Petite enfance et analyse des pratiques professionnelles : problématiques et enjeux spécifiques

Transcription

1 Petite enfance et analyse des pratiques professionnelles : problématiques et enjeux spécifiques Journée d Etude Education et Petite Enfance Lyon 17 avril 2013 Organisépar ARFRIPS Ecole Rockefeller ESSSE IUFM UniversitéLyon 1 Ville de Lyon Ville de Vaulx-en-Velin Bernard PUEYO Formateur, Psychosociologue, Directeur du Département des formations Petite Enfance, ESSSE Valence, Chargé d enseignement en Sciences de l Education, Université Paris Ouest Nanterre-La Défense

2 Le champ de la petite enfance / L accueil des jeunes enfants de 0 à 4 ans au sein d organisations collectives ou à domicile. Les modes d accueil constituent une réponse aux besoins d accueil exprimés par les familles pour concilier vie familiale et professionnelle, accéder ou retourner à la vie professionnelle, Des missions définies par la réglementation L accueil des jeunes enfants est une fonction éducative spécifique complémentaire de l action éducative familiale (Durning, 1995) 2

3 Des pratiques L agi et le pensé au sein d organisations (Beillerot, 1998) Mise en œuvre d une action et de règles d action, Articulation de gestes, conduites, langages (au cœur de l action) avec les objectifs, stratégies et idéologies véhiculées par les règles d action, Les pratiques ont à voir avec la praxis, càd. ce «travail qui vise autrui comme être autonome» (Fablet, 2004) dans les métiers où la relation est centrale Ce qui exclue une dimension de simple efficacité technique ou de performance (qui s applique davantage au travail de fabrication )(la poïesis chez Aristote) 3

4 àl analyse des pratiques Les pratiques constituent des objets psychosociaux complexes. Elles ne peuvent s appréhender sans un travail d analyse outillé, Une diversité de dispositifs, centrés de manière exclusives ou conjointes sur Les représentations (aspects socio-cognitifs), Les affects (investissements psychiques) L action (aspects opératoires) qui ont en commun Le statut d analyste accordé à l auteur des pratiques, Une vision complexe du travail qui ne peut être entièrement défini par l organisation, Un des enjeux de l analyse des pratiques : rendre intelligible le travail à celui qui l agit et le vit, au sein d un collectif, et avec les membres de ce collectif, 4

5 Faire sens pour soi et autrui au travail Penser l intervention socio-éducative dans sa complexité (l action et au-delà les idéaux, les représentations, les intentions et projets ) convoque des dimensions relationnelles, organisationnelles des repères socio-cognitifs /culturels, des problématiques de changement, De nombreux travaux ont montré le rôle central du rapport à la tâche primaire sur les pratiques La tâche primaire : «celle qui rassemble un groupe autour d un même objectif»(amado, 2006) ici l accueil du jeune enfant et de sa famille. 5

6 dans le champ de la petite enfance? Les collectifs de travail concentrent des freins au partage d un sens commun de l intervention En lien avec la tâche primaire En lien avec l organisation du travail En lien avec la place insuffisante donnée àla formalisation du travail 6

7 Les freins en lien avec la tâche primaire La tâche primaire mobilise de forts mouvements psychosociaux (imaginaires maternels, fantasmes d abandon, inflation des idéaux, confusion des places et des rôles) qui se traduisent dans le conduites au quotidien (Mellier, Mozère, Pueyo..) Un secteur dont la professionnalisation est constamment en débat, vs un discours du politique ambivalent et inconstant, Cette ambigüité participe à la quasi-validation des stéréotypes et assignations de genre, qui imprègnent le champ, L insuffisance de formation de nombre d acteurs participe à maintenir le flou entre savoirs spontanés et savoirs professionnels (Cresson, 1998) 7

8 Les freins en lien avec l organisation du travail Une grande hétérogénéité des collectifs, source de tensions, entre cultures concurrentes (Odena, 2009), Un certain équilibre avant le décret d Aout 2000 (Thollon- Béhar, 2008) via la vulgarisation de travaux sur le développement de l enfant et l ouverture aux préoccupations éducatives, Mais des «pratiques et valeurs» construites sur des habitudes et des savoirs hétéro-normés (psychatrie, psychanalyse) (Cresson, 1998). Une parole propre aux professionnels de la petite enfance difficile à surgir. Une dépendance fragilisante? Un objet de clivage : la socialisation des compétences maternelles (Miranda, Cristofari, 1988) La place insigne accordée aux temps de réunion, La formation initiale : lieu d imprégnation de la division sociale, de genre, intellectuelle et symbolique (Pueyo, 2012) 8

9 Les freins en lien avec la place insuffisante donnée àla formalisation du travail le travail est peu prescrit et accompagné d une faiblesse des discours d acteurs (invisibilité, Marchand-Montanaro, 2010 ; micro-événement, Pueyo, 2000 ; travail inaudible, Pueyo, 2013) Des «pratiques et valeurs» construites davantage sur des habitudes et des savoirs hétéro-normés (Cresson, 1998) que sur des savoirs propres repérables, lisibles, Les compétences, contrairement à ce que peuvent parfois penser les acteurs eux-mêmes, se construisent dans ce champ essentiellement au sein de collectifs. Elles visent le diagnostic mais surtout le partage et la négociation des points de vue (Pezet & al., 1993 ; Couturier & Chouinard, 2003). 9

