COMMENT PROCÉDER POUR RÉUSSIR SON TFE? Serge Terwagne, Anne-Sophie Gobin, Christophe Laduron

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1 Vadémécum : réussir son TFE version Page 1 sur 37 COMMENT PROCÉDER POUR RÉUSSIR SON TFE? Serge Terwagne, Anne-Sophie Gobin, Christophe Laduron INTRODUCTION CHOISIR SON SUJET COMMENT CHOISIR SON SUJET? NÉGOCIER UN CONTRAT AVEC UN PROMOTEUR CONCEVOIR LA THÉORIE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS TRIER LES INFORMATIONS CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE LIRE, ANNOTER, RÉSUMER CONCEVOIR LA PRATIQUE CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNEES ANALYSER LES DONNÉES ÉVALUER LES DONNÉES RÉDIGER LA THÉORIE STRUCTURER GLOBALEMENT («L ARCHITECTE») STRUCTURER LOCALEMENT («LE MENUISIER») PRÉSENTER LE TEXTE RÉDIGER LA PRATIQUE SE RELIRE : CHECK-LISTS S AUTO-ÉVALUER ET RÉDIGER LE CHAPITRE RÉFLEXIF PRÉSENTER SON TFE EXERCICES EXERCICE SUR LA RÉDACTION DE LA THÉORIE : LA RÉFÉRENCE AUX SOURCES EXERCICE SUR LA RÉDACTION DE LA PRATIQUE : L ANALYSE DES DONNÉES Rappel des textes officiels : Décret 12/12/00 Art : «Le travail de fin d études est une production écrite personnelle et originale par laquelle l étudiant de troisième année utilise ses acquis dans le cadre particulier du sujet qu il a choisi de développer et de la recherche qu il mène à ce propos. Il donne lieu à une présentation orale.» Exposé des motifs, page 10 : «Le travail de fin d études est une production écrite personnelle. De l avis général des professeurs dans les départements pédagogiques, le TFE prend une ampleur démesurée compte tenu de l emploi du temps de la 3ème année et compte tenu des objectifs d un tel travail dans une formation professionnelle. En effet, l exercice, dans ce contexte, ne peut être une compilation théorique sans lien avec la pratique professionnelle. Il est en étroite liaison avec la pratique professionnelle. Il représente pour l étudiant l occasion d utiliser et de mettre en œuvre ses acquis de la formation, tant théoriques que pratiques et d en faire une synthèse. Ce travail s apparente davantage à la structure d un article scientifique et en aucun cas à une monographie 2. Il comporte au maximum 40 pages soit caractères, et son évaluation repose sur la rédaction et la présentation orale.» 1 Idem dans la circulaire du 7/6/01. 2 Définition de «monographie» : étude d UN sujet bien précis qui se veut la plus complète possible.

2 Vadémécum : réussir son TFE version Page 2 sur 37 INTRODUCTION Ce document est provisoire. Toutes les remarques qui permettraient de l améliorer pour les générations futures sont les bienvenues, qu elles viennent des étudiants rédacteurs ou des professeurs lecteurs! OBJECTIFS DU TRAVAIL DE FIN D ETUDES Le travail de fin d études (désormais désigné comme TFE dans ce texte) doit contribuer à vous apprendre : 1. à adopter une démarche de recherche, afin de vous préparer à la rencontre et à la résolution des problèmes pédagogiques et didactiques qui se poseront à vous dans le cadre de votre profession ; 2. à vous poser des questions sur votre pratique et à évaluer rigoureusement les résultats de vos interventions pédagogiques ; 3. à vous documenter correctement pour pouvoir résoudre les problèmes rencontrés : varier les sources (livres, articles scientifiques, enquêtes, émissions, sites Internet ), vous interroger sur leur pertinence, établir des liens entre elles, y sélectionner les informations 4. à vous approprier les documents consultés et à en rédiger une synthèse personnelle. 5. Il doit enfin vous amener à approfondir vos connaissances dans un domaine particulier et à utiliser les acquis des différents cours en dehors du cadre de ceux-ci. CONCRÈTEMENT, il s agit d un travail qui doit vous permettre de démontrer à vos lecteurs : 1. que vous êtes capable d exposer la manière dont on aborde actuellement un problème psychologique et/ou pédagogique et/ou didactique donné (concernant le niveau d études où vous enseignerez). Cela implique que : a) vous choisissiez un sujet bien cerné ; b) que vous lisiez ce qui a été écrit à son propos en relevant les différentes hypothèses, les propositions pratiques éventuellement en présence ; c) que vous rédigiez un compte rendu critique de ces lectures. Ce sont les éléments théoriques du TFE. 2. Vous devrez aussi montrer que vous êtes capable : a) de recueillir sur le terrain des données qui permettront de confirmer ou d infirmer certaines des hypothèses ou propositions relevées dans la théorie ; b) de pratiquer une analyse des données recueillies afin de juger de la validité de ce que vous avez obtenu et de formuler des conclusions que vous pouvez et voulez défendre. L exposé et l analyse des données constituent les éléments pratiques du TFE.

3 Vadémécum : réussir son TFE version Page 3 sur Enfin, vous devrez montrer que vous êtes capable de rédiger ce travail en respectant non seulement les règles courantes du langage écrit et d une présentation soignée, mais aussi les conventions du genre. Un TFE doit être un objet communicable, facile à lire et à comprendre. Un TFE doit être un objet discutable : toute affirmation doit être étayée, toute proposition présentée en envisageant les objections possibles CONTENU DU TRAVAIL DE FIN D ÉTUDES Votre TFE pourra consister soit : - en la construction et / ou l analyse d un dispositif didactique / pédagogique, dispositif qui ne doit pas nécessairement être testé en classe ; - en la construction et / ou l analyse comparative d outils didactiques / pédagogiques (matériel, jeux, valises pédagogiques, etc.) ; - en une enquête et en l analyse des résultats de celle-ci. Notez par ailleurs que certains musées sont intéressés par une collaboration avec des étudiants réalisant leur T.F.E. FORME DU TRAVAIL DE FIN D ETUDES Comme indiqué ci-dessus, le TFE comportera maximum 40 pages (soit caractères) numérotées, pourvues de marges, et rédigées dans une police lisible et classique (de type Times New Roman, Arial, Trebuchet MS,...). Afin de garantir une meilleure articulation entre théorie et pratique, le TFE ne sera plus obligatoirement constitué de deux parties distinctes : la partie théorique et la partie pratique. La structure de ce TFE sera donc laissée à la liberté de chaque étudiant et de son promoteur ; néanmoins, il reste obligatoire que des éléments théoriques et pratiques s y retrouvent, ces premiers nourrissant et soutenant ces derniers. CONSEILS IMPORTANTS Pour pouvoir bénéficier de la meilleure évaluation formative possible en cours d année, respectez scrupuleusement les différentes échéances qui vous seront données par la personne responsable de la coordination et par votre promoteur. Gardez toujours ce vadémécum («viens avec moi») sous la main et utilisez-le, relisez-le souvent

