L éducation inclusive et de qualité un projet collectif

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1 L éducation inclusive et de qualité un projet collectif 17 mars 2014

2 Plan de la présentation Mise en contexte Principes directeurs d une éducation inclusive et de qualité dans un contexte de décentralisation au Nouveau-Brunswick Modèle organisationnel renouvelé et décentralisé

3 Mise en contexte Seule province officiellement bilingue au Canada. 33 % de la population est francophone. Dualité linguistique dans le système scolaire. Depuis 2010, le secteur de la petite enfance (0-8 ans) a été intégré dans le système scolaire. Collaboration avec les partenaires scolaires et communautaires.

4 Le système d éducation et de la petite enfance au Nouveau-Brunswick Société Écoles (CPAÉ) Ministère (EDPE) (Ministre) Districts scolaires (CED)

5 Au Nouveau-Brunswick, nous croyons que chaque élève : peut apprendre; a sa place dans nos écoles et dans notre société; a sa place en salle de classe; ses forces et ses défis doivent être pris en compte.

6 L éducation inclusive et de qualité un projet collectif «Ça prend tout un village pour élever un enfant» proverbe sénégalais Au Nouveau-Brunswick, ce proverbe prend tout son sens, notamment en raison des valeurs de la communauté francophone et acadienne.

7 Le système scolaire néo-brunswickois : valorise et accueille la diversité de tous; reconnait la valeur et les effets positifs de cette diversité pour nos élèves et nos intervenants; reconnait l importance d une structure organisationnelle qui permet de concentrer nos efforts pour développer le plein potentiel de l élève.

8 Une organisation plus efficiente; Un environnement scolaire inclusif; L intégration de la petite enfance; L école comme pierre angulaire du système; Une culture de collaboration entre tous les intervenants du système scolaire pour assurer la réussite éducative et la construction identitaire de tous les élèves; Des attentes élevées pour tous; La flexibilité et l innovation; La reddition de compte. Principes directeurs

9 Michael Fullan, une inspiration «Un changement profond et durable demande une transformation de la culture organisationnelle.» Fullan (2003) «L objectif ultime est l amélioration du système (l ensemble des écoles). Ceci suppose qu une direction d école se préoccupe tout autant du succès des autres écoles du district que de la sienne. L amélioration continue est impossible à moins que tous progressent et que les directions d école se responsabilisent de façon collective.» Fullan (2002) Traduction libre

10 Michael Fullan, une inspiration Fullan (2010) soutient que l une des stratégies les plus efficaces pour mener à bien une réforme de tout le système est le renforcement latéral des capacités. Les écoles forment des grappes et apprennent les unes des autres de façon continue et proactive. (communautés d écoles) Les districts scolaires (et le Ministère) veillent à travailler en partenariat avec les écoles pour répondre rapidement et efficacement à leurs besoins.

11 Le système éducatif et de la petite enfance au Nouveau-Brunswick Société (postsecondaire) Organismes et installations de la petite enfance / Écoles Centre de valeur Ministère (EDPE) Pôle d excellence Districts scolaires Centres d appui Responsables de processus Services partagés Levier Pratiques exemplaires Services partagés

12 Les communautés d écoles Raison d être : optimiser l intégration des services; briser l isolement des écoles; consolider l esprit de collaboration; partager les connaissances et les meilleures pratiques; renforcer la capacité collective. Composition: 4 à 12 écoles par communauté

13 En appui à l apprentissage Centre d appui à l apprentissage Raison d être : Répondre aux besoins particuliers des écoles en permettant plus facilement l accès aux ressources humaines spécialisées.

14 En appui à l apprentissage Centre d appui à l apprentissage Les services offerts seront, entre autres : Pédagogie Construction identitaire Partenariats école-famille-communauté Services de soutien à l apprentissage Appui administratif (pour les directions d école)

15 Un modèle qui permet une plus grande autonomie des écoles; la collaboration entre les directions d école; une responsabilisation collective des directions d école; aux directions d école d assumer pleinement leur rôle de leaders pédagogiques; un appui pédagogique plus stratégique, plus ciblé (pédagogie en général et services de soutien à l apprentissage);

16 Un modèle qui permet (suite) la poursuite des efforts en construction identitaire; la consolidation des partenariats écolefamille-communauté; la flexibilité et la créativité à l intérieur des écoles et des communautés d écoles; une interrelation étroite des écoles; la collaboration entre les écoles; la réussite éducative pour tous les élèves.

17 L éducation inclusive et de qualité un projet collectif 17 mars 2014

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