les métiers de la petite enfance Travailler en structure d accueil, scolaire ou périscolaire avec des enfants de 0 à 6 ans

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1 les métiers de la petite enfance Travailler en structure d accueil, scolaire ou périscolaire avec des enfants de 0 à 6 ans

2 CONNAISSANCE DE L'ENFANT ET DE LA FAMILLE Le développement de l'enfant (0-6 ans) code stage L2017 Durée : 4 jours 09-12/03/15 Connaître les étapes clefs du développement du jeune enfant pour l'accompagner dans son éveil. Les principales étapes du développement et les périodes critiques : - psychoaffectives, - psychomotrices, - de la socialisation, - de l'acquisition du langage et de la propreté. Les besoins de l'enfant : - affectifs, - éducatifs, - physiologiques. Les attitudes éducatives dans l'interaction avec l'enfant et le groupe. Professionnels travaillant avec des jeunes enfants et ne disposant pas de connaissances spécifiques sur leur développement. Apports théoriques mis en relation avec les expériences des participants. Les besoins et les rythmes de l'enfant (de 3 à 11 ans) code stage L /06/ /02/2016 Favoriser le respect des rythmes de l'enfant; Intervenir durant les temps libres de l'enfant; Identifier les différents stades du développement de l'enfant; Adapter une atitude éducative face aux enfants. Le respect du temps de l'enfant: les temps libres et les activités adptées à l'enfant; Les rythmes biologiques et les différents stades du développement de l'enfant. La participation au développement et à l'autonomie des enfants, à la socialisation. L'importance du rôle éducatif à travers les missions des agents: accueil, aide au repas, habillage, passage aux toilettes, animation, jeux. Agents en charge des temps périscolaires Apports théoriques. Mises en situation. Échanges de pratique. Les pleurs et les colères du jeune enfant (0-3 ans) code stage L /11/15 Identifier les causes et les conséquences des manifestations de pleurs et de colère de l'enfant en bas-âge. Savoir réagir et accompagner les pleurs et colères du jeune enfant en collectivité, en adoptant des attitudes éducatives ajustées. - Identification des différentes causes des pleurs diurnes et nocturnes - Observation des facteurs déclenchant des manifestations de colère Reconnaissance des besoins (primaires, psycho-affectifs) et des émotions de l'enfant qui sont à l'origine de toutes ces manifestations. Les comportements réactionnels de l'adulte (parents et professionnels). Adaptation des attitudes éducatives face aux pleurs et aux colères du jeune enfant en collectivité. - Étude de situations exposées par les participants et pistes de réflexion. Professionnels de la Petite Enfance. Apports théoriques. Étude de situations.

3 L'importance du sommeil chez le jeune enfant code stage L /11/15 Actualiser ses connaissances sur le sommeil de l'enfant. Savoir offrir à l'enfant les conditions de repos nécessaires à son bien être. Comment aider l'enfant à s'endormir : les conditions nécessaires à son endormissement et à son repos. Les difficultés spécifiques pour le sommeil de l'enfant en collectivité et à domicile. Le moment du réveil. Le rôle du sommeil chez le jeune enfant : rythme de vie, équilibre affectif et émotionnel. Les différentes phases du sommeil et le processus d'endormissement. Les troubles du sommeil : la peur du noir, les cauchemars, le refus de dormir et autres difficultés psychologiques associés au sommeil. Personnels des crèches, des écoles maternelles, des centres de loisirs et tout agent travaillant auprès de jeunes enfants Apports théoriques, étude de situations vécues. L'éveil des sens chez le tout petit de 0 à 2 ans code stage L /11/15 Connaître les étapes du développement des sens chez le tout petit. Découvrir l'interraction entre le système sensoriel et le développement de la motricité. Savoir comment ajuster la stimulation du tout petit à son niveau de développement. Le développement de chaque sytème sensoriel: - la vue, - l'ouïe, - l'odorat, - le goût, - le toucher, - l'équilibre. Le développement de la motricité et le développement cognitif: - connaissance du monde, - construction des apprentissages. L'ajustement des jeux et des stimulations au quotidien. Puéricultrice, Puericulteur, auxiliaire de puériculture, assistant(e) maternel(le). Les enjeux de la propreté code stage L2065 Durée : 1 jour 20/03/15 Comprendre les enjeux de l'acquisition de la propreté afin d'améliorer l'accompagnement du jeune enfant et de ses parents. Mesurer la place et le rôle de l'adulte (notamment le professionnel) dans cette acquisition. L'acquisition de la propreté chez l'enfant : - les éléments de maturation psychologique, - les éléments de maturation physiologique. Enjeux symboliques de l'acquisition de la propreté, l'accompagnement à mettre en place : - les responsabilités du professionnel et le respect de l'enfant et de ses parents, - l'importance de l'équipe, - la prise de conscience des conséquences de ses actes et paroles. Agent territorial des écoles maternelles, auxiliaire de puériculture, animateur, éducateur jeunes enfants, puéricultrice, infirmière.

