Compte rendu issu du questionnaire bilan de la première année de mise en place du Socle Commun

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1 Compte rendu issu du questionnaire bilan de la première année de mise en place du Socle Commun Une enquête a été réalisée auprès des équipes ayant mis en place le Socle Commun au cours de cette année. Les réponses sont l expression de faits ou d opinions (suivant les questions) de ceux qui ont répondu au questionnaire, la plupart du temps les responsables de classes ou de cycle. Les résultats sont donc à interpréter comme tels. Les établissements ayant répondu à l enquête : Nb Classes 3ème Nb Classes 4ème 0-15 élèves élèves élèves 36 et plus Nb profs et éducateurs de l équipe De 6 à 19 (moy : 10) 1- La stratégie de mise en place du Socle choisie et réalisée par l équipe Etapes S approprier les textes de cadrage en équipe Description de l étape (comment s y est-on pris?) - Réunion d équipe - réunions de concertation sur l année - échanges oraux tout au long de l année - journée pédagogique de travail sur le Socle N.B. Rôle important de ceux qui sont venus en session et qui ont retransmis les infos Quand? - Depuis les réunions d expérimentation du CNEAP (2009/2010) - Fin 2010 après sessions ifeap Vacances Décembre répartition Outils ayant servi Socle Outils session : tableau 1 de répartition des disciplines, diaporamas Eduscol Internet Livret personnel de compétences Textes officiels Grilles de référence L appropriation des textes s est faite globalement à deux niveaux : - en équipe avec une première réunion de repérage du cadre, d expression des difficultés ressenties, de choix d une stratégie pour l équipe. Cette réunion de départ a pu être relayée par des réunions de concertation ou des journées pédagogiques de travail sur le Socle - individuellement, chaque enseignant ou éducateur étant engagé sur un certain nombre d items à développer et à évaluer

2 Etapes Choisir la stratégie d évaluation et de validation Evaluations Validation Définir un rythme de concertation Description de l étape (comment s y est-on pris?) Démarches - sélection en équipe des items à évaluer dans chaque domaine - groupe de travail pour chacun des 7 piliers - choix d un pilote par pilier - chaque enseignant détermine les compétences liées à sa discipline - chacun est donc responsable de se donner les moyens d évaluer les items associés à sa matière - partage des items arbitrairement en fonction des programmes, puis réajustement selon les capacités et la volonté de chacun - coordination par le professeur principal Evaluations - évaluations sur l année - évaluations au moment des contrôles, compositions Validation, comment? - travail de validation individuel - répartition de la validation entre tous les mb de l équipe Concertation pour validation - tous les 15 jours concertation de 1h30 - tous les mois - rencontre enseignants tous les 1,5 mois - concertation à chaque conseil de classe, à chaque trimestre - cette année, validation uniquement au 3 ème trimestre (pas de concertation dans l année) Quand? Outils ayant servi concertation Feuilles de synthèse par pilier : item choisis, matières concernées, pilote Tableaux Excel des partages des items par professeur A noter une grande variété dans les rythmes de concertation autour du Socle depuis tous les 15 jours jusqu à une seule fois pour la validation finale. La vie scolaire est mentionnée par certains établissements au niveau de la concertation.

