Ébauche - Ne pas diffuser. Réseau de l OCDE sur l accueil et l éducation des jeunes enfants

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1 Réseau de l OCDE sur l accueil et l éducation des jeunes enfants Apprentissage et développement des jeunes enfants : Interprétations communes Ébauche - Ne pas diffuser 1

2 1. Introduction Le document de l OCDE intitulé Apprentissage et développement des jeunes enfants : Interprétations communes fournit une orientation stratégique au secteur de la petite enfance en établissant des visions partagées de l apprentissage et du développement des jeunes enfants, qui ont pour effet d entraîner des objectifs partagés pour les professionnels, les partenaires et les communautés de la petite enfance, qui travaillent tous à donner aux enfants le meilleur départ possible dans la vie. Pour élaborer cet ensemble d interprétations communes, les membres du groupe de travail thématique sur «les résultats» ont reçu un sondage qui était conçu pour faciliter l établissement du fondement d un document qui serait présenté à l ensemble des membres du réseau aux fins d examen et affiché éventuellement sur le site Web du réseau de l OCDE. Le sondage invitait les membres à fournir des commentaires sur les domaines suivants liés à l éducation et à l accueil des jeunes enfants (EAJE) dans leur territoire de compétence respectif : La vision des enfants et des familles de ce territoire de compétence, y compris les commentaires sur les points suivants : l optique de l enfant; l optique des parents; l optique de familles; l optique des fournisseurs de services; l optique des fournisseurs de soins; l optique des éducatrices et des éducateurs; l influence de la culture; le rôle de la communauté; le rôle du jeu; les programmes et les services de qualité; la responsabilité publique. 2 3

3 Chaque territoire de compétence devait évaluer les énoncés suivants portant sur l importance des premières années. Les premières années établissent les fondements de l apprentissage, de la santé et du bien-être pour toute la vie. Le jeu et l enquête tirent le meilleur parti possible de la curiosité naturelle de l enfant. Les enfants bénéficient des programmes qui sont intentionnels et planifiés. Les partenariats avec les familles et les communautés sont essentiels. Le respect de la diversité favorise le développement des jeunes citoyennes et citoyens. Les enfants tirent profit de parents et d autres adultes importants qui sont réceptifs. Les commentaires reçus lors du sondage effectué auprès des membres du groupe ont indiqué que la majorité des territoires de compétence considèrent les jeunes enfants comme étant : capables; compétents; créatifs; curieux; expressifs; entreprenants; enjoués; réceptifs; On a demandé à chaque territoire de compétence d indiquer lequel des aspects suivants des milieux de la petite enfance de qualité est important selon eux : Entretenir des relations chaleureuses et importantes. Offrir des possibilités d apprentissage de manière adaptée au stade de développement. Favoriser la communication. Favoriser le développement de la santé et l éclosion d un sentiment d identité et de bien-être. Créer un climat accueillant. Aider les enfants à apprendre jour après jour à travers leurs expériences. Les enfants bénéficient de programmes et de services de haute qualité qui favorisent leur bien-être futur. Les parents et les enfants bénéficient d un système intégré, accessible et coordonné. Les communautés bénéficient d une approche intégrée qui appuie les partenaires communautaires et les fournisseurs de services. Le sondage invitait les membres du groupe à indiquer lequel des résultats chez l enfant sont mesurés ainsi que les mesures et instruments en usage actuellement pour évaluer chacun de ces résultats. Caractère; Communication; Communauté et citoyenneté; Communication et connaissances générales; Coopération et collaboration; Créativité et imagination; Pensée critique et résolution de problèmes; Maturité affective; Langage et cognition; Bien-être physique; Compétence sociale. Le groupe de travail thématique responsable de l élaboration du document de l OCDE intitulé Apprentissage et développement des jeunes enfants : Interprétations communes a pu compter sur le concours précieux de chacun des membres suivants du réseau de l OCDE pour élaborer le présent document de travail, qui a été encore affiné grâce aux commentaires de tous les membres reçus lors de la réunion du réseau de juin Australie Bélgique (français) Canada Croatie Union européenne Allemagne Japon Nouvelle-Zélande Portugal Espagne Suède UNESCO Les territoires de compétence ont indiqué que l accent qu ils mettent sur les programmes de la petite enfance procure les avantages suivants : Danemark Norège Royaume-Uni 4 5