4 Vadémécum : réussir son TFE version Page 4 sur CHOISIR SON SUJET Le choix du sujet est peut-être la partie la plus importante du travail! Les bons sujets font les bons TFE! Alors, ne négligez pas ce choix, consacrez-y du temps et de la réflexion. Pensez aussi que vous devrez vivre avec lui pendant plus d une année. Il vaut donc mieux qu il vous plaise. Sans cela, vous ne serez guère encouragé(e)s à y travailler, et vous produirez un travail médiocre. 1.1 COMMENT CHOISIR SON SUJET? Partez d une matière, d une question, d un problème psychologique, pédagogique ou didactique qui vous intrigue, qui vous intéresse, sur lequel vous souhaiteriez en savoir plus CERNEZ votre sujet. Il y a en effet 95 chances sur 100 pour que votre première idée soit beaucoup trop générale. Si vous pensez faire votre TFE sur l orthographe, le théâtre à l école, l enfant handicapé, la natation, la pollution, l apprentissage de la lecture dites-vous bien qu il s agit là de thèmes, beaucoup trop généraux pour constituer un sujet de TFE : il y a dans chacun d eux matière à 10, 20, 30 sujets différents! Il faudra donc cerner votre sujet. Pour cela, a) réfléchissez à ce que pourrait être la pratique de votre TFE (cf. chapitre quatre), avant de réfléchir à la théorie et éliminez tout sujet qui - d une part, ne semble pas permettre la moindre expérimentation, le moindre recueil de données en classe ou à l extérieur ou la moindre analyse ; - d autre part, demande une expérimentation difficile à réaliser concrètement. Ex.: vous souhaitez observer la manière dont on peut intégrer des enfants handicapés dans une classe normale. D accord Mais connaissez-vous des cas que vous pourriez observer? Pourrez-vous accomplir votre stage dans une de ces classes? Pourrez-vous assurer un suivi de votre observation pendant toute l année? Etc. Si ce n est pas le cas, abandonnez ce sujet! b) Vérifiez si votre sujet correspond bien à une QUESTION PRÉCISE, à une PROBLÉMATIQUE 3. On ne voit pas très bien quelle question précise sous-tend un titre comme Le théâtre et l enfant. Par contre, La compréhension des conventions théâtrales chez les enfants du DM ou encore Les compétences développées grâce à la dramatisation au DM comportent des questions implicites relativement précises, par exemple «Les enfants du DM comprennent-ils les conventions du théâtre et puis-je les aider à les comprendre?» et «Quelles sont les compétences développées grâce à la dramatisation au DM?» 3 En principe, une problématique pose toujours un problème et propose, dans son énoncé, une solution à ce problème.

5 Vadémécum : réussir son TFE version Page 5 sur 37 c) Interrogez-vous sur l intérêt de votre projet. À quelles conditions un projet pédagogique, une activité didactique peuvent-ils servir de base à un TFE? - Tout d abord, si l activité, telle que vous la mènerez, présente des composantes originales précises qui peuvent concerner le sujet même de l activité, la méthode ou/et le matériel utilisés, le public visé. - Ensuite, si vous prévoyez un dispositif permettant d évaluer les effets de votre nouvelle démarche, de votre matériel, etc. d) Demandez-vous si le problème qui vous intéresse n a pas déjà été largement et suffisamment traité. Comment? - Tout d abord, consultez la liste des sujets traités à la Haute École lors de ces trois dernières années. - Ensuite, consultez des ouvrages bibliographiques spécialisés et/ou les bibliographies de livres ou d articles traitant du problème en question ou de problèmes proches Quand vous avez déjà déblayé le terrain de cette façon, allez voir le ou les professeur(s) qui vous semble(nt) susceptible(s) de vous aider à affiner encore davantage votre sujet. Par ailleurs, ils seront les plus aptes à juger si votre TFE présente des caractéristiques suffisamment originales pour qu il puisse être accepté. À retenir : ni un thème général (p. ex. «Le théâtre et l enfant») ni un projet mené dans une classe (p. ex. «La réalisation d une pièce de théâtre lors de mon stage») ne peuvent constituer des «sujets de TFE» : pour être valide, le TFE doit se baser sur une problématique/question précise (p.ex. La compréhension des conventions théâtrales chez les enfants du DM ). Par ailleurs, un projet de TFE n implique pas nécessairement une action sur le terrain. Il existe d autres moyens à mettre en œuvre dans la pratique, comme une analyse réflexive personnelle, par exemple.

6 Vadémécum : réussir son TFE version Page 6 sur NÉGOCIER UN CONTRAT AVEC UN PROMOTEUR 2.1 EN DEUXIÈME ANNÉE En premier lieu, remplissez un formulaire de NÉGOCIATION (modèle ci-joint) qui spécifiera : - le DOMAINE que vous avez déjà exploré (point du programme, activité, etc. dans le cadre d une discipline) lors du cours de RET. - la PROBLÉMATIQUE (la question) didactique, pédagogique qui fait l objet de votre TFE exprimée de la manière la plus précise possible. - les LECTURES que vous avez déjà faites sur la question. En deuxième lieu, contactez (au moins) un professeur (soit une «personne-ressource», soit un promoteur potentiel) et négociez avec lui votre projet sur base du document cidessus. En fonction de leurs remarques, ajustez ou changez votre problématique! En troisième lieu, remplissez un premier jet du formulaire «ABSTRACT». Essayez déjà dans ce brouillon : - de donner une explication plus complète de votre problématique de recherche (que mettrez-vous dans votre théorie?). - d expliquer comment l expérimentation de votre dispositif pédagogique, de votre outil didactique sera menée. - de préciser le genre de données qui seront recueillies et comment elles seront analysées 4. En quatrième lieu, (re)prenez contact avec un «futur promoteur». Recherchez son aide pour définir avec le plus de précision possible les trois points fondamentaux de ce projet : l explication de votre problématique, du dispositif d expérimentation, de la manière dont vous allez pratiquer le recueil et l analyse de vos données. En cinquième lieu, rédigez la version définitive de votre «abstract» en distinguant bien les trois points fondamentaux et faites-la approuver par votre «futur promoteur». Rentrez-la auprès de la Coordination pour la date qui vous sera communiquée. Conseil sur le choix de votre promoteur : Ne sollicitez pas un promoteur simplement parce qu il vous semble sympathique! Il faut surtout qu il soit le plus compétent possible dans la matière que vous aborderez! N attendez pas non plus de le rencontrer «par hasard» dans les couloirs! Informez-vous de ses horaires, prenez note de son adresse Internet, bref, montrez-vous actifs C est à vous de prendre rendez-vous avec lui! 4 Pour plus de renseignements à ce propos, consultez le chapitre 4 : «Concevoir la partie pratique».