3 Etapes Présenter le Socle aux élèves Description de l étape (comment s y est-on pris?) - Pas de présentation officielle - Par le PP dans les heures de vie de classe - Lors de la semaine d accueil - Par le directeur - En informatique pour présenter le logiciel - Présentation par chaque enseignant de sa grille de compétences avec les attentes (Notion développée : «passeport pour le DNB») Quand? Outils ayant servi Docs officiels du Ministère LPC Docs IFEAP Affiche en classe - Document explicatif et récapitulatif élaboré par le PP et distribué aux élèves et parents LPC remis aux élèves et analysé avec eux - En leur donnant un livret d auto évaluation avec Acquis/ECA/Non Acquis - Présentation détaillée sur le blog du collège Présenter le - Non fait (une dizaine d établissements) Documents internes Socle aux - Information par le professeur principal Documents IFEAP parents (réunion de rentrée) - Explication du Socle en réunion de fin de semaine d accueil (distribution aux parents d un spécimen du livret de compétences) - Copie de la circulaire officielle dans le cahier de correspondance - Mention lors des rencontres avec parents - Envoi d un courrier avec le premier bulletin scolaire (décembre) - Des documents écrits expliquant la démarche de validation du DNB - Par le livret distribué au jeune, à remettre aux parents et à retourner signé (février) - Une réunion organisée en février - Courrier en Mai explicitant à nouveau le DNB - Article sur le blog du collège - Informations au cours des conseils de classe - Réponses aux questions et inquiétudes des parents - Ajout de 7 cases (7piliers) aux bulletins trimestriels pour une communication avec les parents - Bilan avec les parents en réunion parents Très souvent le rôle du professeur principal a été primordial pour informer élèves et parents de la mise en place du Socle, lors des heures de vie de classe, lors des réunions avec les parents. A noter cependant qu un nombre non négligeable d établissements (10 sur 50) n ont pas informé les parents sur le Socle.

4 2- L évaluation des items - Tous les items sont-ils évalués? Si, non, comment le choix a-t-il été fait? o tous les items pour donner toute leur chance aux élèves o seulement certains doivent obligatoirement être évalués positivement, les autres en proportion de 50% o pas tous les items. Choix en équipe o non, ceux à évaluer sont définis en fonction du niveau général des élèves o non, ceux à évaluer sont définis en fonction des programmes ou certains apparaissent trop ambitieux o non, certains seront évalués l année prochaine, en 4 ème La liberté de choix proposée par le Ministère lors de l expérimentation a été largement suivie par les établissements. Cette liberté a été favorisée par le décalage constaté entre le contenu de certains items du livret et les référentiels des 4 ème 3 ème de l enseignement agricole + le niveau des élèves de nos lycées. - Comment se fait l évaluation des items? Combien d enseignants ou éducateurs par item? o 1 par item o 1 à 2 par item o 2 par item o 1, 2 ou 3 o de 1 à tous (B2i, pilier 7) Une certaine prudence globale a été constatée : pas de multiplication des évaluations par item. Cependant certains établissements n ont pas hésité à développer la concertation, en particulier sur les piliers 1, 6 et 7. A partir de quoi? o évaluations classiques dans les cours, des devoirs, épreuves écrites et orales o évaluations, TD, TP o contrôle continu et évaluations spécifiques ponctuellement o contrôles théoriques, pratiques, professionnels o exercices concrets, exposés, projets collectifs (qd plusieurs enseignants par item) o à partir des liens possibles entre les matières o travail sur l orientation, les stages, les interventions, les visites o à partir de supports mis en place par les enseignants, nous avons créé des documents o écrit, oral, stages o évaluations en cours d année, projets, TP dans les domaines, observation en classe du travail de l élève o œuvres ou documents étudiés, situations pluridisciplinaires o contrôles, devoirs, exposés, débats, projets, stages o le plus important sur le stage (visite, rapport) Certains lycées ont utilisé leurs évaluations «classiques» pour évaluer les items ; d autres ont créé de nouvelles évaluations ou utilisé des supports nouveaux (stages, projets )