4 Jamais sans mon doudou : les objets transitionnels et la psychologie de l'enfant code stage L /12/15 Repérer les étapes de l'évolution du jeune enfant et la fonction de l'objet transitionnel. Situer le rôle et la place du professionnel dans la triangulaire : enfant, parents et objet transitionnel. Analyser l'utilisation de l'objet transitionnel dans le rapport du professionnel avec l'enfant. Les apports de Donald W. Winnicott. La fonction de l'objet transitionnel (dit doudou). L'utilisation de l'objet transitionnel par les parents et le professionnel. L'objet transitionnel : le rôle du professionnel et de l'équipe dans le rapport à l'enfant et aux parents. Puériculteur-trice, auxiliaire de puériculture, ATSEM, Assistant-e maternel-le, éducateur-trice de jeunes enfants, animateur-trice territorial. Études de cas, apports de connaissances, échanges. L'enfant et le jeu code stage L /06/15 Mesurer l'importance du jeu dans le développement de l'enfant. Comprendre le sens du jeu chez l'enfant. La place du jeu dans le développement de l'enfant. L'activité ludique, ses formes, son expression pour l'enfant dans sa relation au monde. Le jeux par destination, jeu symbolique, jeu à règle : à chaque âge ses jeux... Le rôle de l'adulte dans l'accompagnement de l'activité ludique. L'environnement matériel nécessaire au développement de situations ludiques variées. Agents des écoles maternelles et des accueils péri-scolaires. Décoder et travailler avec les émotions de l'enfant (0-3 ans) code stage L , 12/05 et 2 juin ,19/05 et 16/06/ /09/15 18, 19 janvier et 9 février 2016 Reconnaître les émotions de l'enfant, comprendre comment elles font écho aux émotions des professionnels. Adopter des attitudes éducatives adaptées aux besoins émotionnels de l'enfant. Registre émotionnel. Manifestation des émotions chez l'enfant. Adaptation des attitudes éducatives : - la reconnaissance de ses propres émotions, - l'écoute de l'enfant, - la verbalisation. Professionnels de la petite enfance. Apports théoriques, réflexions sur les attitudes personnelles et professionnelles.

5 Les comportements problématiques du petit enfant (0-3 ans) code stage L2023 Durée : 4 jours 23-25/11/15 Gérer les comportements difficiles de l'enfant et l'accompagner dans ses difficultés avec bienveillance. Connaître et prendre en compte le développement psychoaffectif de l'enfant. Résoudre les problématiques en équipe et adopter une attitude commune. Développer ses compétences de communication avec les parents. Connaître le fonctionement des dispositifs départementaux de protection de l'enfance. Les principales étapes du développement psycho-éducatif et moteur de l'enfant. Les facteurs favorables au développement harmonieux de l'enfant. Les expressions et les significations des comportements difficiles de l'enfant. Les attitudes éducatives adaptées. Les Méthodes éducatives et prise en charge de l'enfant. Le rôle de l'équipe face à la complexité des situations. La fonction parentale et la fonction accueillante. Les principes favorisant une adaptation réussie. Les procédure de signalement des enfants en situation de danger. Professionnels de structures petite enfance au contact des enfants. Apports théoriques, échanges autour des expériences des participants. Comportements problématiques de l'enfant de plus de 3 ans: initiation code stage L2040 Durée : 4 jours 14-17/04/ /09/15 Connaître le développement psychoaffectif de l'enfant. Gérer les comportements difficiles de l'enfant et l'accompagner dans ses difficultés avec bienveillance. Résoudre les problématiques en équipe et adopter une attitude commune. Développer ses compétences de communication avec les parents. Connaître le fonctionnement des dispositifs départementaux de protection de l'enfance. Principales étapes du développement psycho-éducatif et moteur de l'enfant. Facteurs favorables au développement harmonieux de l'enfant. Comportements difficiles de l'enfant : - expressions, - significations, - attitudes éducatives adaptées. Méthodes éducatives et prise en charge de l'enfant. Rôle de l'équipe face à la complexité des situations. Fonction parentale et fonction accueillante. Principes favorisant une adaptation réussie. Procédure de signalement des enfants en situation de danger. ATSEM, animateur-trice intervenant auprès d'enfants de plus de trois ans. Apports théoriques, échanges autour des expériences des participants. Les comportements problématiques de l'enfant de plus de 3 ans : perfectionnement code stage L2029 Durée : 5 jours 23-25/09/ /10/15 Comprendre les comportements difficiles des enfants en lien avec les étapes clés de leur développement. Réfléchir aux attitudes éducatives à développer. Offrir un espace d'échanges, d'écoute et de paroles. Connaître le fonctionnement des dispositifs départementaux de protection de l'enfance. Les situations problématiques. Les étapes du développement de l'enfant. La procédure de signalement des enfants en situation de danger. L'échange autour des expériences des participants. ATSEM À partir des expériences des participants apports théoriques et savoir-faire. Méthodes projectives interactives (photo langage). Diaporama et films en illustrations.

6 L'intimité et la pudeur chez l'enfant et l'adolescent code stage L /03/15 S'interroger sur la problématique du corps de l'enfant et de l'adolescent face à lui-même et face à l'adulte. Ajuster ses comportements professionnels face à l'enfant qui grandit. La structuration du schéma corporel chez l'enfant et l'adolescent La structuration de l'image du corps chez l'enfant et l'adolescent Le corps érogène et la sexualité infantile : émergence du corps sexué Les concepts de nudité, d'intimité, de pudeur Le rapport au corps et à la morale L'exhibitionnisme, le voyeurisme et le voilage Puériculteur-trice, auxiliaire de puériculture, ATSEM, Assistant-e maternel-le, éducateur-trice de jeunes enfants, animateurtrice territorial. Apports théoriques et échanges sur les vécus des participants. Travail en groupe sur une pédagogie de la prévention. L'enfant et sa famille aujourd'hui code stage L /12/15 Comprendre les situations familiales actuelles afin d'ajuster sa pratique professionnelle. Comprendre les situations familiales et repérer la place de chacun dans celles-ci: - Qu'est-ce qu'une famille aujourd'hui? - Rôle et place de chacun dans les différentes situations familiales. - Ajuster les attitudes professionnelles dans le cadre de l'accueil de chaque enfant: - Les représentations individuelles et collectives relatives à la famille, - Les attitudes professionnelles dans l'accueil de l'enfant et dans la relation avec sa famille, - L'accueil des familles en difficulté et le rôle de chaque professionnel. Personnels petite enfance, de l'enfance et de l'animation Apports théoriques structurant l'analyse des pratiques professionnelles, études de cas, échanges. Integrer les familles comme partenaires de l'education code stage L /03/ /02/16 Renouveler le dialogue entretenu avec les familles. Identifier les repères, domaines de responsabilité et modes de fonctionnement des partenaires de l'éducation. Instaurer une communication constructive. Les temps, lieux et modes de l'éducation. La fonction parentale dans l'environnement social actuel. Les préjugés et stéréotypes en vigueur. La place et rôle de chacun autour d'un fonctionnement institutionnel. La notion d'éducation partagée. Les freins et leviers d'une communication saine et efficace. Les médiations possibles. Les outils méthodologiques au service de la construction d'une éducation partagée. puériculteur-trice, auxiliaire de puériculture, animateur-trice territorial, ATSEM,assistant-te maternel, éducateur-trice de jeunes enfants.