4 2. Pourquoi les premières années sont-elles si importantes? Les expériences de l enfant tôt dans la vie ont une incidence profonde et durable sur son avenir. Aider tous les enfants à obtenir un soutien positif et réconfortant au cours de leurs premières années est très valorisé par les membres du Réseau de l OCDE sur l accueil et l éducation des jeunes enfants. Plus les expériences au cours des premières années sont positives, plus les avantages sont grands pour les sociétés bienfaisantes et responsables. La petite enfance est une période d apprentissage et de développement intense, où des changements très marqués se produisent dans le cerveau en une période de temps assez courte. Dans la première année de vie, l architecture du cerveau prend forme à un rythme étonnant environ 700 nouveaux circuits neuronaux sont produits par seconde. Des études ont démontré que ce processus n est pas entièrement génétiquement prédéterminé, mais qu il est en fait fortement influencé par les premières expériences de l enfant avec les gens et son entourage, ainsi que par son accès aux stimulations pertinentes et significatives [1]. Cette période influente est également caractérisée par une croissance sans précédent des capacités physique, sociale, affective et cognitive (p. ex. capacités langagières et de communication). Le seul moyen de réduire sensiblement les écarts au niveau du rendement plus tard dans la vie consiste à offrir des expériences d apprentissage enrichissantes aux enfants bien avant qu ils commencent à fréquenter l école [2]. Mais au-delà de la réussite scolaire, la capacité de réussir sur le plan social, de la santé et du bien-être économique, ainsi que la capacité de contribuer de manière constructive à la communauté, dépend de ces premières années. Les études démontrent que des expériences positives lors de ces premières années contribuent à améliorer les facteurs déterminants d un développement sain, augurant moins de cas de dépression et une meilleure santé la vie durant. C est pourquoi les avantages économiques d investir dans la petite enfance sont bien documentés. L économiste et lauréat du prix Nobel, James Heckman, par exemple, calcule un rendement de 7:1 sur les investissements publics dans les programmes destinés aux jeunes enfants [3]. L optique de l enfant doit être un élément central de toute interprétation commune dédié à la petite enfance, enrichi par les concepts d interdépendance, des relations et de la croissance physique, sociale, affective, culturelle et intellectuelle. Dans le cadre sur la petite enfance de l Australie, l optique de l enfant s articule autour des trois concepts suivants : appartenir, être et devenir : Appartenir : Reconnaît l interdépendance des enfants avec les autres et la nature des relations à l heure de définir les identités. Dans la petite enfance et tout au long de la vie, les relations jouent un rôle absolument essentiel pour le sentiment d appartenance. Être : Reconnaît l importance du moment présent (ici et maintenant) dans la vie des enfants. Il s agit du présent et du fait de se connaître, de tisser et de maintenir des relations avec les autres, de participer aux joies et complexités de la vie et de relever les défis de la vie quotidienne. Les premières années ne servent pas exclusivement à préparer l avenir. Elles se conjuguent également au temps présent. 6 [1] Center on the Developing Child at Harvard University (2009). In Brief: The Science of Early Childhood Development. Cambridge, Ma.: Center on the Developing Child at Harvard University. Retrieved from [2] Center on the Developing Child at Harvard University (2007). A Science-Based Set of common understandings for Early Childhood Policy: Using Evidence to Improve Outcomes in Learning, Behaviour, and Health for Vulnerable Children. Retrieved from [3] Heckman, J. (2008). The case for investing in disadvantaged young children. In First Focus (Ed.), Big Ideas for Children: Investing in Our Nation s Future. Washington, DC: In Focus. pp [4] Belonging, Being & Becoming: The Early Years Learning Set of common understandings for Australia, Commonwealth of Australia, 2009, pp3-4. 7