5 3- Comment se fait la validation des 7 piliers? Synthèse en équipe 40% Référent par pilier avec collègues du pilier 48% Prof principal seul 10% Par le logiciel paramétré pour (évaluation par les enseignants) 2% La dimension d équipe apparait fortement que cela soit en équipe globale ou en équipe restreinte autour d un pilier. A noter le rôle essentiel du professeur principal. 4- Quels outils de suivi des élèves sont utilisés? Tableaux papier pour le suivi formatif de l élève (50%) Avantages et limites de ces tableaux papier : - Suivi de son évolution par l élève - Chaque enseignant a sa propre grille pour chaque élève - Stockage par l enseignant (pas de perte) - Facilement accessibles - Chacun fait sa «soupe» de son côté, selon ses besoins, sans organisation préparée - Chacun s organise pour valider ses items, puis report sur le livret, dépôt dans le casier du prof ppal : ça fonctionne bien comme cela Tableaux papier pour les évaluations et la validation (la plupart) Avantages : - Centralisation en salle des profs - En 2 exemplaires : pour l élève, pour l équipe - Plus facile pour les familles et enseignants - On a tout sous la main - Rapide à compléter - Une page par classe, par compétence Limites : - Beaucoup de manipulations pour porter les infos - Abondance de papier - Quand validation à plusieurs profs!!! - Livret agrafé : difficulté pour copie, trop de feuilles - Plein de feuilles, de grilles, synthèses difficiles - Lourd à gérer - Une seule version papier sur l établissement : élèves et parents suivent de loin - Difficultés de mise à jour régulière Informatique. Quel logiciel? GISCCO PRONOTE APLON Charlemagne SACoche Tableaux EXCEL/enseignant Avantages du logiciel : o gain de temps

6 o limite la lourdeur administrative o responsabilise chaque adulte o tableaux récapitulatifs par élève o meilleur suivi par le prof ppal o communication avec les élèves, les adultes o famille directement en lien avec le suivi Limites du logiciel : o mise en place pas encore totale o pas encore choisi o difficulté de paramétrage Peu d établissements ont réellement utilisé les potentialités des logiciels de gestion des compétences du Socle commun. Une des raisons est le flou entretenu au niveau du logiciel du LPC promis par le Ministère. Par ailleurs deux motivations ont guidé les établissements dans leur choix : suivre la validation uniquement ou effectuer un suivi formatif des élèves avec sortie immédiate de l état d évaluation pour chaque élève, à tout moment. 5- Quel premier bilan faites-vous? - Comment pensez-vous que les élèves vivent cette démarche de mise en place du Socle? intéressés 6% intéressés pour certains et indifférents pour d autres 16% intéressés pour certains, perdus pour d autres 10% indifférents 39% perdus 6% indifférents ou perdus 13% variable 6% Autre : dans le flou 4% Des commentaires : - S intéressent aux compétences non acquises, pour être réévalués - Source de motivation pour certains - Plus focalisés sur la validation que sur le contenu du travail - Intéressés car maîtrise du Socle indispensable pour le brevet, mais source de stress et de démotivation pour les plus faibles qui ont tendance à baisser les bras - Stressés, une compétence non validée démotive - 1/3 ou 1/4 seulement vont valider le socle en entier - Pas de vision globale de l élève, évaluation item au jour le jour - La mise en place du socle n a pas motivé les élèves - Objectif de l élève : aller en apprentissage et non le Brevet, même si contents de valider les items - Pour eux le Brevet est une échéance lointaine - Si le principe de validation est clairement énoncé, les élèves s y intéressent, avec un enseignant peu investi, les élèves sont indifférents ou perdus - Les élèves ont le même attachement aux notes que leurs enseignants - Indifférents ou défaitistes au début, l orientation arrivant l intérêt se remarque - Désintérêt progressif en cours d année - Ne mesurent pas l importance de la validation pour l obtention du DNB. Uniquement familiarisés avec le A2 et le B2i - Faut-il être strict dans l évaluation et pénaliser les élèves les plus en difficulté? les pénaliser pour le DNB? Les équipes pédagogiques pensent que la plupart des élèves sont soit indifférents au Socle, soit perdus, soit stressés par cette modalité nouvelle. Des nuances fortes à ce constat sont soulignées en fonction de la motivation des enseignants et des éducateurs.