7 CONTRIBUER AU BIEN-ÊTRE ET À LA SANTÉ DE L'ENFANT EN STRUCTURE D'ACCUEIL L'autorité et la bienveillance auprès des jeunes enfants code stage L /10/15 Appréhender de façon globale la question des règles, des limites, de l'autorité et du respect, des comportements de l'enfant et de l'adulte. Etre capable de construire une démarche éducative et pédagogique en équipe, contenant nécessaire pour accompagner l'enfant dans son développement. Prendre de la distance face à certaines situations pour pouvoir être à l'écoute de l'enfant. La fonction éducative : influence, persuasion. Soi et l'autorité : avoir des attitudes positives. Le projet, une action spécifique à chaque enfant. L'engagement professionnel plutôt que la seule autorité. La formulation positive (notion de communication non violente). Professionnels de la petite enfance (0-3 ans) et de l'enfance (3-6 ans) Apports théoriques. Travail autour d'exemples de conflits et de situations vécues par les stagiaires. L'exercice de sa responsabilité éducative à l'égard de l'enfant code stage L /06/15 Comprendre et exercer son rôle éducatif. Identifier les différentes modalité d'une prise responsabilité éducative dans son action professionnelle. Construire une éthique de la responsabilité éducative. Se positionner en tant que membre d'une communauté éducative. Découvrir des outils accompagnant l'exercice de la responsabilité éducative. La prise de responsabilité dans une relation éducative: - la dimension personnelle et collective, - le contexte hiérarchique et l'autonomie professionnelle, - la cohérence pédagogique. Les caractéristiques et des les exigences de la responsabilité éducative. La restauration de la relation éducative : la place de l'enfant. Le positionnement face à un groupe d'enfant. L'exercice de l'autorité et la maîtrise de soi. Analyse et amélioration des modèles existants. Animateur -trice territorial. Éducateur de jeunes enfants. ATSEM. Tout professionnel dont la pratique comporte une dimension de relation éducative. Études de cas permettant d'identifier les modalités d'exercice d'une responsabilité éducative. Passer d'enfant roi à sujet en collectivité (0-6 ans) code stage L , 13 et 27 mars 2015 Accompagner les jeunes enfants pour leur permettre de se construire en tant qu'être social capable de vivre avec les autres. Accompagner les parents dans leur fonction éducative. Définir une posture professionnelle. L'enfant roi, l'enfant tyran et l'enfant sujet. Le travail avec des enfants en crèche : règles, attitudes professionnelles, socialisation précoce. L'accompagnement des parents. Personnels de structures accueillant de jeunes enfants. Analyse des pratiques autour d'études des cas apportés par les participants.

8 La communication gestuelle associée à la parole pour les bébés et les jeunes enfants (0-3 ans) 09-10/11/15 Découvrir le concept des signes avec les bébés. Comprendre l'intérêt de cet outil dans une pratique professionnelle. Affiner ses capacités corporelles, d'observation et d'écoute. Réfléchir en équipe à un nouveau projet pédagogique. Présentation de l'outil de communication gestuelle associé à la parole. Apprentissage de signes déclinés en plusieurs thèmes (besoins, émotions, objets...). Observation et écoute des besoins du jeune enfant. La place du corps et l'importance du jeu dans la relation. Le lien parents-enfants-professionnels. Passerelle d'accueil pour enfants sourds ou malentendants. code stage L2078 Professionnels de la petite enfance (0-3 ans) La formation est assurée par un intervenant maîtrisant la langue des signes française. Apports théoriques, mise en situation, expression gestuelle et corporelle. Plurilinguisme et petite enfance 18-20/03/15 Comprendre les besoins langagiers des jeunes enfants. Communiquer avec le jeune enfant qu'il parle la langue dominante ou pas. Exploiter pédagogiquement de façon positive le bi linguisme dès la socialisation de l'enfant. Comprendre la dimension identitaire des langues familiales et l'importance de la transmission de l'héritage linguistique et culturel. Interroger la situation des professionnels de la petite enfance dans leurs diverses relations : à l'enfant, à l'enseignant référent, aux parents. L'acquisition du langage et des langues en famille La différence entre acquisition et apprentissage des langues : l'importance du contexte. L'importance de la transmission pour le développement identitaire et l'intégration scolaire. Le rôle et la place de l'atsem/des éducatrices de jeunes enfants dans cet apprentissage langagier. Du bilinguisme en famille au plurilinguisme en structure éducative. code stage L2069 ATSEM, éducateur-trices de jeunes enfants, animateur-trice territorial. Apports théoriques, exercices de groupe, film vidéo et discussions. Sécurité et épanouissement de l'enfant dans l'aménagement de l'espace en structure d'accueil petite enfance code stage EPAEN Châlons-en- Champagne 09-11/09/15 Bruno Petit Identifier les conditions permettant d'adapter l'organisation de l'espace aux besoins d'éveil et de sécurité des enfants. Réfléchir à l'organisation de chaque lieu selon son identité et ses fonctions. Notion d'espace chez l'enfant : espace sensoriel, moteur, ludique, symbolique et relationnel. Organisation du lieu au regard du projet pédagogique, des contraintes de sécurité, des besoins et des compétences de l'enfant. Normes et réglementations applicables. Agents des structures d'accueil de la petite enfance travaillant avec des enfants âgés de 0 à 3 ans.