7 Vadémécum : réussir son TFE version Page 7 sur 37 NOM, Prénom : Classe : FORMULAIRE DE NÉGOCIATION (janvier) Le domaine (par ex., point du programme, type d activité ) que j ai exploré jusqu à présent durant le cours de préparation au TFE. La question (didactique, pédagogique) que je souhaite approfondir dans mon TFE. Les lectures que j ai déjà faites sur la question. Nom et signature du/des professeur(s) qui a/ont consulté ce document (cette signature n engage en rien le(s) professeur(s) en tant que futur(s) promoteur(s)!) : Date précise de la signature de ce document : Modifications à apporter à ce projet de TFE :

8 Vadémécum : réussir son TFE version Page 8 sur 37 NOM, Prénom : Classe : FORMULAIRE «ABSTRACT» (mars-avril) Premier jet Rappel de la question (didactique, pédagogique) que je souhaite approfondir dans mon TFE. Explication complète de ma problématique de recherche (ce qu on trouvera dans ma théorie). Ceci n est qu un modèle : vous ne devez pas vous sentir limité par l espace défini par les cadres Comment mon expérimentation pratique sera-t-elle menée? Création d un dispositif pédagogique. Création d outils didactiques. Analyse comparative d outils didactiques. Réalisation d une enquête. Autre : Détails :

9 Vadémécum : réussir son TFE version Page 9 sur 37 Quelles sont les données qui seront recueillies? Comment seront-elles analysées? Nom du futur promoteur (*) et signature : Avis : favorable défavorable Date précise de la signature de ce document : Modifications à apporter à ce projet de TFE : (*) Attention : pour des raisons d organisation pratique, la Haute École ne peut garantir totalement que ce professeur sera bien le promoteur du TFE.

10 Vadémécum : réussir son TFE version Page 10 sur 37 NOM, Prénom : Classe : FORMULAIRE «ABSTRACT» (avril-mai) Deuxième jet Rappel de la question (didactique, pédagogique) que je souhaite approfondir dans mon TFE. Explication complète de ma problématique de recherche (ce qu on trouvera dans ma théorie). Ceci n est qu un modèle : vous ne devez pas vous sentir limité par l espace défini par les cadres Comment mon expérimentation pratique sera-t-elle menée? Création d un dispositif pédagogique. Création d outils didactiques. Analyse comparative d outils didactiques. Réalisation d une enquête. Autre : Détails :

11 Vadémécum : réussir son TFE version Page 11 sur 37 Quelles sont les données qui seront recueillies? Comment seront-elles analysées? Nom du futur promoteur (*) et signature : Avis : favorable défavorable Date précise de la signature de ce document : Remarques éventuelles : (*) Attention : pour des raisons d organisation pratique, la Haute École ne peut garantir totalement que ce professeur sera bien le promoteur du TFE.

12 Vadémécum : réussir son TFE version Page 12 sur EN TROISIÈME ANNÉE En début de troisième année, un document spécifiant les échéances officielles de remise des différentes versions de votre TFE vous sera distribué. Quelles que soient ces échéances, prenez contact AU PLUS TÔT avec votre promoteur! Par ailleurs, selon les habitudes de celui-ci, il se peut que vous soyez également amené à signer un «contrat de suivi». Voici, pour information, un exemple de ce type de contrat. CONTRAT POUR LE SUIVI DES TFE 1) Les prises de rendez-vous sont sous la responsabilité des étudiants. 2) Les rendez-vous seront au nombre minimum de quatre. - À faire pour le premier rendez-vous (septembre) : prendre le temps de définir chaque mot important de sa question/problématique ; imaginer le plan de sa future théorie ; imaginer le contenu de sa future pratique (ce qui sera concrètement réalisé, quelles seront les données à recueillir, comment les récolter et les analyser). - À faire pour le deuxième rendez-vous (octobre-novembre) : remettre au promoteur les pages déjà rédigées, en version papier, au moins 10 jours ouvrables avant le rendez-vous. - À faire pour le troisième rendez-vous (janvier) : déposer le travail dans son état actuel d avancement (15 pages au minimum), en version papier, à l endroit et à la date fixés par le secrétariat ; si ce n est pas déjà fait, prendre un nouveau rendez-vous. - À faire pour le quatrième rendez-vous (mars-avril) : remettre au promoteur le travail dans son état actuel d avancement, en version papier, au moins 10 jours ouvrables avant le rendez-vous ; si nécessaire, prendre un nouveau rendez-vous. 3) Tout document en cours d élaboration (non structuré, rempli de fautes d orthographe et/ou de syntaxe, exempt de références aux sources consultées) sera renvoyé tant qu il ne sera pas «nettoyé». 4) Les étudiants doivent relire régulièrement le document «Comment procéder pour réussir son TFE?» et veiller à suivre les conseils de rédaction qui y sont présentés. 5) Les parties de TFE ne seront pas relues si elles n ont pas été transmises au professeur au moins 10 jours ouvrables avant la date où celui-ci doit donner ses commentaires. J ai bien pris note de ces différentes consignes et je m engage à les respecter : NOM PRÉNOM CLASSE DATE ET SIGNATURE