5 Devenir : Les identités, le savoir, la compréhension, les capacités, les compétences et les relations évoluent tout au long de l enfance. Ils sont façonnés par des circonstances et des événements aussi nombreux que divers. Le devenir reflète ce processus évolutif aussi rapide qu important qui se produit dans la petite enfance à mesure que les enfants apprennent et grandissent. Il souligne l importance de l apprentissage pour la pleine participation dynamique de l enfant à la société [4]. Les aspects de ces idées et principes se retrouvent également dans les curriculums d autres membres de l OCDE, comme la Suède, la Nouvelle-Zélande et de nombreuses provinces du Canada, y compris dans le Cadre stratégique de l Ontario sur la petite enfance Idées et questions de réflexion à l intention des intervenants qui portent sur les services de garde et d éducation de la petite enfance L ensemble des interprétations communes de l OCDE repose sur les questions de réflexion suivantes qui peuvent être parmi les considérations prises en compte lors de l élaboration d un document propre à un pays. Une approche axée sur l enfant et la famille Comment le milieu peut-il permettre de garantir une enfance joyeuse et sans risque? De quelle façon les activités pédagogiques peuvent-elles être systématiquement associées aux besoins de tous les enfants des services de garde et d éducation de la petite enfance? Comment les enfants qui ont besoin, à l occasion ou de façon plus permanente, de plus de soutien et de stimulation que les autres peuvent-ils recevoir ce type de soutien pour pouvoir réaliser leur plein potentiel? Par quels moyens les transitions entre les programmes et les services peuvent-elles se faire en douceur? Comment peut-on simplifier l accès aux programmes et aux services aux enfants et à leurs familles? Comment les programmes et les services peuvent-ils répondre aux réalités culturelles et s adapter aux besoins communautaires locaux? Quels mécanismes peut-on créer pour s assurer que les programmes aident les familles en les appuyant dans leur rôle qui est d aider leurs enfants à grandir et à s épanouir? [4] Belonging, Being & Becoming: The Early Years Learning Set of common understandings for Australia, Commonwealth of Australia, 2009, pp

6 L optique de l enfant L optique de l enfant est un élément indispensable à la mise en œuvre d un système d apprentissage précoce axé sur l enfant et la famille. Lorsque l on reconnaît que les enfants sont des êtres intelligents, capables et imbus de curiosité, on est beaucoup plus susceptible d élaborer des programmes et des services qui sauront valoriser et enrichir les forces et les capacités des enfants. Les partenaires du réseau utilisent les qualificatifs suivants pour décrire les enfants : apprenants dynamiques, créatifs, curieux, explorateurs naturels, ayant l esprit ludique, compétents, expressifs, experts, joyeux, capables de pensées complexes et pleins de potentiel pour contribuer à la société. Comment peut-on aider les fournisseurs de services et les éducatrices et les éducateurs de la petite enfance à élaborer des stratégies en faveur de l intégration qui reconnaissent que les enfants grandissent dans des familles ayant des perspectives diverses sur le plan social, culturel et linguistique? Comment les éducatrices et les éducateurs de la petite enfance peuvent-ils reconnaître que les enfants inscrits aux programmes doivent avoir le sentiment d appartenir et d être des personnes qui apportent une contribution précieuse à la famille, à la communauté, à leur groupe de pairs et à leur entourage? L engagement à l égard de programmes et services de qualité L impact extraordinaire et durable d un développement optimal dans la petite enfance exige que l on puisse avoir accès à des programmes et à des services de haute qualité qui sont offerts de manière homogène dans tous les milieux de la petite enfance. Comment les fournisseurs de services et les éducatrices et les éducateurs peuvent-ils mettre en œuvre des approches suivies par les programmes qui sont axées sur le développement de l enfant, valoriser les enfants comme des apprenants dynamiques et aptes, et démontrer le respect de la diversité, de l équité et de l inclusion? Quelles méthodes peuvent être utilisées au profit des fournisseurs de services, des éducatrices et des éducateurs ainsi que des parents pour souligner l importance des interactions, de l enquête et de la co construction de l apprentissage avec l enfant. L optique de la famille Les parents, généralement parlant, sont les premiers et les plus importantes personnes dans la vie de l enfant. Ils sont responsables de la santé et du bien-être de l enfant. Ils nourrissent le développement équilibré du cerveau et du corps de l enfant et encouragent son esprit d indépendance. Les parents, généralement parlant, sont les premiers et les plus importantes personnes dans la vie de l enfant. Ils sont responsables de la santé et du bien-être de l enfant. Ils nourrissent le développement équilibré du cerveau et du corps de l enfant et encouragent son esprit d indépendance