9 L'accueil en structure petite enfance respectant la sécurité et l'épanouissement de l'enfant code stage L2229 Dijon 08-10/03/16 Annie Coulon Identifier les conditions permettant d'adapter l'organisation de l'espace aux besoins d'éveil et de sécurité de l'enfant. Réfléchir à l'organisation de chaque lieu selon son identité et ses fonctions. Le développement de l'enfant : - spatialisation, - motricité, - socialisation. L'organisation des lieux en regard du projet pédagogique, des contraintes de sécurité et des besoins de l'enfant. Normes et réglementations. Professionnels des structures d'accueil de la petite enfance. L'accueil des enfants de moins de 3 ans en école maternelle code stage L /06/15 Connaitre le cadre réglementaire de la scolarisation des enfants de moins de 3 ans. Connaître le petit entre 2 et 3 ans sur le plan cognitif, psycho affectif et psychomoteur et les enjeux d'une scolarisation précoce. Mettre en oeuvre un accueil de qualité. Connaître les différents acteurs et améliorer la communication entre les différents partenaires : professionnels, enfants et parents. La présentation du cadre reglementaire sur la réforme des temps scolaires et sur la scolarisation des enfants de moins de 3 ans. Les éléments du développement de l'enfant de 2 à 3 ans sur le plan intellectuel, affectif, social. Le petit enfant à l'école : - l'aménagement de l'espace, matériel et jeux adaptés, - le rythme horaires/activités, - La place des parents. Le rôle et les missions des différents acteurs : le couple enseignant/atsem, les collectivités territoriales,l'éducation nationale. Le travail en partenariat Éducateurs-trices de jeunes enfants, ATSEM, Animateur-trices périscolaires. Apports théoriques et conceptuels. Analyse de cas concrets : mise en situation. Travaux en groupe avec supports ludiques et restitution. Supports vidéo (éventuellement) et jeux. Bibliographie et textes de référence. La sécurité, la santé, l'hygiène à l'école code stage L2062 Durée : 1 jour 05/06/15 Mieux appréhender les règles de sécurité, de santé et d'hygiène en milieu scolaire. Les accidents chez l'enfant, particulièrement en milieu scolaire. Le calendrier vaccinal. La trousse d'urgence à l'école. Le sommeil application pour la sieste à l'école. La diététique pour le goûter. L'hygiène corporelle des enfants. La prévention de la maltraitance. Les modalités d'administration des médicaments à l'école. ATSEM ou agent faisant fonction d'atsem.

10 PROPOSER DES ACTIVITÉS ADAPTÉES À L'ÂGE DES ENFANTS ACCUEILLIS La découverte des activités manuelles code stage L2010 Durée : 4 jours 01-04/06/ /03/16 Découvrir des techniques simples de fabrication d'objets pour le jeune enfant. La création d'objets avec des matériaux usuels. La création autour de thèmes de fêtes. ATSEM. Professionnels de l'enfance. Mises en situation : fabrication d'objets simples. Réponses aux demandes des participants. Jeux et activités manuelles de 18 mois à 3 ans code stage L /12/15 Connaître les différentes étapes du développement de l'enfant. Identifier et mettre en oeuvre des activités et des jeux adaptés à l'âge de ces enfants et à leurs besoins. Acquérir des techniques et un répertoire de jeux. Les étapes du développement psychomoteur de l'enfant (rappel). Le jeu pour grandir, comprendre et communiquer, en créant les stimulations qui contribuent à l'éveil de l'enfant. L'environnement favorable à la créativité. L'importance du jeu spontané, la fonction psychologique du jeu et de l'activité de création. La place de l'adulte, la relation jeune enfant/adulte. Les jeux et activités manuelles à partir de matériaux simples favorisant le développement sensoriel moteur et intellectuel. Professionnels de la petite enfance encadrant des enfants de 18 mois à 3 ans. Apports théoriques. Mise en pratique et expérimentations. Travaux en sous-groupes. Animer un atelier dessin peinture pour les enfants de plus de 3 ans : initiation code stage L2047 Durée : 4 jours 16-19/02/ /03/15 Élargir sa palette d'activité par l'utilisation de nouvelles techniques et de nouveaux matériaux. Utiliser des techniques simples de dessin et de peinture. Utiliser différents matériaux et savoir les mettre en place en atelier. Faire de l'atelier un moment vivant de découverte et d'éveil à la créativité. Accompagner l'enfant dans son exploration des formes et des couleurs et éveiller sa créativité artistique. Astuces et techniques pour le dessin et la peinture, le croquis et la composition. Formes et couleurs, styles graphiques. Outils et matériaux anciens et nouveaux. Manipulations de matières. Approche de l'image par le portrait et l'autoportrait. Vertus pédagogiques du dessin et de la peinture. Aménagement d'espaces et ambiance d'atelier. Rôle et place de l'adulte dans l'activité avec les enfants. Agents en charge de l'animation d'ateliers pour enfants (+ 3 ans). Apports théoriques et techniques, mise en situation, expérimentation et débats.

11 Animer un atelier dessin peinture pour les enfants de plus de 3 ans : perfectionnement code stage L /11/15 Approfondir ses connaissances en matière d'animation d'atelier dessin peinture. Mieux connaître les matériaux et leurs utilisations. Découvrir des techniques de dessin peinture. Elargir sa palette d'activité. La production sur différents supports. L'expérimentaion de différents types de matériaux. L'entraînement à l'utilisation des outils. Agents en charge de l'animation d'ateliers pour enfants (+ 3 ans). Apports théorique et techniques, expérimentations. La fabrication d'objets avec des matériaux de récupération code stage L /05/ /11/ /02/16 Fabriquer des objets à partir d'éléments de récupération. Acquérir des techniques simples pour la réalisation de travaux manuels. Concevoir l'utilisation des objets fabriqués à des fins ludiques. Réalisation d'objets simples : - totems, - culbutos, - mobile, - maquettes. Agents en charge de l'animation d'ateliers pour enfants. Apports théoriques et techniques, expérimentations, débats. La fabrication d'un jeu de coopération surdimensionné avec des matériaux de récupération 14-16/10/15 Être en mesure d'organiser les jeux de coopération et de les animer en fonction de la structure et du public. Maîtriser les ressorts ludiques et les mécaniques des jeux de coopération, leurs champs d'action et leur mise en application. Fabriquer un jeu de coopération à partir d'éléments de récupération. Acquérir des techniques simples pour la réalisation de travaux manuels. La définition des jeux de coopération. La création et la construction d'un jeu de coopération. Animateur-trice de jeunes enfants, animateur-trice territorial, assistant-e maternel-le, ATSEM. Apports théoriques. Réalisation de travaux manuels. code stage L3037 Une tenue non salissante et confortable est conseillée. Prévoir du petit matériel (crayon, gomme, ciseau...), ainsi que l'apport de matériaux de récupération (papier journal, boîtes à chaussure, chutes de tissus, bouchons de liège...).