7 - Comment les parents réagissent-ils au Socle? intéressés 0% indifférents 66% perdus 17%??? 7% Variable 7% Dans le flou 3% Commentaires : - même intérêt que l intérêt porté à la scolarité - pas assez de communication pour une réelle implication des parents - beaucoup ignorent cette validation du Socle - ne trouvent aucun intérêt à cette nouvelle démarche, pas de réelle prise de conscience - lors de l envoi de la lettre d explication aux parents, aucune remontée - quelques rares parents s y sont intéressés au départ, à présent plus aucune question - peu de retours - nous avons peu associé les parents, nous attendons le logiciel - perdus et inquiets sur l échec possible au socle - la note reste pour les familles le seul repère pour avoir la «valeur» de leur enfant - tant que nous resterons sur un double système note/validation, je crains que les mentalités n évoluent pas ou peu - très peu de parents à la réunion de présentation Selon les équipes très peu de parents sont intéressés par cette mise en place du Socle. Apparemment perdus, indifférents, pas réellement informés ). N.B. Ces impressions émises par les équipes ne sont pas basées sur une enquête précise auprès des parents mais sur quelques indicateurs (questions à propos du Socle de la part des parents ) - Comment les membres de l équipe se sont-ils impliqués dans la mise en place du Socle? tous impliqués 21% chacun impliqué à sa mesure 67% peu impliqués 12% pas impliqués Commentaires : - certains enseignants sont plus fortement sollicités que d autres par les items(ex : français : nbx items) - suivant les matières et le nb d heures en pénalisés par une ambition au-delà des capacités du public concerné, par un manque de temps - tout est à construire - le professeur d informatique a réalisé de nombreux tableaux pour chaque enseignant concerné avec les items à valider - chacun est conscient de l importance de ce livret et soucieux de mettre en place au mieux une méthodologie, d être juste - certains sont très sceptiques quant à l utilité et à la pertinence du Socle, et n ont pas envie de s y impliquer - répartition très complexe, surcharge de travail - chacun joue le jeu avec plus ou moins de régularité - quelques rares enseignants réfléchissent déjà en compétences - supplément de travail - les collègues attendent les infos sans chercher à les obtenir

8 - consommateur de temps pour qu au final tout le monde ait validé le socle, condition pour avoir le DNB - nous pensons que le bilan est plus approprié pour les élèves de collège EN afin d évaluer des compétences autres que scolaires, alors que pour les lycées professionnels, les TP, les stages permettent de valider des compétences au regard des parents qui voient leur jeune motivé - chacun responsable de son pilier, de certains items Globalement une forte implication des enseignants et éducateurs est à relever, avec les nuances tenant autant de la personnalité de chaque enseignant que de la perception que chaque enseignant a du lien de sa matière avec les items du Socle. - La mise en place du Socle a-t-elle entrainé des évolutions dans les pratiques pédagogiques? Oui. En quoi? 64% o des rencontres plus fréquentes en équipe, plus de concertation o le prof d anglais et d informatique, car déjà pratiqué o pour certaines matières (français), des évaluations supplémentaires o utilisation de divers outils pédagogiques, une autre façon de travailler en groupe classe et en équipe o les compétences et les items demandent une autre stratégie dans la préparation des cours et des évaluations o offrir de valider des acquis autres que des fondamentaux, dans des situations très diverses o les enseignants lors des devoirs précisent l item à valider o suivi plus approprié, comment intégrer intelligemment le socle dans nos cours, méthodologie/pédagogie o assumer le décalage entre les objectifs des items et les capacités des élèves o ça a permis de mieux se rendre compte des acquis des élèves, de repérer où ils en sont, et de reprendre, si nécessaire, les parties mal acquises o remise en question de chaque évaluation pour coller au mieux aux items o mettre des mots sur ce qu on attend des élèves en termes de résultats ou de comportements, retrouver des exigences quelle que soit la matière o intervention des maîtres de stage pour l évaluation de certains items o double notation pour certains enseignants o plus de pluri nécessaire pour la validation o dans l évaluation et l approche des séances de cours o les items ont été un fil conducteur pour chaque discipline o volonté de remodeler les évaluations afin de mettre en évidence les compétences Non. Pourquoi? 36% o travail administratif o rien pour certains o on ne voit pas l intérêt d un tel dispositif qui est fortement inégal, chaque établissement validant le nb d items qu il veut avec son propre niveau d exigence : le DNB est-il encore un diplôme national? o les enseignants avaient déjà ces compétences o pas pour le moment, car précipitation. Pour l année prochaine : déjà des projets o évaluations incluses dans les activités quotidiennes o choix d utiliser ce qui se faisait déjà, mais valorisation des projets et des stages Les équipes estiment que les pratiques ont largement évolué. Les rencontres avec les personnes lors des groupes de suivi du Socle confirment cela. Le nouveau cadre contraint à certaines remises en question.