13 Vadémécum : réussir son TFE version Page 13 sur CONCEVOIR LA THÉORIE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS 3.1 TRIER LES INFORMATIONS Attention : La théorie doit comprendre tout ce dont vous allez avoir besoin pour réaliser la pratique de votre TFE et non tout ce qui se dit sur le sujet! En bref, il s agira de définir (brièvement) les éléments essentiels de votre question / problématique, puis d apporter des éléments de théorie qui permettent déjà d y répondre partiellement. Evitez donc d alourdir votre théorie d éléments inutiles tels que : les définitions de quinze auteurs différents (qui n apportent rien au travail) et pour lesquelles vous ne vous prononcez pas, un historique ennuyeux qui n apporte aucune information justifiant la démarche adoptée dans la pratique du TFE, etc. 3.2 CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE Ce qu on vous demande dans la théorie, c est de faire une revue (éventuellement critique) de ce qui a déjà été écrit sur le sujet, sur la QUESTION PRÉCISE qui vous préoccupe Les étapes 1) Avant de prospecter vous-même, demandez des conseils et des références à votre promoteur. 2) Classez vos documents selon leur qualité et utilisez surtout les meilleurs. - Plus un document est en étroite relation avec votre sujet, meilleur il est. - Plus la source est scientifique, meilleure elle est (préférez le texte d un chercheur, même s il est compliqué, à celui d un journaliste de Marie-Claire!). 3) Notez soigneusement les références précises des livres, articles, vidéos, CD-ROM, sites Internet que vous utiliserez peut-être (quand vous aurez rendu le document à la biblio/vidéothèque, il sera trop tard). Vous devez en effet, impérativement, a) toujours citer les références bibliographiques précises des oeuvres que vous utilisez aux endroits précis de votre texte où vous les utilisez. C est une question d honnêteté intellectuelle! Il n y a pas pire faute dans un tel travail que de recopier un passage d article écrit par quelqu un d autre sans citer cette personne. b) dresser en fin de travail une bibliographie des documents cités selon des conventions bien précises. Vous adopterez la norme internationale ISO 690. C est celle que la majorité des chercheurs en éducation utilisent désormais.

14 Vadémécum : réussir son TFE version Page 14 sur Comment faire référence à un texte dans le corps de son propre texte? On a beaucoup simplifié les règles en la matière - mais cela ne veut pas dire qu elles sont moins rigoureuses! Il existe deux manières de faire référence au texte : a) Si vous RÉSUMEZ (en reformulant) le propos d un auteur, vous devez le signaler par une formule qui reprend son nom et la date de parution de son texte. Le numéro de la page peut être ajouté. Examinez bien les conventions suivantes, toutes valides : Piaget (1975) nous dit que..., Piaget (1992a : 45) affirme que..., Par contre, Piaget (1880, p.25 et sq.) pense que..., D après Piaget (1956, pp.25-27)... Exemple : Selon Hébrard (1977), il est essentiel que l enfant qui apprend à lire ne perde jamais de vue qu il lit pour saisir des significations. Et c est tout! Pas de note de bas de page pour les citations. Si votre bibliographie est bien faite (nous verrons comment), ces renseignements (nom et date) suffisent au lecteur pour qu il retrouve les coordonnées précises. Si vous citez deux textes différents écrits par le même auteur la même année, il faudra distinguer les textes par une lettre minuscule qui suivra la date. Exemple : (1992a). b) Si vous CITEZ un passage du livre de référence, le procédé est très proche. - Il faut d abord mettre le texte entre guillemets. Quand la citation est plus longue que trois ou quatre lignes, on l isole dans le texte, en retrait et avec une taille de caractère plus petite. - Il est ici impératif d indiquer la ou les pages où on peut trouver cette citation. Exemple : Comme le dit Hébrard (1977 : 75), il importe donc d installer l enfant, dès le début de son entrée dans le langage écrit, dans un rapport au texte tel qu il soit toujours en attente d une signification. Ou encore : Il faudrait donc installer l enfant [...] dans un rapport au texte tel qu il soit toujours en attente d une signification (HÉBRARD, 1977, p. 75). Remarques : 1. Vous pouvez mettre le nom en majuscules - mais alors vous devrez mettre tous les noms en majuscules! De même, vous pourriez citer le prénom de l auteur - mais alors il faudra toujours citer les prénoms de tous les auteurs. 2. Quand vous tronquez une citation, indiquez que vous sautez un passage par des crochets et trois petits points : [...] 3. Si le nom a une fonction grammaticale dans la phrase, seules les autres informations sont mises entre parenthèses.

15 Vadémécum : réussir son TFE version Page 15 sur 37 EN RÉSUMÉ : systèmes possibles - mais tenez-vous toujours à la même formule : Nom, NOM, Date (+lettre minusc. éventuelle) : N [-N ], p. N,pp. N -N,pp. N et sq Les conventions bibliographiques 1. Dans votre bibliographie, - les ouvrages seront classés par ordre alphabétique des NOMS des premiers auteurs ; - si vous citez plusieurs ouvrages d un même auteur, l ordre entre ces ouvrages est celui de la parution ; - si (répétons-le) vous citez plusieurs ouvrages d un même auteur qui sont parus la même année, vous distinguerez ces ouvrages par des minuscules : a, b, c, etc. 2. Comment écrire la référence d un texte? Il y a plusieurs systèmes de conventions possibles - mais il ne faut pas les mélanger! Aussi, pour vous faciliter la tâche, nous ne vous en développerons qu un seul. Dans les formules qui suivent, respectez bien les majuscules, signes de ponctuation. Le souligné peut être remplacé par l italique. a) POUR UN LIVRE NOM, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, collection. Exemple : BOREL-MAISONNY, S. (1970), Langage oral et langage écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. Cas particuliers : - Si la date d édition manque, on écrira (s.d.). - S il y a plusieurs auteurs : NOM1, P., NOM2, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM1, P., NOM2, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, collection. Exemple : BOURGUIGNON, J.-C., GROMER, B., STOECKLÉ, R. (1985), L album pour enfant. Pourquoi? Comment? Paris : Colin-Bourrelier, Pratique pédagogique. - Si un nom d auteur est mis en évidence sur la couverture : NOM, P. et coll. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM, P. et coll. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, collection. Exemple : LENTIN, L. et coll. (1977), Du parler au lire. Paris : ESF. - Si le livre est constitué d articles recueillis par une ou plusieurs personnes : NOM, P., NOM, P. (Éds), (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM, P., NOM, P. (Éds), (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, collection. Exemple :

