire lexicale.

32 Analyse de pratique pour illustrer le propos «Apprendre à parler» SCEREN (DVD) Le grand monstre : école du Ruisseau Villefontaine Isère, PS Du vocabulaire passif au vocabulaire actif: Les indiens: école de Milhac Lot GS Mémorisation Les dangers : école Driant, Grenoble Isère, PS Catégorisation

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34 Eduscol.education.fr/ecole septembre 2010 Références théoriques Principes pédagogiques Lexique à aborder Les situations pour travailler le langage Séquences d apprentissage en vocabulaire: Comment les construire? Quelle progressivité de la petite à la grande section? un exemple autour du champ lexical des vêtements.

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40 EXTRAIT DU SOMMAIRE CONCERNANT LA MATERNELLE

41 DOCUMENTS IA 91 Aide à l évaluation des acquis des élèves en fin d école maternelle mars 2010 Document de référence pour l élaboration du livret d évaluation de l élève mai 2010