12 L'animation d'un atelier pâtisserie pour enfants (+ de 3 ans) code stage L /05/ /10/15 Organiser un atelier pâtisserie pour favoriser l'autonomie de l'enfant, contribuer à son éveil éducatif en matière d'hygiène alimentaire et développer ses sens gustatifs. L'importance de la réalisation d'activités pour le développement de l'enfant. Les règles d'équilibre alimentaire. Les conditions d'organisation de l'atelier. La place et rôle de l'adulte. Exemples de recettes pâtissières faciles à réaliser. Tout agent amené à organiser et à animer des ateliers pour enfants de plus de trois ans. Apports théoriques, discussions, débats, exercice pratique. L'animation par les supports artistiques code stage L /05/ /11/ /03/16 Se familiariser avec des supports artistiques utilisables en structures petite enfance. Développer son imaginaire et sa créativité artistique. Acquérir des outils et des méthodes d'animation par le support artistique en petite enfance. Approche de 3 supports artistiques: la musique, le théâtre, la danse à travers des exemples d'exercices et de jeux vécus en commun. Construction d'un atelier d'animation artistique (apport technique et méthodologique). Qualités de l'animateur. Réalisation et évaluation d'un atelier. Professionnels de la petite enfance, ATSEM, animateurs, tout agent menant des activités artistiques en direction du jeune enfant Chaque stagiaire est invité à apporter les supports artistiques de son choix qui pourront faire l'objet d'une exploitation lors des ateliers. L'animation par les jeux de société code stage L /04/15 Connaitre et comprendre les différentes catégories de jeux de société et leur domaine d'application. Être capable de les mettre en oeuvre dans toutes sortes de structures de la sélection des jeux à l'encadrement de l'activité. Démonter les aspects éducatif et pédagogique des jeux de société. Compréhension des mécanismes ludiques des jeux de société. Connaissance des apports des jeux de société en terme de : concentration, compréhension des consignes, développement du langage, autonomie, structuration dans l'espace, etc Présentation des grandes catégories de jeux. Mise en pratique de jeux " archétypes " de leur genre. Découverte des différents usages possibles des jeux L'adaptation aux différents publics. Educateur-trice de jeunes enfants, animateur-trice territorial, assistant-e maternel-le, ATSEM Expositif, atelier jeux, débats, conseils personnalisés.

13 Pratiques numériques des jeunes et animation multimédia code stage L /06/15 Connaître les pratiques culturelles des jeunes (0-18 ans). Savoir leur proposer une offre numérique et des services adaptés à leurs besoins. Les pratiques culturelles des jeunes à l'ère numérique. Sélectionner et proposer des ressources électroniques (textes, musiques, vidéos, interactifs) à destination des plus jeunes, des scolaires et des adolescents. Quelle médiation mettre en place? : portail, animations multimédia. Agents travaillant avec un jeune public (animateurs, agents des bibliothèques...) Apports conceptuels et mises en pratique. : Le conte pour enfants (3 à 11 ans) code stage L /09/15 Connaître l'importance des contes et comptines dans l'éveil du jeune enfant. Acquérir des techniques spécifiques à l'art de conter. Connaître le répertoire pour ce public. Le rôle du conte dans la construction du langage, de l'espace, du temps. Les différents genres de contes, les thèmes et symboles développés. Le geste, le regard, la parole. Les accessoires qui aident à l'écoute, la stimulation sensorielle. Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles et agents d'entretien des écoles maternelles, animateurs, agents des bibliothèques. Apports théoriques. Mise en pratique et expérimentations. Raconter des histoires sans support code stage L /02/16 Prendre confiance en soi en tant que conteur et disposer de techniques pour raconter des histoires sans support. La structure d'une histoire. Utilisation de la voix, du geste. La création du conte. Personnel de structures d'accueil enfance et petite enfance, agents des bibliothèques. Apports théoriques, expérimentations, travaux en sous-goupes.

14 Raconter une histoire avec des marionnettes 29/06-01/07/ /03/16 Connaître la structure d'un récit. Apprendre à raconter une histoire en utilisant des marionnettes. Fabriquer des marionnettes ou objets animés. Utiliser la voix et le geste. La structure d'une histoire, d'un récit. Improvisations à partir d'objets ou de marionnettes. Créations rapides d'objets ou de marionnettes pour raconter une histoire. code stage L3009 Agents travaillant avec des groupes d'enfants. Apports théoriques, mise en situation, discussions, débats. Initiation à l'expression sonore et musicale du tout-petit (0-6ans) code stage L /12/15 Se familiariser avec diverses situations sonores et musicales. Disposer de règles en matière d'animation d'ateliers d'expression sonore et musicale pour les petits. Inviter les adultes à la créativité dans leur travail avec les tout-petits. Diverses activités simples d'animations "musicales" (instrumentales et vocales). Prise en charge d'un groupe d'enfants lors de l'animation de séance. Structuration d'une séance. Jeux d'improvisation et d'expression libres et dirigés, à partir d'instruments simples et de comptines. Personnels de structures d'accueil petite enfance désirant animer des ateliers d'expression sonore et musicale. Apports théoriques, mises en situation. L'enfant de 0 à 3 ans dans des activités de détente et de relaxation code stage L /03/15 30/11-02/12/ /12/15 Expérimenter différentes méthodes de relaxation et de détente. Accompagner l'enfant dans des activités de retour au calme, de détente, de relaxation. Adapter les techniques de relaxation au tout petit. Les méthodes de relaxation et de détente et de retour au calme. L'état de relaxation et les conditions nécessaires à une activité de détente. Les techniques, le travail sur la respiration. L'approche des techniques de relaxation adaptées aux jeunes enfants. Auxiliaires de puériculture, éducatrices ou éducateurs de jeunes enfants, personnels de crèche et des écoles maternelles.