10 Les enjeux L analyse des pratiques ne peut se déployer que si les sujets ont une identité professionnelle pensable, une activité définissable, L analyse des pratiques ne peut se substituer à la formation. En ce sens, elle n est pas toujours prioritaire, alors que les temps de réunion d élaboration du travail sont insuffisants, Elle doit prendre en compte l importance des dimensions collectives (et ne pas rester centrées sur l intra-subjectif et l individuel dans le groupe). Les collectifs sont les lieux de circulation des conflictualités imaginaires et symboliques, Elle est néanmoins plus que nécessaire dans un tel champ aux vues des fortes mobilisations psychosociales, mais aussi des fortes tensions identitaires, symboliques et de genre. 10

11 Bibliographie indicative 1 Amado, G. (2006). «Harold Bridger, militant transitionnel», dans Nouvelle Revue de Psychosociologie, n 1, pp Beillerot J. (1998). «L analyse des pratiques professionnelles : pourquoi cette expression?», dans Cl. Blanchard-Laville, D. Fablet (coord.), Analyser les pratiques professionnelles, Paris, L Harmattan, coll. Savoir et Formation, pp Blanchard-Laville C., Fablet D. (coord.). (2001). Sources théoriques et techniques de l analyse des pratiques, Paris, L Harmattan, coll. Savoir et Formation Couturier Y., Chouinard I. (2003), «La condition interdisciplinaire dans les métiers relationnels : une mise en problème à partir du cas du secteur socio sanitaire», Esprit critique, Vol. 5, No. 1, Hiver. Consulté sur Internet : http: // Cresson, G Formations e t compétences dans les métiers du contact direct avec les petits enfants : quelques enjeux, conflits et paradoxes, Lien social et politique, n 40, Automne, pp Cristofari, M-F., Miranda, A. (1998). «La socialisation d un rapport intime à caractère privé. Les métiers de la petite enfance», Les Cahiers du Genre, n 22, pp Durning, P Éducation familiale. Acteurs, processus et enjeux, Paris, PUF. Fablet D. (2004). «Les groupes d analyse des pratiques professionnelles : une visée avant tout formative», Connexions, n 82, pp Fablet D. (coord.) (2004). Professionnels de la petite enfance et analyse des pratiques, Paris, L Harmattan, coll. Savoir et Formation. Marchand-Montanaro, G L activité des professionnelles de crèche : un travail invisible?, Vers l Education Nouvelle, n 539, pp Mellier, D L inconscient a la crèche. Dynamique des équipes et accueil des bébés, Paris, ESF. Mozère, L. ; Jonas, I Comment re-penser petite enfance et rapports de genre : l exemple des auxiliaires de puériculture en France, Recherches féministes, vol. 19, n 2, pp Consulté sur : Odena, S. (dir.) Les professions et leur coordination dans les établissements d accueil collectif du jeune enfant: une hétérogénéité source de tensions au sein des équipes, CNAF, Dossier d études n 121, octobre. Pezet, V. ; Villatte, R. ; Logeay, P De l usure àl identitéprofessionnelle. Le burn-out des travailleurs sociaux, Paris, TSA éditions. 11

12 Bibliographie indicative 2 Pueyo, B. (2000). «Le travail dans les très petites structures accueillant de jeunes enfants : enjeux et perspectives», dans C. Blanchard-Laville, D. Fablet (coord.), Pratiques d intervention dans les institutions sociales et éducatives, Paris, L Harmattan, p Pueyo B. (2009), Enseigner, former, intervenir dans le champ de la petite enfance, Paris, L Harmattan, coll. Savoir et Formation, 176 p. Pueyo B. (2012). «Accompagner la professionnalité émergente d'éducateurs de jeunes enfants et d'auxiliaires de puériculture en formation initiale. Pour un modèle multi-focus», dans D. Fablet (coord.), Supervision et analyse des pratiques professionnelles dans le champ des institutions sociales et éducatives, Paris, L'Harmattan, pp Pueyo, B. (2013). «Recherche-action : vers une appropriation collective des savoirs de l action», Actes des XIXème Universités d Automne de la FNEJE, 12, 13 et 14 octobre 2011 àtours:«educateur de jeunes enfants: une recherche d équilibre dans la construction de son expertise», Tours, FNEJE Editions, pp Thollon-Béhar, M-P. (2008.)Dynamiser les pratiques professionnelles de la petite enfance. La recherche-action, un outil, Lyon, Ed. Chroniques sociales. Zaouani-Denoux S., Pueyo, B. (2012), «Formation aux métiers de la petite enfance et analyse des pratiques», Les cahiers du CERFEE, n 35, décembre. 12