16 Vadémécum : réussir son TFE version Page 16 sur 37 RIEBEN, L., PERFETTI, C. (Éds) (1989), L apprenti lecteur. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. N.B. : Éds (qui veut dire éditeurs ) devient Éd. (avec un point!) s il n y en a qu un! b) POUR UN ARTICLE DANS UNE REVUE NOM, P. (date), Titre de l article. Nom de la revue, numéro, page débutpage fin. Exemple : TERWAGNE, S. (1993), Apprentissage initial de la lecture : la question du son et du sens. Education-Formation, 230, On ne souligne donc pas le titre de l article, mais bien celui de la revue. c) POUR UN ARTICLE-CHAPITRE DANS UN LIVRE NOM, P. (date), Titre de l article. In P. NOM des éditeurs (Éds), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, page début-page fin. Exemple : CAVALIÉ, R. (1990), La diversification? Au CM2, c est du théâtre. In B. SCHNEUWLY (Éd.), Diversifier l enseignement du français écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé, Constatons bien qu ici on indique le prénom de l éditeur avant le nom. Le In qui introduit la référence du livre n est pas obligatoire. d) POUR UN COURS OU UN TFE /MÉMOIRE Pour un cours, des notes publiées au sein d une école ou d une université, on note en fin de référence Lieu : Nom de l institution, document ronéotypé. Pour un mémoire, une thèse, un TFE, on note Nom de l institution, le type de travail, inédit. Exemples : TERWAGNE, S. (1995), Compte rendu des didactiques d écriture en 2PP. Namur : Institut d Enseignement Supérieur Pédagogique de la Communauté française, document ronéotypé. MICHOTTE, C. (1995), L apprentissage de l abstraction et l enseignement des concepts grammaticaux à l école primaire. Institut Supérieur Pédagogique de la Communauté française de Namur, travail de fin d études, inédit.

17 Vadémécum : réussir son TFE version Page 17 sur 37 e) POUR LES RÉFÉRENCES CYBER-, DISCO-, VIDÉO-GRAPHIQUES Pour les sites Internet, les CD ou les DvD, il faut s inspirer du système traditionnel. Pour tout ce qui n est pas support papier (livres, photocopies...), il vaut mieux tout d abord préciser APRÈS LE TITRE ET ENTRE CROCHETS [ ] de quel support il s agit. Exemples : WARING, S. (s.d.), Les grenouilles. [33 tours]. Le chant du monde. LDX BEAUCARNE, J. (1993), Tours, temples et pagodes post-industriels. [CD]. Libellule. Compact DESROCHES NOBLECOURT, C. (1997), Toutankhamon. [Cédérom]. Syrinx. LAFONTAINE, A., TERWAGNE, S. (1999), Les cercles de lecture. 1. Discuter pour mieux comprendre les textes de fiction. [Vidéo VHS]. Bruxelles : AGERS. DELVAUX, F., PARTOUNE, C. (1999 nov.), Le tour du monde des peuples en péril. [En ligne]. Liège : Laboratoire de méthodologie des sciences géographiques. Disponible sur Internet < Notez la dernière référence d un texte sur Internet. On y a indiqué : - le support : [En ligne] ; - pour ce type de support, il faut indiquer en fin de référence qu il est disponible sur Internet (il pourrait l être seulement sur un réseau interne), et indiquer l URL entre crochets obliques < >. On souligne également l URL et on la met en BLEU si on dispose de la couleur. - pour la date : vous indiquez la date d édition du site, de préférence celle de la dernière mise à jour, avec le mois. Si vous n en trouvez pas, vous indiquez la date de consultation. - remarquez que nous avons aussi indiqué l organisme qui héberge le site, comme s il s agissait de la maison d édition. Pour une œuvre musicale particulière : on peut soit faire référence à une interprétation, soit à l œuvre musicale elle-même (sa partition). La différence? Voici un exemple : a) SOUCHON, A. (1993), C est déjà ça (A. Souchon/L. Voulzy - Ed. BMG). In A. Souchon, C est déjà ça. [CD] Virgin France b) ZAZIE, LE FORESTIER, M. (1997), C est déjà ça (A. Souchon/ L. Voulzy - Ed. BMG). In Sol En Si, vol. 3 [CD extra]. WEA 858. c) SOUCHON, A., VOULZY, L. (1993), C est déjà ça, Paris : Editions BMG. Explication : a) fait référence à l interprétation de Souchon de C est déjà ça sur son disque C est déjà ça ; b) fait référence à l interprétation de C est déjà ça de Zazie et Le Forestier sur le disque Sol En Si n 3. c) fait référence à la partition (Notez que les auteurs et la maison d édition étaient déjà reprises dans les références précédentes).

18 Vadémécum : réussir son TFE version Page 18 sur 37 f) EXEMPLE GÉNÉRAL Voici donc, si nous reprenons une majorité des titres auxquels il est fait référence ci-dessus, comment se présenterait la bibliographie. Notez bien l ordre alphabétique, ainsi que le retrait dès la deuxième ligne, qui rend le texte plus lisible. Ici, les titres n ont pas été soulignés mais mis en italique. BIBLIOGRAPHIE BOREL-MAISONNY, S. (1970), Langage oral et langage écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. BOURGUIGNON, J.-C., GROMER, B., STOECKLÉ, R. (1985), L album pour enfant. Pourquoi? Comment? Paris : Colin-Bourrelier, Pratique pédagogique. CAVALIÉ, R. (1990), La diversification? Au CM2, c est du théâtre. B. SCHNEUWLY (Éd.), Diversifier l enseignement du français écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé, DELVAUX, F., PARTOUNE, C. (1999 nov.), Le tour du monde des peuples en péril. [En ligne]. Liège : Laboratoire de méthodologie des sciences géographiques. Disponible sur Internet < LENTIN, L. et coll. (1977), Du parler au lire. Paris : ESF. RIEBEN, L., PERFETTI, C. (Éds) (1989), L apprenti lecteur. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. TERWAGNE, S. (1993), Apprentissage initial de la lecture : la question du son et du sens. Education-Formation, 230,