9 - La mise en œuvre du Socle a-t-elle demandé un surcroît de travail? très important 22% important 75% peu important pas plus de travail 3% Commentaires : o double correction des devoirs, création de nouveaux devoirs o pour le cfg : validation du palier 2 ; pour le DNB validation du palier 3 : surcharge de travail o concertation, préparation, création d outils, évaluation Pas de problème pour répondre, la mise en place du socle a demandé un travail important pour les équipes! - L équipe peut-elle dire que la mise en œuvre du Socle a été un plus pour les élèves, les parents? Oui. En quoi? 28% o ESC : changement de rythme, autre façon d apprendre, autre relationnel au prof, révélation de capacités insoupçonnées chez certains élèves et solidarité dans le groupe o Car des heures ont été mises en place pour travailler en ½ groupe pour consolider les items o Savoir où ils en sont o Conscience de l importance du socle pour le brevet o Aider l élève à se repérer, valorisation de l élève quand validation d un item o Quand on arrive à cibler ce qu on attend des élèves et qu eux comprennent nos attentes, alors ils peuvent mesurer leur progrès o Pour les meilleurs élèves : le socle a été moteur o Pas encore o Peut être pour les parents : identifier des difficultés Non. En quoi? 72% o pas de retour d eux o aucun investissement supplémentaire des élèves, parents indifférents o la validation ne va pas changer leur vie o les élèves, comme les parents ne semblent pas concernés par le socle o encore expérimental o pression supplémentaire pour l élève, découragement de ceux qui ne valident pas les items o pour les élèves faibles : découragement o cette mise en œuvre demande à être mieux cadrée et approfondie o c est plus une contrainte pour les enseignants o pas de différence notable pour aborder le DNB o pénalisant pour les élèves déjà en difficulté Les réponses à cette question apparaissent bien pessimistes. Cette question a pu aussi être comprise comme «est-ce que les élèves et les parents ont vécu la mise en place du Socle comme un plus?».

10 6- Quelles difficultés, questions se sont présentées lors de la mise en place du Socle? Constats, difficultés o pas de suivi toute l année, de validation au fur et à mesure, de réel suivi avec les parents o le niveau de nos élèves de l enseignement agricole! o répartition des validations sur l année o impression de redondance dans l évaluation o manque de temps. Va-ton encore longtemps nous en demander plus sans avoir plus d heures!!! o parfois difficile de déterminer qui évalue tel ou tel item o faire le lien entre l item et la matière, l exercice, le programme o la culture «notes» des élèves et des enseignants o cette année, valider autant d items en une seule année oblige à valider sans évaluation réelle o difficile de mettre en place une progression en une seule année o nous regrettons de ne pas bénéficier de l outil LPC numérique o pression terrible sur l équipe et sur les jeunes Coordination, organisation o gestion papier ou informatique des résultats? o quand l enseignement agricole pourra-t-il accéder au LPC numérique? o comment impliquer l équipe? travailler en équipe? Demande de modalités concrètes claires : o Faut-il archiver les devoirs? (en cas de contestation des parents) o Avant la validation du B2i nécessitait 8O% des items évalués positivement le A2 avec les 5 compétences à valider. Est-ce que cela a changé depuis la mise en place complète du Socle? o Pourquoi ne pas avoir le droit de diffuser la note de l histoire des arts avant le Brevet? o La validation du DNB entraine-t-elle automatiquement la validation du Socle? o Le livret complet (avec dates d évaluation) doit-il accompagner l attestation du Socle? o Doit-on conserver une copie du livret dans notre établissement? o Le livret à transmettre pour le Brevet est-il la version de la note de service d Août 2010 avec logo de l EN ou peut-on l agrémenter du logo du Ministère de l agriculture, de l établissement? ou encore adapter le livret avec les items que l on a choisis, adaptés à notre situation? Questions diverses o les élèves de SEGPA auront-ils leur livret personnel de compétences? o un stage d observation pour les élèves de moins de 14 ans est-il possible? (ils le font dans certains établissements de l EN) o peut-on faire des stages en 4 ème 3 ème pendant les vacances (ex : un élève n a pas fait de stage, il le rattrape) o pour les élèves dyslexiques, à difficultés particulières, il n y a pas de transmission de dossier pour le DNB, est-ce normal? o si on valide des items en 4 ème, faut-il le leur dire? (N.B. un vécu : en anglais cela provoque démotivation, en informatique, non) réponse : si on se place dans une perspective de responsabilisation, il est nécessaire que chaque élève soit au courant de ses évaluations