7 4. Mesures de soutien pour l élaboration de curriculums et de politiques La terminologie et les interprétations suivantes du milieu de l apprentissage et du développement des enfants sont partagées et servent de guide à l élaboration de politiques et de curriculums dans les programmes d EAJE destinés aux enfants de zéro à huit ans [5]. La petite enfance prépare le terrain pour l apprentissage, le comportement, la santé et le bien-être la vie durant. La voie de l apprentissage, du comportement, de la santé et du bien-être la vie durant est façonnée par les expériences quotidiennes des premières années de vie de l enfant. Le développement du cerveau à un stade précoce est stimulé grâce aux expériences et interactions avec des adultes et des pairs sensibles aux besoins des enfants. L aptitude d un enfant à contrôler ses émotions, son comportement et son attention augmente au fil du temps, en fonction de son expérience et de ses relations avec des personnes réceptives. Un programme intentionnel et planifié favorise l apprentissage et le développement, et adoucit la transition d une étape à l autre. Un programme planifié : devrait reposer sur une vision globale de l enfant et de ses besoins et être conçu de sorte que la garde, la socialisation et l apprentissage forment ensemble un tout cohérent; commence par une compréhension éclairée de ce que les enfants sont capables d apprendre et de leur manière d apprendre; se préoccupe du bien-être, de la sécurité, du développement et l apprentissage individuels de l enfant; tient compte des différents besoins et conditions de l enfant; tient compte de la capacité de se responsabiliser de l enfant et aide à la développer, et augmente son degré de préparation dans le domaine social de sorte que la solidarité et la tolérance soient établies à un stade précoce; offre les mêmes possibilités aux filles et aux garçons de développer et d explorer leurs habiletés et leurs intérêts sans restriction imposée par les rôles stéréotypés liés au genre; se fonde sur une collaboration permanente, envisage des possibilités multiples et reflète les forces, les besoins et les intérêts particuliers des enfants qui participent; établit des objectifs précis pour le plaisir, le jeu, l apprentissage et le développement des enfants afin d obtenir leur pleine participation; comprend des objectifs propices au développement de l identité, à l inclusion sociale, à la santé et au bien-être, l autorégulation, aux compétences physiques, aux compétences langagières et de réflexion, à la métaconnaissance et à la métacommunication, et des objectifs pour établir le fondement pour la littératie et la numératie, les sciences naturelles et la technologie; soutient l apprentissage par la participation active, l observation, l expérimentation, et l interaction sociale et la communication; organise l espace physique, le matériel, le temps et les expériences propices au processus d apprentissage. [5] Adapté du document Cadre stratégique de l Ontario sur la petite enfance 2013, Imprimeur de la Reine pour l Ontario, Canada,