15 L'accompagnement du retour au calme à l'école maternelle code stage L , 28, avril + 26 mai /07/ /10/15 Accompagner l'enfant dans les activités de retour au calme et de détente. Gérer le rythme de l'enfant en matière d'activité, de temps de repos et de relaxation. Les conditions nécessaires à une activité de détente et d'apaisement. Le travail sur la respiration. Les techniques de relaxation adaptées à l'enfant à l'école maternelle. Agent territorial spécialisé des écoles maternelles, agent des écoles maternelles. Techniques d'animation pour encadrer un groupe d'enfants code stage L /11/15 Repérer le fonctionnement d'un groupe d'enfants pour adapter sa posture d'animation et d'accompagnement; Développer ses capacités à concevoir et/ou intervenir dans le cadre d'un projet d'animation; Concevoir et animer une activité; Oser animer. Éclairage sur le fonctionnement d'un groupe d'enfant ; Les outils d'observation des groupes ; L'animation de groupe : types d'animation et effets ; La mise en perspective de ces modes d'encadrement en lien avec l'aménagement des espaces; Le passage du projet d'activité au projet d'animation ; L'activité : définition, attitudes clefs de l'adulte, préparation ; Le projet d'animation : définition, élaboration en sous-groupe de projet, analyse croisée. Agents en charge des temps périscolaires Apports théoriques. Expérimentations. Travaux en sous-groupes. Échanges de pratiques.

16 ACCUEILLIR DES ENFANTS "DIFFÉRENTS" Accueillir un enfant porteur de handicap (0-6 ans) code stage K /03/15 Faciliter l'accueil des jeunes enfants porteurs d'un handicap. Développer les capacités d'observation du jeune enfant pour un meilleur repérage de ses troubles et de ses progrès. Comprendre ses propres réactions et celles des parents pour faciliter les relations avec les familles. Les différents types de handicap et leurs incidences sur le développement de l'enfant. La spécificité de l'accueil en fonction de chaque situation. Le repérage des premières manifestations de troubles précoces dans le développement de l'enfant. L'observation partagée en équipe. L'accompagnement parental. Les structures spécialisées et la complémentarité entre structures d'accueil et de soin. Professionnels accueillant des enfants de moins de 6 ans, en situation de handicap ou ayant des projets d'accueil. Apports théoriques, échanges, vidéo. L'accompagnement de l'enfant en situation de handicap dans ses activités ludiques code stage L2102 Mâcon 29-31/12/15 Isabelle Bonniaud Identifier les différents types de déficits et leurs incidences sur les capacités de l'enfant. Réfléchir à l'importance du jeu comme facteur de développement de l'enfant en situation de handicap. Concevoir des situations de jeux adaptées à chacun. Développer des outils adaptés. Les notions de déficit, d'incapacité et de handicap Les types et spécificités des déficits. La place du jeu dans la construction de l'image de soi : - sentiment de compétence et confiance en soi, - processus d'auto-apprentissage. Le rôle de l'adulte. Les jeux adaptés aux capacités des enfants Professionnels du secteur de la petite enfance. La ronde des "dys" : dépister, orienter, intégrer code stage L /09/15 Comprendre les "dys" (dyslexie, dyspraxie, dysphrasie...) : définition, prévalence. Repérer les troubles de l'apprentissage : lecture, écriture, motricité. Identifier et présenter les structures de prise en charge. Mettre en avant les points forts et les utiliser pour corriger les points faibles. Rappel de la loi handicap et incidence sur la scolarité, l'intégration en milieu ordinaire. Les signes du profil "dys" : - général, - vision lecture et orthographe : dyslexie, dysorthographie, - audition et langage : dysphasie et TDA, - graphisme et motricité : dysgraphie, dyspraxie, dyssynchronie de l'enfant précoce, - maths et gestion du temps dyscalculie, TDAH, enfant précoce à profil "dys". Les "savoirs faire" pour le professionnel afin de favoriser l'épanouissement des enfants. La relation avec les parents d'enfant "dys" (comment aborder le sujet, conseiller, rassurer). Le partenariat avec les équipes spécialisées. Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles, éducateurs de jeunes enfants, personnels de crèche, puéricultrices de PMI.

17 L'enfant qui souffre d'autisme et les médiateurs possibles code stage L2066 Durée : 4 jours 29-30/10/15 Comprendre l'autisme. Rentrer en relation avec l'enfant autiste. Découvrir les médiateurs utiles pour faire progresser l'enfant autiste. Définition de l'autisme. Approche pluridisciplinaire et objectifs thérapeutiques. Comment faire progresser un enfant autiste? Histoire de la musicothérapie : un outil précieux pour le développement de la communication non verbale. Les autres médiateurs : le toucher, les animaux, le modelage, le dessin. Construction d'un atelier. Retour sur expérience. Puéricultrice,Auxiliaire de puériculture, ATSEM, animateur-trice, educateur-trice de jeunes enfants, assistant-e familial (e) Le suivi des enfants présentant des troubles envahissants du développement code stage SXVB /06/15 Sabine GOETTELMANN Actualiser les connaissances de la classification et des définitions des troubles du développement (TED). Favoriser les repérages des troubles du développement. Connaître les caractéristiques des enfants porteurs d'un trouble du développement. Former aux modalités d'annonce aux parents. Échanger sur les pratiques professionnelles des participants. Classification, définitions et caractéristiques. Diagnostic. Recommandations de bonnes pratiques de l'has (Haute Autorité de Santé). Différents modes et spécificités des prises en charge thérapeutiques et éducatives. Médecins, sages-femmes, puéricultrices et infirmières de PMI et des structures d'accueil petite enfance Apports théoriques et études des cas. Échanges et réflexions à partir des pratiques. DPC.