19 Vadémécum : réussir son TFE version Page 19 sur LIRE, ANNOTER, RÉSUMER Si le livre consulté ne vous appartient pas, n y inscrivez jamais rien. Ce serait faire preuve d un sans-gêne impardonnable. Même les marques au crayon sont rarement effaçables sans laisser de traces! Faites donc une photocopie des textes qui sont susceptibles de vous servir. 1. Dans ces conditions, il est toujours intéressant de pratiquer une lecture annotée, de lire en cochant, soulignant, ou surlignant les passages qui retiennent votre attention. 2. Mais ce n est pas suffisant pour constituer une base pour votre propre écriture. Si vous vous bornez à ces seules traces, vous serez tenté(e) de vous contenter de COPIER les passages retenus et de les intégrer tels quels dans votre propre texte - ce qui, rappelons-le, constitue une faute grossière et une malhonnêteté. Il est donc conseillé, dès que vous avez terminé la lecture d un article, de faire un effort de rédaction (résumé et reformulation). ET METTEZ-Y LE TEMPS QU IL FAUDRA! RETENEZ LES RÈGLES ESSENTIELLES SUIVANTES : Faire une citation, c est reprendre telles quelles les phrases (ou les morceaux de phrases) des auteurs. a) Vous ne pouvez faire que des citations réduites. N utilisez le procédé que si l expression de l auteur vous parait particulièrement heureuse et synthétique ou lorsque vous voulez analyser exactement ce qu il dit. Dans ce dernier cas, la citation peut être plus longue. b) Dans les autres cas, résumez en reformulant. On peut bien sûr résumer et insérer une ou deux petites citations dans son résumé. Le TFE doit donc être composé d environ 80% (minimum) de texte formulé par vousmême (en résumant, synthétisant, reformulant, ) et de 20% (maximum) de citations! COMMENT RÉSUMER? Vérifiez d abord si l auteur lui-même ne vous fournit pas un résumé du passage qui vous intéresse (c est souvent le cas en début ou en fin de chapitre). Si c est bien le cas et si ce résumé ne dépasse pas deux ou trois lignes, envisagez une citation. Si ce résumé est plus long, envisagez une reformulation synthétique. Si vous ne trouvez pas de résumé tout fait, - demandez-vous d abord de quoi parle l auteur, quel est le sujet du passage. Il évoque généralement une situation puis pose un problème. - Voyez ensuite ce qu il en dit. Il envisage généralement des résolutions possibles et donne des informations détaillées. - Essayez de mettre sur papier les mots-clés, les idées-clés de ce passage ; après, mettez de côté le texte source, et faites un résumé sur base de vos mots-clés seuls.

20 Vadémécum : réussir son TFE version Page 20 sur CONCEVOIR LA PRATIQUE Le TFE doit présenter un caractère, une perspective, une orientation scientifique et non être une expérience scientifique : vous n avez ni la formation ni les moyens de réaliser une telle expérience pour qu elle soit valide d un point de vue scientifique. Ceci sous-entend tout de même de la rigueur dans la récolte des données et dans leur évaluation : j assume ce que je dis, je ne dis pas uniquement ce qui m arrange et qui n a pas été observé, je différencie observer/décrire (dresser un portrait objectif de la situation) et interpréter/analyser (proposer une explication, un commentaire). 4.1 CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE Comme il a déjà été dit plus haut, si vous choisissez de réaliser une expérimentation sur le terrain, veillez à la faisabilité de votre expérimentation. 1. D abord, n avez-vous pas vu un peu «trop grand»? 2. N avez-vous pas choisi un sujet dont l application sera matériellement impossible? 3. Ensuite, votre sujet concorde-t-il avec la période choisie, est-ce le meilleur moment pour réaliser un tel travail? 4. Disposerez-vous de suffisamment de temps? (ATTENTION : en raison d évènements extérieurs, il est possible que vous ne puissiez pas disposer des classes autant que vous l auriez imaginé au départ : fêtes d école, visites médicales, excursions, etc.) 5. Et finalement, réaliser son TFE durant le dernier stage est-il un choix opportun, compte tenu du délai à votre disposition une fois ce stage terminé? N oubliez pas que cette expérimentation peut également prendre la forme d une enquête, ou être remplacée par une analyse réflexive, etc. 4.2 PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNEES Pour pouvoir concevoir correctement cette étape de votre travail, il est nécessaire de se poser une série de questions et de réfléchir à plusieurs éléments. - Vous devez pouvoir décrire quel type de données vous voulez recueillir (Quoi?). - Dans ce cadre, veillez à toujours bien préciser le contexte de recueil de données : a) les sujets (Qui? Quel est leur nombre, leur âge? Quels sont les critères de choix des individus si leur nombre est limité? Etc.) ; b) le contexte (Où? Quand? À quelle fréquence?). - Vous devez choisir un ou des outil(s) pour récolter ces données (Comment? Est-ce faisable?). Exemples : a) Filmer une séquence. Qui filme? Dois-je tout filmer? Comment encoder ce que je vois? Dois-je tout encoder? b) Observer le groupe classe. Qui observe? Quoi observer? Observe-t-on tout le monde en même temps? Que faire si on me dérange? - Si vous réalisez une observation sur le terrain, vous devez construire votre outil d observation le plus tôt possible!!

21 Vadémécum : réussir son TFE version Page 21 sur ANALYSER LES DONNÉES Pour rappel, analyser, c est relever les liens significatifs entre les données ou les ensembles de données, en regard des questions posées préalablement. Tout comme pour la récolte, des questions indispensables sont à se poser : - Quoi analyser réellement? Est-ce analysable? Suis-je capable de le faire? Quels seront les indicateurs, les critères que je vais analyser? - Comment analyser? Est-ce réalisable? - Quel est l intérêt de cette analyse pour répondre à ma problématique? ATTENTION : ne restez pas dans le vague! Indiquer que vous allez analyser le comportement des enfants ne veut rien dire! Vous devez penser aux indicateurs, aux critères, etc. qui feront l objet de cette analyse. Exemples choisis : «Analyse des réactions, tant écrites que verbales, des enfants suite au projet mis en place» - Qu est-ce qui est analysé? Quelles sont les réactions à comptabiliser? Quels sont les critères? Comment? Avec quel outil?... sont autant de questions qui restent posées. «Créer un questionnaire à destination des enfants. Les questions porteront sur le ressenti» C est-à-dire? Qu entend-on par ressenti? Qu est-ce qui sera significatif d un ressenti positif ou négatif (quels seront les critères)? Le questionnaire sera-t-il écrit? Oral? Sur base de quoi est-t-il créé? En quoi ce questionnaire me permet-il de répondre à ma question de départ? «Les grilles d évaluation seront remplies (Par qui?) au fur et à mesure de l apprentissage afin de mesurer (Avec quel indicateur?) l amélioration des élèves de chaque degré (Sur base de quels critères?)» Remarques supplémentaires : - Mettez de l ordre dans vos données en fonction de ce que vous recherchez et ce, pour tenter de répondre à votre question de départ : «je cherche la réponse que je noterai dans ma conclusion». - Evitez les analyses statistiques. Dans votre cas, elles s avèrent inutiles car le nombre de données récoltées est insuffisant. 4.4 ÉVALUER LES DONNÉES Afin d évaluer les données de manière rigoureuse, il est impératif de déterminer le plus tôt possible, c est-à-dire en même temps que se conçoit la partie pratique : - l objet d évaluation (qu est-ce que j évalue?) ; - les critères à partir desquels les données seront évaluées (en fonction de quoi? A partir de quand puis-je dire que c est satisfaisant ou non, correct ou incorrect?) ; - l outil qui permettra l évaluation (comment?).