8 Le jeu et l enquête tirent le meilleur parti possible de la curiosité naturelle et de l exubérance de l enfant. Les enfants comprennent le monde à travers le jeu. En enquêtant et en expérimentant avec des matériaux et en interagissant avec les autres par le jeu, les enfants acquièrent des compétences pour la résolution de problèmes, des compétences sociales, l autorégulation, des aptitudes en communication et un esprit créatif. Chez le poupon ou le bambin, «imiter» et «explorer» sont des concepts qui évoluent pour devenir un jeu de «faire semblant». En faisant semblant, les enfants utilisent leurs compétences langagières et leur capacité de réflexion pour être mieux en mesure de planifier, de négocier, de résoudre des conflits, de maîtriser des émotions et le comportement, de tisser des amitiés et de comprendre les points de vue des autres. Grâce à ces expériences, les adultes peuvent enrichir les compétences qui commencent à émerger chez l enfant dans les domaines socio-affectif, linguistique, de la littératie, de la numératie et du raisonnement scientifique en lui permettant d acquérir des compétences, puis de prendre conscience de ses propres habiletés, ce qui améliora également son bien-être (socio-affectif). L apprentissage des enfants se développe à partir de leur compréhension des idées et des concepts. Leur curiosité naturelle les inspire à résoudre les problèmes et à relever des défis. Les enfants doivent également avoir l occasion de contempler, d explorer et d expérimenter. La participation et la collaboration authentiques avec les familles. La famille et la communauté constituent le noyau du développement précoce d un enfant. Les familles sont les mieux placées pour connaître leurs enfants et elles sont souvent la première et la plus puissante influence sur leur apprentissage et sur leur développement. Les besoins de chaque enfant doivent être envisagés en fonction de la composition, des valeurs, de la culture et de la langue de la famille. Cette approche enrichit les relations entre les milieux de la petite enfance, les familles et leurs communautés. Faire participer les parents et d autres adultes aux activités les relie au développement précoce de leurs enfants et enrichit l apprentissage des enfants. Les enfants dans les milieux de la petite enfance bénéficient de l interaction avec les milieux locaux, et les membres de la communauté font partie de leurs expériences quotidiennes. Le respect pour la diversité, l équité et l inclusion. Reconnaître en chaque enfant un citoyen ayant des droits égaux de vivre et d apprendre en société. Reconnaître et respecter les qualités uniques de chaque enfant et famille, notamment l ascendance, la culture, l origine ethnique, la race, la langue, le sexe, l identité de genre, l orientation sexuelle, la religion, la condition socio-économique, le milieu familial et les capacités et besoins sur le plan du développement

9 Créer des stratégies qui valorisent la culture et la langue maternelle de tous les enfants. Établir des stratégies de programmation conçues pour promouvoir un milieu d apprentissage inclusif où tous les enfants peuvent participer. Prévoir ce qu il faut pour faire ressortir le potentiel physique, affectif, social, intellectuel, spirituel et créatif de chaque enfant. Des éducatrices et des éducateurs compétents, sensibles et attentifs. Des adultes compétents, sensibles et attentifs : reconnaissent que le fait de répondre aux capacités, aux besoins et aux caractéristiques uniques de chaque enfant, de chaque famille et de chaque communauté est un élément central à l appui de l apprentissage et du développement; participent avec les enfants comme co-apprenants à mesure qu ils explorent leur environnement; incitent les enfants à réfléchir, créent des programmes motivants et guident les interactions avec les enfants et leur famille; utilisent une approche chaleureuse et positive pour aider les enfants à développer leurs capacités à exprimer des émotions et à songer à d autres perspectives; savent quand il faut se tenir à l écart pour se contenter d observer et quand il faut participer au jeu de l enfant pour stimuler la réflexion; s engagent à développer la confiance en soi, réfléchissent régulièrement aux pratiques et participent à de nouvelles expériences d apprentissage, sur le plan individuel aussi bien qu avec des collègues