18 ENFANCE EN DANGER Signes de mal-être chez l'enfant (0-3 ans) Durée : 4 jours 10-13/03/ /06/15 Repérer les signes de mal être chez les tout petits en utilisant les critères d'observation. Faire face aux situations concernées. DPC (orientation 1,2) Les manifestations de mal-être. L'observation de l'enfant. Les résonances émotionnelles chez les professionnels. La prise en charge de l'enfant et l'élaboration de réponses. code stage K2011 Sabine GOETTELMANN Professionnels des structures d'accueil petite enfance, de PMI, de RAM. Éligible au DPC. Apports théoriques, échanges avec les participants. Protection de l'enfance : connaître, repérer, protéger code stage K /06/15 Sabine GOETTELMANN Favoriser la connaissance mutuelle des acteurs susceptibles de contribuer à la protection de l'enfance. Connaître le fonctionnement des dispositifs départementaux de protection de l'enfance. Sensibiliser au repérage et à l'évaluation des situations d'enfants en danger ou susceptibles de l'être. Acquérir des compétences pour protéger les enfants en danger ou susceptibles de l'être. Définir une posture professionnelles d'intervention. DPC (orientation 2) Loi n du 5 mars 2007 réformant la protection de l'enfance. Acteurs de la protection de l'enfance. Principales étapes du développement de l'enfant. Dysfonctionnements familiaux et signaux d'alerte. Procédure de signalement. Secret professionnel, éthique et responsabilité. Tout agent travaillant au contact d'enfants. Éligible au DPC. Apports théoriques, étude de cas, discussions, débats. L'enfance en danger : maltraitance et abus sexuels code stage K2033 Durée : 4 jours 16/09/14-17/09/15 +30/ 09-01/10/15 Sabine GOETTELMANN Identifier la problématique précise des enfants victimes de violence pour en améliorer la prise en charge et le suivi. -Apprendre à dépister les signes de violence et d'abus sexuels dans le comportement et les manifestations des enfants. -Accompagner l'enfant dans ses révélations et structurer une intervention éducative. DPC (orientation 1). -L'approche épidémiologique. -Les signes, l'observation, le dépistage : l'accompagnement de l'enfant, la souffrance, le traumatisme de la victime. -la structure familiale et l'abuseur : quel travail possible, avec qui. -Les résonnances, les points aveugles pour les professionnels : les risques de solitude, les outils de prise de distance, de régulation. Le cadre de travail. Travailleurs sociaux,agents des services jeunesse, éducation, petite enfance. Éligible au DPC. Apports théoriques, études de situations et d'écrits professionnels, reflexion sur documents audiovisuels et mises en situation.

19 L'enfant exposé à la violence conjugale 16-17/04/15 code stage K2031 Qu'est ce que "l'exposition des enfants à la violence conjugale" Les effets de la violence conjugale sur le développement de l'enfant. Savoir repèrer et prendre en compte la souffrance de l'enfant. Les impacts psychologique sur l'enfant. La prise en charge des enfants, des mères et des pères en situation de violence conjugale. DPC (orientation 1,2) Sabine GOETTELMANN L'exposition à la violence conjugale : un rique de retentissement sur tous les pans du développement de l'enfant et du jeune. Reconnaître les symptômes. Savoir repérer les victimes. Comment briser l'isolement et lever le poids du secret. Tous cadres de l'ase, de la PMI ou du service social concernés par la politique de protection de l'enfance. Personnel travaillant au contact des enfants. Éligible au DPC. Apports théoriques, échanges d'experiences.

20 SANTÉ ET ORGANISATION AU TRAVAIL Poser sa voix sans s'épuiser auprès de jeunes enfants 12-13/03/ /05/ /10/ /12/15 Identifier les principales caractéristiques de sa voix. Apprendre à poser sa voix et à développer l'impact de sa voix au sein d'un groupe d'élèves pour se faire entendre sans s'épuiser. La communication verbale et non verbale. Les principales caractéristiques : timbre, débit, intonation, diction. Les outils à disposition : impact de la respiration, gestion du stress, maîtrise du rythme, utilisation du silence. Développement de ses capacités d'expression. Découverte ludique de la voix. Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles,éducateurs-trices de jeunes enfants,animateurs-trices territoriaux, auxiliaires de puériculture,enseigants artistiques,assistants-es maternel-les. Alternance de théorie et de pratique. Exercices de relaxation, ateliers au sol. Il est recommandé de se vêtir d'une tenue confortable, de se munir d'un tapis de gym et d'un coussin. code stage L2071 Trouver sa place au sein de l'équipe et travailler en cohérence éducative 26-27/10/15 Favoriser les relations avec les différents partenaires professionnels intervenants sur les temps périscolaires; Savoir identifier le rôle de chacun et trouver une complémentarité dans l'action et les activités menées auprès des enfants; Développer l'esprit d'équipe et la coopération dans le travail; Mieux communiquer avec ses collègues et la hiérarchie. La place et le rôle des professionnels. Les rapports adultes / enfants. La relation hiérarchique et dans une équipe de travail. Le projet éducatif: un cadre commun pour une meilleure cohérence éducative, et un outil d'échange avec les familles. Les principes de la communication. Le travail en projet pour favoriser la cohésion d'équipe. Favoriser les échange et le travail participatif. Agents en charge des temps périscolaires code stage L2088 Missions des atsem code stage L /03/ /04/ /09/15 Comprendre les missions des ATSEM vis à vis des différents interlocuteurs: - la commune, - la communauté éducative, - les enfants et leurs parents. Acquérir des points de repère quant aux limites de leurs missions dans leurs différentes activités. Le statut des ATSEM : - les missions, - la réglementation, - la double tutelle. La mission d'assistance éducative : prérogatives et limites d'intervention (enfants, enseignants, parents). La mission de mise en état et de propreté. Le projet d'école : outils de pilotage et de coordination. ATSEM. Apports théoriques et échanges avec les participants.