22 Vadémécum : réussir son TFE version Page 22 sur 37 Remarque : vous analyserez et évaluerez ce que votre recherche a pu effectivement révéler et non ce que vous pensiez qu elle allait révéler. L écart entre les deux (ce que vous attendiez et ce que vous avez obtenu) est justement un aspect intéressant sur lequel réfléchir Les résultats sont-ils très éloignés? Pourquoi? Quelles sont les conséquences de cette observation? N.B. : Ne soyez pas effrayés si vous n arrivez pas aux résultats escomptés, réfléchissez alors au pourquoi! Il est plus intéressant de savoir pourquoi vous avez échoué que de ne pas savoir grâce à quoi vous avez réussi C est cette réflexion qui est importante et qui fera évoluer votre questionnement!

23 Vadémécum : réussir son TFE version Page 23 sur RÉDIGER LA THÉORIE 5.1 STRUCTURER GLOBALEMENT («L ARCHITECTE») Elle concerne l organisation générale du texte. Et la première question à se poser à ce propos est sans doute : Comment vais-je classer et organiser les informations que j ai recueillies? Ce classement conditionne largement l ordre dans lequel vous présenterez la matière que vous avez rassemblée au cours de vos lectures - et l organisation (donc le plan) de votre partie théorique. - Quels sont mes buts? Qu est-ce que je veux montrer? - Ai-je bien vérifié si toutes mes informations concernent directement mon sujet et ce que je veux montrer? - Quels sont les aspects différents traités par les auteurs consultés? Permettent-ils de constituer divers chapitres? - Y a-t-il un ordre logique pour présenter ces différents aspects? Quel ordre? - Y a-t-il des opinions différentes entre les auteurs consultés? Dans ce cas, il faudra que je les compare. - Puis-je déjà émettre des critiques sur certaines opinions? - Quels sont les éléments qui permettent de montrer pourquoi je vais faire ce que je vais faire dans ma pratique? Qu est-ce que je veux y montrer? (La théorie permet de préparer la pratique! Il faut qu il y ait un lien rigoureux entre les deux!!) À partir des réponses à ces questions, élaborez UN PREMIER PLAN. Pendant la rédaction, REPRENEZ PÉRIODIQUEMENT CES QUESTIONS - et voyez si vous y répondez d une manière qui semble toujours cohérente. Reprenez-les encore EN FIN de rédaction. 5.2 STRUCTURER LOCALEMENT («LE MENUISIER») Concrètement, la première question à se poser ici, c est : Est-ce que ce que j écris va convaincre mes lecteurs? Pensez que vous ne vous adressez pas seulement à votre professeur, mais que quiconque pourra consulter votre travail. Soyez donc toujours le plus explicite possible. Vos lecteurs n ont pas à deviner votre pensée! Les questions essentielles à se poser ici sont : - Est-ce que les idées sont en nombre suffisant? Ne devrais-je pas développer? chercher de nouvelles informations? - Est-ce que ce passage est assez clair? (Lisez-le à haute voix, lisez-le à quelqu un d autre, pas trop conciliant) - Est-ce que mes exemples sont bien choisis? - Est-ce que le lecteur peut voir clairement de qui sont les opinions dont je parle? Celles d un auteur? Les miennes? - Est-ce que le lecteur peut voir clairement les idées principales?

24 Vadémécum : réussir son TFE version Page 24 sur 37 - Est-ce qu il y a des transitions logiques entre les différents chapitres de mon texte? Les idées sont-elles bien liées entre elles? - Est-ce que je fais référence aux auteurs lus et est-ce que je les cite en respectant les règles de l art (cf. point 3.2.2)? Pendant la rédaction, REPRENEZ PÉRIODIQUEMENT CES QUESTIONS - et voyez si vous y répondez d une manière qui semble toujours cohérente. Reprenez-les encore EN FIN de rédaction. 5.3 PRÉSENTER LE TEXTE Ce n est pas parce qu il s agit d un premier jet que vous ne devez pas soigner la présentation de votre travail : vous y verrez vous-même plus clair dans vos idées, et vos lecteurs seront à même de vous apporter une aide plus efficiente. 1. Prévoyez une large marge, afin que vos lecteurs aient de la place pour noter leurs remarques. 2. Dressez systématiquement l échelle des titres. Il faut en effet qu il y ait une cohérence entre titres et sous-titres. Par exemple, dans ce petit fascicule, vous pourrez observer la manière dont sont présentés les divers titres. Bien sûr, des tas d autres présentations sont possibles. L essentiel est de rester cohérent. Dans ce fascicule, les titres de chapitre sont écrits en point 22 majuscules, gras, encadrés et centré ; les sous-titres sont écrits en point 14 majuscules et gras. Échelle des titres INTRODUCTION 1. CHOISIR SON SUJET 1.1 COMMENT CHOISIR SON SUJET? 2. NÉGOCIER UN CONTRAT AVEC UN PROMOTEUR 3. CONCEVOIR LA THÉORIE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS 3.1 TRIER LES INFORMATIONS 3.1 CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE

25 Vadémécum : réussir son TFE version Page 25 sur LIRE, ANNOTER, RÉSUMER 4. CONCEVOIR LA PRATIQUE 4.1 CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE 4.2 PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNEES 4.3 ANALYSER LES DONNÉES 4.4 ÉVALUER LES DONNÉES Etc. Dans la table des matières, la présentation a pris la forme suivante : INTRODUCTION CHOISIR SON SUJET COMMENT CHOISIR SON SUJET? NÉGOCIER UN CONTRAT AVEC UN PROMOTEUR CONCEVOIR LA THÉORIE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS TRIER LES INFORMATIONS CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE LIRE, ANNOTER, RÉSUMER CONCEVOIR LA PRATIQUE CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNEES ANALYSER LES DONNÉES ÉVALUER LES DONNÉES Etc. IMPORTANT: les titres doivent avoir une forme grammaticale cohérente. Il serait fautif de présenter les titres de la façon suivante : 1. Choisir son sujet ; 2. Recueil des informations ; 3. La rédaction du premier jet. Mais on pourrait avoir : 1. Le choix... ; 3. Le recueil...; 4. La rédaction...