10 5. Qu apporteront les interprétations communes aux pays membres du réseau de l OCDE? Les interprétations communes fournissent une vision partagée et un langage commun pour guider l approche du secteur de l EAJE à l élaboration de politiques et de programmes, à la prestation de services et au développement et au suivi des résultats chez l enfant. Benefits for children Des programmes et des services de haute qualité favorisent le bien-être futur des enfants lorsque : les enfants sont stimulés dans des milieux sains et réconfortants dès le premier stade de la vie et sont mieux équipés pour réussir les principales transitions dans la vie, sont plus susceptibles d exceller à l école et mieux équipés pour devenir des adultes aptes et sûrs d eux-mêmes; les progrès de développement des enfants sont mieux surveillés et les programmes sont adaptés à leurs besoins individuels. Bienfaits pour les parents et les familles Un système d EAJE intégré, accessible et coordonné soutient les parents et les familles en rendant les programmes et services plus accessibles lorsque : les parents et les familles savent comment avoir accès aux programmes et services et disposent des outils nécessaires pour prendre des décisions éclairées; des programmes accessibles et de haute qualité pour la petite enfance offrent des informations précieuses pour aider les parents à s acquitter de leur rôle comme premiers fournisseurs de soins; les programmes et les services sont offerts par un personnel et des leaders qualifiés qui peuvent rassurer les parents en leur rappelant que leurs enfants sont en sécurité, qu ils sont en train d apprendre et que les personnes qui s en occupent sont fiables. Bienfaits pour les municipalités, les écoles et les partenaires communautaires Une approche intégrée au service d EAJE soutient mieux les partenaires dans leur rôle de gestionnaires de système et de fournisseurs de programmes et services lorsque : un leadership solide au palier local ou municipal veille à ce que les programmes et services soient plus sensibles et adaptables aux besoins locaux; une coordination et une collaboration plus poussées parmi les partenaires du secteur ou de l organisme éliminent le double emploi et la redondance, augmentent l intégration des services et élargissent les réseaux rendant ainsi l accès plus facile aux familles tout en améliorant les résultats chez les enfants; des partenariats solides et réfléchis aident à optimiser les ressources financières et humaines et à diminuer le double emploi; des investissements dans la petite enfance donnent d importantes retombées au fil du temps et aident à garantir la durabilité et la croissance de l économie aussi bien que la santé et le bien-être de la population en général; des investissements et une planification coordonnée optimisent les dépenses publiques; une meilleure collecte de données améliore la responsabilisation et veille à ce que les décisions soient prises de manière éclairée, en s appuyant sur des preuves, l expérience et la recherche. 6. Conclusion Le présent ensemble d interprétations communes est conçu pour inspirer les conversations, favoriser la communication et fournir une terminologie commune sur l apprentissage et le développement des jeunes enfants parmi les enfants eux-mêmes, leurs familles, la communauté, les éducatrices et les éducateurs de la petite enfance et d autres professionnels. Les interprétations communes telles qu elles sont présentées constituent un document dynamique qui évoluera à mesure que de nouvelles recherches et pratiques sont développées et diffusées

11 Réseau de l OCDE sur l accueil et l éducation des jeunes enfants Apprentissage et développement des jeunes enfants : Interprétations communes Le document Apprentissage et développement des jeunes enfants : Interprétations communes a été produit pour le Réseau de l OCDE sur l accueil et l éducation des jeunes enfants par le groupe de travail thématique sur «les résultats». Ce rapport indique certaines des toutes dernières recherches sur l importance des premières années, accompagnées d idées et de questions de réflexion particulières à l intention des intervenants, qui œuvrent à l amélioration de la qualité des politiques et des programmes d EAJE. Il donne une vision particulière de l enfant qui est perçu comme étant capable, curieux, compétent, enjoué, joyeux, capable de pensées complexes et plein de potentiel. Le rapport indique également des mesures de soutien précises pour l élaboration de curriculums et de politiques et prône les programmes d EAJE qui reposent sur le jeu et qui tirent le meilleur parti possible de la curiosité naturelle et de l exubérance de l enfant. L ensemble d interprétations communes est conçu pour inspirer les conversations, favoriser la communication et fournir une terminologie commune sur l apprentissage et le développement des jeunes enfants. Le rapport est présenté comme un document dynamique qui évoluera à mesure que de nouvelles recherches et pratiques sont développées et diffusées. December