21 Formation initiale des sauveteurs-teuses secouristes du travail code stage SX /02/ /05/ /11/15 Marie-Christine THUILLET Intervenir rapidement en cas d'accident : - en évitant un sur-accident pour soi et les autres, - en maintenant en vie une victime sans aggraver son état jusqu'à l'arrivée des secours médicalisés, - en moins de trois minutes, - avec le matériel à disposition. Le dispositif de sauvetage secourisme du travail. La recherche des risques persistants pour protéger. De la protection à la prévention. De l'examen de la victime à l'alerte. De l'alerte à l'information. Les gestes de premiers secours. Les situations inhérentes aux risques spécifiques. Agents souhaitant s'investir en tant que secouriste au sein de sa collectivité. Agents des services où sont identifiés des risques particuliers. Démonstrations commentées et justifiées. Travaux en sous-groupe. Mises en situation d'accidents simulés. Formation d'acteurs-trices en prévention des risques liés à l'activité physique code stage SX /05/15 Marie-Christine THUILLET Participer au projet de prévention des risques liés à l'activité physique de sa collectivité. Place de l'activité physique au travail. Nature et importance des accidents et maladies professionnelles. Enjeux de la prévention. Sollicitations de l'appareil locomoteur et atteintes à la santé. Repérage des situations pouvant nuire à la santé. Recherche et formulation d'améliorations des situations de travail. Aides techniques à la manutention. Principes de base de sécurité physique et d'économie d'efforts. Agents exposés à des risques professionnels liés à l'activité physique. La formation alterne des phases d'apports théoriques sous forme d'exposés avec des phases d'études de cas en sous-groupes. Les évolutions et les enjeux du secteur de la petite enfance code stage SXYLA Dijon 01-03/06/15 Annie Coulon Identifier les fondements théoriques et les approches en sciences sociales relatifs aux domaines du jeune enfant et de sa famille. Comprendre l'évolution de la demande sociale. Analyser les grandes étapes de la politique familiale et ses enjeux. Connaître les différents modes d'accueil de la petite enfance. Identifier l'environnement institutionnel. La sociologie de l'enfant et de la famille. Les politiques publiques "petite enfance" : historique, évolution des différents modes d'accueil. Le cadre réglementaire. L'actualité autour des enjeux de la petite enfance. Les partenaires institutionnels et leurs politiques. Directeurs de service petite enfance, coordonnateurs petite enfance, responsables de d'établissements d'accueil du jeune enfant, animateurs de relais assistantes maternelles. Apports théoriques, débats.

22 Des modes d'accueil en structures petite enfance adaptés à la diversité des demandes code stage DIVAC Reims 28-30/09/15 Bruno Petit Repérer les nouvelles demandes des parents, liées aux évolutions de la famille. Réfléchir à l'adaptation, à la réorganisation des modes d'accueil. Les évolutions culturelles et sociales de la famille. Les conséquences sur les dispositifs et structures d'accueil. Responsables des services petite enfance de l'interrégion Grand-Est, Coordinateurs petite enfance de l'interrégion Grand-Est, Directrices de crèche et halte-garderie de l'interrégion Grand-Est. Les projets éducatifs en structure d'accueil petite enfance code stage LPEPE Durée : 5 jours Nancy 13-15/10/ /11/2015 Patricia TARDIEU Identifier la spécificité du projet éducatif en structure d'accueil. Disposer d'une méthodologie pour élaborer les projets (éducatifs, pédagogiques) propres aux structures d'accueil de la petite enfance. Le projet : définition, limites. L'élaboration du projet au sein de l'établissement : - l'inscription du projet dans les finalités et stratégies de l'établissement, - le choix des objectifs, la méthodologie et les différents moyens, - le projet comme outil de communication (familles, partenaires...), - la mise en oeuvre et la planification, - l'évaluation et les critères à prendre en compte en fin de réalisation. La participation de l'équipe dans l'élaboration du projet. Responsables d'établissement d'accueil du jeune enfant. Gestion financière et budgétaire d'une structure petite enfance code stage L12HU Initier les professionnels de la petite enfance aux principes et aux règles des finances locales. Apprendre à concevoir et à utiliser des outils pratiques de comptabilité et de gestion financière. Être sensibilisé(e) aux vertus du contrôle de gestion. Les enjeux des finances locales. Le cadre général et la gestion financière des établissements d'accueil petite enfance. La maîtrise des techniques de l'élaboration budgétaire. L'exécution du budget. Le contrôle de la gestion du service. Responsables de structure petite enfance de l'interrégion Grand-Est. Alternance de cours théoriques et d'exercices pratiques. Travail en sous-groupes.:

23 L'évaluation interne dans les établissements de la petite enfance code stage L /03/15 Mettre en oeuvre une évaluation interne de la structure d'accueil de la petite enfance. Analyser les pratiques et les comparer aux projets écrits de la structure. Faire le point sur sa mission, son action, et réactualiser les projets et objectifs. Les nécessités de l'évaluation interne. Méthodes et outils de l'évaluation interne (analyse des pratiques, études de cas, enquêtes de satisfaction, questionnaires, référentiel, groupes experts, etc.). L'évaluation interne et le projet d'établissement. Management de l'évaluation par le groupe. Ouverture d'une réflexion sur une démarche qualité. Responsables de structures d'accueil de la petite enfance. Apports théoriques, apports pratiques et partages d'expériences, exercices pratiques et mises en situations, échanges autour des questions et expériences des participants. Codes itinéraires :

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