11 Comment évaluer? o comment évaluer les compétences? o quelles situations d évaluation?est-ce que je demande la même chose que les collègues? o le choix des critères d évaluation reste très subjectif o l évaluation du domaine du dire pour les élèves mis en confiance depuis septembre. Auraient-ils été évalués dans d autres situations? o comment évaluer les compétences transversales? o comment évaluer un élève qui a de grandes difficultés et qui, grâce à une motivation, progresse lentement? o certains items (programme de 4 ème ) ne seront pas évalués. Que fait-on? o comment évaluer les élèves qui refusent de réaliser le travail correspondant aux items? Validation? o quels items valider? o qui valide quoi et comment? o comment fait-on pour parvenir à valider des items pour des élèves très faibles si l on veut toujours rester très honnêtes? o Situation : l équipe se dit quels élèves pourraient ne pas valider le socle. Deux élèves : pour l un, il y avait trop de difficultés, l équipe a confirmé. Pour l autre l équipe n a pas voulu prendre le risque de décider (obtention du DNB liée) o Comment valider certains items à une date (Mai) quand ils font référence à des apprentissages ultérieurs? o Comment gérer la validation pour les élèves en difficulté? o Quand valider? à chaud? dès que la notion est étudiée, c est plus facile pour les élèves. A la période des compositions mais les réussites sont moindres Valeur nationale du DNB? Chaque établissement évalue de son côté ; il n y a rien d imposé! comment peut-on penser que les compétences seront validées de la même façon par tous les établissements et que le livret aura la même valeur pour tous et le brevet par la même occasion? Combien ne seront-ils pas tentés de valider toutes les compétences, ce qui est plus facile puisqu aucune justification n est demandée? Quelle réelle utilité de ce Socle? Quelle évaluation pour la suite? L enquête et la rencontre des équipes montrent que les questions sont nombreuses, que les difficultés sont variées. Nous pouvons classer les questions et préoccupations en trois domaines (qui sont en interaction) : - le sens de la mise en œuvre du Socle dans le contexte éducatif actuel : il s agit là pour les équipes de comprendre l intérêt et la place du Socle dans le paysage actuel et dans les évolutions de l enseignement. L empilement actuel du Socle Commun sur les dispositifs précédents pose questions aux enseignants et éducateurs. Sans une perception claire du sens du Socle, sans une perspective faisant sens pour les acteurs de la pédagogie, les difficultés ne pourront être surmontées. Des réponses politiques sont nécessaires pour faire des choix dans les orientations actuelles. - les modalités concrètes de mise en place du Socle doivent être fixées : trop de flou, de complications dans les exigences administratives créent de l insécurité inutile. Des réponses administratives sont nécessaires. - la mise en place du Socle se situe dans une évolution de l enseignement, de l évaluation : des remises en questions sur nos pratiques pédagogiques sont inéluctables. Des réponses pédagogiques permettront de s adapter aux exigences de l évolution de la société.