C. Delfosse et Dominique Verpoorten IFRES novembre 2014

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1 C. Delfosse et Dominique Verpoorten IFRES novembre 2014 Analyse de vos réponses à l amorce «moi, qu est-ce qui me motive à apprendre?» et «et pour mes étudiants, est-ce que c est pareil» à la lumière de modèle de la dynamique motivationnelle de R. Viau 1

2 Le modèle de la dynamique motivationnelle de Rolland Viau 2

3 Les caractéristiques des activités motivantes (du même Viau) 3

4 La motivation extrinsèque se définit comme suit : le sujet agit dans l intention d obtenir une conséquence qui se trouve en dehors de l activité même ; par exemple, recevoir une récompense, éviter de se sentir coupable, gagner l approbation sont des motivations extrinsèques La motivation intrinsèque signifie que l on pratique une activité pour le plaisir et la satisfaction que l on en retire. Une personne est intrinsèquement motivée lorsqu elle effectue des activités volontairement et par intérêt pour l activité elle-même sans attendre de récompense ni chercher à éviter un quelconque sentiment de culpabilité. Les notions de motivation extrinsèque et intrinsèque 4

5 CES DIFFÉRENTS ÉLÉMENTS (ET D AUTRES) SE RETROUVENT-IL DANS VOS BILLETS SPONTANÉS? Moreaux choisis Avertissements : un peu de chacun, pas tout de tous, l idée est de vous offrir un panorama de vos préoccupations, une entrée en matière au concept de motivation. Vous montrer que les éléments présents dans les modèles ont tous été cités spontanément dans vos billets 5

6 À propos de la VALEUR de la tâche «la première (chose) à laquelle je pense est la «valeur» de la formation dans l exercice de ma profession», «Bref, c est d abord l utilité pour mon métier qui me pousse à suivre cette formation» «J aime apprendre des choses nouvelles, mais aussi mettre des mots sur des choses que je connaissais déjà, ou qui se trouvait là de manière latente» «(ce qui compte c est que ce soit) porteur de sens à mes yeux. Ce qui renvoie encore une fois à mon vécu et mes convictions. Je pense que c est un ressort fondamental de la motivation» «( ) la formation ouvre le champ à des connaissances inédites et à de nouveaux angles d approche» 6

7 Dans la VALEUR de la tâche, la notion de SENS «Et si, dans ma pratique, je rencontre des situations qui font écho aux cours, alors cela me stimule ( ) à aller chercher plus loin encore «Ce qui me motive à apprendre, c est de sortir d un cours, d une formation, d une conférence, d un entraînement de volley avec de nouvelles connaissances, atouts, techniques que je vais pouvoir utiliser très vite» «( ) C est le côté pratico-pratique de la formation» 7

8 Le sentiment de COMPETENCE «Actuellement et dans le cadre du cours, ma motivation vient d un déficit, d un constat d ignorance. Il s agit, dans ce cas précis, de trouver des solutions à un problème ( )» «(Pour apprendre je dois) vivre des expériences positives et variées à travers des défis surmontables, c.- à-d. adaptés à mon niveau de compétences» «je développe des éléments dont je suis fier» Quand je me suis inscrite à Formasup, j étais heureuse de redevenir étudiante ( ) mais j avais peur de ne pas être à la hauteur malgré mes nombreuses années d enseignement : finalement, j allais être jugée! 8

9 La perception de la CONTROLABILITE et l accompagnement «j utilise de nouveaux outils (méthodologiques, technologiques, etc.)» «Je vois clair dans la tâche, dans les consignes» «La manière dont se déroule le trajet qui mène à l objectif a une influence sur mon niveau de motivation. Pour rester motivée, je dois connaître les règles» «j apprécie) de recevoir un suivi constant dans mon apprentissage et ne pas avoir l impression d être livré à moi-même quand il s agit de comprendre la matière du cours ( ) 9

10 La motivation extrinsèque et ses différences culturelles «( ) au départ (école primaire), c est la «pression» des parents qui a été déterminante pour mon évolution scolaire ; j étais obligé d aller à l école, je n avais pas le choix, ««La notion de ce que cela (r)apporte m est importante.» «La motivation est liée à l obtention d un bon salaire» «J oublie leur motivation première : obtenir leur diplôme». «Un apprenant qui suit très bien et se donne à un cours à nécessairement des éléments qui le motive : soit c est la répression des parents, de l enseignant, sa motivation à réussir pour passer en classe supérieure, devenir un cadre demain, recevoir les promesses des parents etc» En dehors du fait que l obtention du CAPAES est obligatoire pour que nous puissions professer cet aspect pragmatique doit aussi être mentionné dans nos sources de motivation 10

11 La motivation intrinsèque et ses différences culturelles «Moi, je suis constitutionnellement motivée par le fait d apprendre.» «Certaines choses me fascinent d emblée et me donne envie d en savoir plus. ««( ) pour rester dans la course» «Pour découvrir et me perfectionner» «L envie d en savoir plus, de comprendre, de progresser me définissent comme quelqu un de motivé, intrinsèquement» «Ce qui me motive à apprendre, c est aussi cette curiosité qui me caractérise depuis toujours» «J aimerais motiver les étudiants, les inciter à découvrir la matière, les rendre curieux» «J aurais pu me résigner et me dire : «quelle barbe ce CAPAES, c est obligatoire donc pas le choix d y échapper». J ai décidé volontairement de prendre le contrepied de cette affirmation et d y trouver un sens et de l intérêt» 11

12 La notion de défi «Mais principalement avec Formasup, c est une sorte de défi personnel que je me suis lancé ; réussir cette formation» «Pour ma part, la notion de «défi» ne me touche pas. Je la trouve même un peu dangereuse ( )J ai parfois le sentiment que le monde devient un énorme terrain de compétition, y compris dans des secteurs où il y aurait moins de raison qu il en soit ainsi. Je pense bien entendu à l enseignement dans ce cas (voir notamment les classements des universités publiés par l OCDE).» «Si le défi c est essayer de «battre» les autres, de faire mieux, alors je dirais que je ne suis pas non plus très enthousiaste. Par contre, si cela représente un défi pour soi, de se battre contre soi» «En outre, elle introduit des questionnements que je n aurais pas imaginés au départ» 12

13 L effet «environnement» pairs et profs! «J ai été influencé par mon entourage ; j apprenais bien et avançais bien lorsque j avais des amis «bosseurs» et le contraire lorsque je me retrouvais entouré de «cancres»!» «J ai également remarqué que la motivation individuelle avait une influence sur le fonctionnement du groupe.» «Et les profs, oh, ils étaient chouettes, vu ma peur et mon stress, ils ont réussi à m encourager, à me mettre à l aise, et je crois que cela m a permis de rester motivée jusqu au bout!» «Heureusement, j ai le soutien précieux et chaleureux (des encadrants )( ) pour me redonner confiance et me remotiver : sans elle, j aurais peut-être déjà renoncé car la difficulté est bien là» 13

14 Entre effet de l environnement «pairs» et plaisir : Le plaisir de l échange «C est aussi la volonté de partager mon expérience avec de jeunes enseignants qui voudraient gagner du temps dans l aide à apporter aux étudiants. C est enfin le plaisir et le besoin d apprendre pour mon développement personnel» «( ) le contact réel avec d autres étudiants me manque.» 14

15 Le plaisir «Ce qui me motive à apprendre, c est quand j éprouve du plaisir.» «Ce que je retire entre autre des séances du mardi, c est que je «m y amuse beaucoup en apprenant beaucoup et en partageant beaucoup»». 15

16 L humour, une histoire, «J essaie que mon cours raconte si possible une histoire» «J essaie d être agréable à mes étudiants, une blague ou deux, ça détend l atmosphère» «Moi aussi, j aime les histoires parce qu elles ont une empreinte plus fort et donc, je m en souviens plus longtemps. Je ne sais pas si je les raconte bien ;-) mais je partage de temps en temps l une ou l autre expérience vécue» 16

17 Pour changer la relation pédagogique, par idéal «Ce qui me motive à apprendre et à apprendre à apprendre, ( ) est plus «politique» ; changer la relation enseignantapprenant ««C est le rôle que j essaie de prendre maintenant : davantage un rôle d accompagnateur, de «coach» que le rôle d enseignant dans sa définition la plus classique (et, selon moi, la plus erronée)». 17

18 Et pour mes étudiants, c est pareil? «Ma motivation à apprendre est différente maintenant, qu à l époque ou j étais étudiant» «J essaye d ores et déjà de montrer ou plutôt de faire découvrir à mes étudiants en quoi les cours qu ils suivent avec moi sont porteurs (de sens) pour leur futur métier d enseignant ( )» «Pour que nos étudiants s engagent dans leurs apprentissages, il faut qu ils voient l utilité et l intérêt de leurs enseignements pour leur développement professionnel et/ou personnel, qu ils s imaginent à la hauteur de la tâche, que les efforts à fournir n exigent pas de trop grands sacrifices, et qu ils se sentent bien encadrés, tant par leurs enseignants que leurs pairs» «En tant qu enseignant, nous pouvons redonner confiance, soutenir et renforcer leur motivation en augmentant leur sentiment de compétence (faire des liens avec ce qu ils connaissent déjà, donner des exemples concrets, trier les contenus, valoriser les travaux, etc.) et la valeur accordée à la tâche (montrer l intérêt du cours par rapport aux besoins professionnels, les rendre actifs par des travaux en groupe, les rendre curieux par différents» 18

19 Et pour mes étudiants, c est pareil? Ce que j en tire comme information, c est toute la question du sens que prend le cours pour les étudiants dans leur pratique et leur développement personnel en tant que futur professionnel. Et donc, répondre à cette amorce et participer au blog prend pour moi tout son sens en lien avec la dynamique de recherche et de réflexion dans laquelle je suis quant à mes constructions de cours et mon nouveau métier d enseignante. En dehors des facteurs personnels qui interviennent dans la motivation d un individu, l enseignant a clairement une influence sur la motivation des étudiants. Il est possible d entretenir et renforcer la motivation des étudiants J essaie que mes étudiants viennent en stage avec l envie d y être et une fois-là de les faire se dépasser. Sans jugement aucun, je pense qu un donnant sens et intérêt à ce que nous faisons, nous renvoyons une image positive Là où l étudiant ne perçoit pas d intérêt, sa motivation décroît de façon exponentielle. 19