26 Vadémécum : réussir son TFE version Page 26 sur Relisez régulièrement et corrigez vos erreurs au fur et à mesure. ATTENTION! Avant de remettre votre premier jet à vos lecteurs, assurez-vous que vous avez accompli vous-même les tâches suivantes de toilettage! - J ai utilisé le dictionnaire et/ou le correcteur orthographique de l ordinateur. - J ai vérifié mes accords. - J ai relu le texte pour éviter la répétition proche d un même mot. - J ai relu le texte pour supprimer les mots inutiles. - J ai exprimé mes idées simplement, sans jargon inutile. - Je me suis assuré que mes phrases comportaient toujours un sujet et un verbe. - J ai respecté les règles élémentaires de la ponctuation. - J ai correctement cité toutes mes sources. 4. Lorsque vous parlez de vous, utilisez soit le «je», soit le «nous de majesté», mais ne mélangez pas les deux! Attention : l accord du «nous» est très difficile! Les adjectifs et les participes passés qui s accordent avec le «nous» devront rester au singulier masculin si vous êtes un homme, féminin si vous êtes une femme (ex. : «nous sommes intervenu(e) plusieurs fois»). 5. Gardez en tête que le texte de votre TFE ne doit pas dépasser 40 pages! (Annexes non comprises) Il s agira donc de résumer au maximum votre propos! 6. Enfin, lorsque vous mettrez en page votre TFE, veillez à respecter la présentation suivante : - Couverture (où figurent «Haute Ecole Albert Jacquard Catégorie pédagogique», le titre du TFE, votre nom et votre classe, la mention «Travail de fin d études réalisé en vue de l obtention du diplôme de 5», le nom de votre promoteur/lecteur, l année académique). - Page vierge. - Copie de la couverture (en noir et blanc). - Page éventuelle de remerciements (non obligatoire!). - Table des matières (ou juste après le texte du TFE). - Introduction (contenant votre problématique/question, une reformulation/explication de celle-ci et le contenu du texte du TFE, c est-à-dire le contenu des différents chapitres). - Texte du TFE. - Conclusion (contenant votre problématique /question et la/les réponse(s) que vous y apportez suite à l analyse de vos données). - Chapitre réflexif intitulé «Et si c était à refaire?». - Bibliographie. - Annexes éventuelles. NB : Quand le TFE est relié, on peut y glisser une page d ERRATA si on constate qu il reste des erreurs (d orthographe, de syntaxe, de ponctuation, de vocabulaire, de contenu ). Cette page ne peut néanmoins contenir qu un nombre limité d erreurs corrigées : il ne s agit pas d y réécrire tout le TFE! 5 «Bachelier - instituteur/institutrice primaire/préscolaire» ou «bachelier - agrégé(e) de l enseignement secondaire inférieur en arts plastiques.»

27 Vadémécum : réussir son TFE version Page 27 sur RÉDIGER LA PRATIQUE Lorsque vous commencez à rédiger votre pratique, veillez à indiquer clairement dans quel cadre vous avez réalisé l expérimentation de votre dispositif pédagogique / outil didactique : si vous avez réalisé une expérimentation en classe, précisez durant quel(s) stage(s), dans quelle(s) école(s) et dans quelle(s) classe(s), à quelle(s) date(s), etc. Si vous avez réalisé une enquête, précisez à quel public elle s est adressée, où et quand elle a été faite, etc. Décrivez ensuite votre dispositif / votre enquête, en étant le plus concis et le plus clair possible (attention : votre dispositif doit pouvoir être compris par une personne qui ne sait pas ce que vous avez réalisé!). Expliquez également comment vous avez récolté les données et pourquoi vous avez procédé ainsi, puis indiquez ces données clairement. NB : Afin d illustrer au mieux vos données, pensez à faire figurer des exemples d observations, les réponses aux questionnaires synthétisées dans un tableau ou une figure (qui seront supportés par une légende, un texte court et agréable à lire : les tableaux ne parlent pas d eux-mêmes et le lecteur peut ne pas percevoir immédiatement votre propre logique.) Enfin, analysez les données recueillies et évaluez-les, afin de tirer votre conclusion personnelle.

28 Vadémécum : réussir son TFE version Page 28 sur SE RELIRE : CHECK-LISTS AFFICHEZ CES CHECK-LISTS AU-DESSUS DE VOTRE TABLE DE TRAVAIL! CHECK-LIST STRUCTURATION GLOBALE 1 Quels sont mes buts? Qu est-ce que je veux montrer? 2 Ai-je bien vérifié si toutes mes informations concernent directement mon sujet et ce que je veux montrer? 3 Quels sont les aspects différents traités par les auteurs consultés? Permettent-ils de constituer divers chapitres? 4 Y a-t-il un ordre logique pour présenter ces différents aspects? Quel ordre? 5 Y a-t-il des opinions différentes entre les auteurs consultés? Dans ce cas, il faudra que je les compare. 6 Puis-je déjà émettre des critiques sur certaines opinions? 7 Quels sont les éléments qui permettent de montrer pourquoi je vais faire ce que je vais faire dans ma partie pratique? Qu est-ce que je veux y montrer? (La partie théorique permet de préparer la partie pratique! Il faut qu il y ait un lien rigoureux entre les deux!!) CHECK-LIST STRUCTURATION LOCALE 1 Est-ce que les idées sont en nombre suffisant? Ne devrais-je pas développer? chercher de nouvelles informations? 2 Est-ce que ce passage est assez clair, ou bien boiteux, maladroit? (Lisez-le à haute voix, lisez-le à quelqu un d autre, pas trop conciliant) 3 Est-ce que mes exemples sont bien choisis? 4 Est-ce que le lecteur peut voir clairement de qui sont les opinions dont je parle? Celles d un auteur? Les miennes? 5 Est-ce que le lecteur peut voir clairement les idées principales? 6 Est-ce qu il y a des transitions logiques entre les différents chapitres de mon texte? Les idées sont-elles bien liées entre elles? 7 Est-ce que je fais référence aux auteurs lus et est-ce que je les cite en respectant les règles de l art (voir intérieur du fascicule)? CHECK-LIST TOILETTAGE 1 J ai utilisé le dictionnaire ou le correcteur orthographique de l ordinateur. 2 J ai vérifié mes accords. 3 J ai relu le texte pour éviter la répétition proche d un même mot. 4 J ai relu le texte pour supprimer les mots inutiles. 5 J ai exprimé mes idées simplement, sans jargon inutile. 6 Je me suis assuré que mes phrases comportaient toujours un sujet et un verbe. 7 J ai respecté les règles élémentaires de la ponctuation. 8 J ai présenté mon premier jet avec double interligne et une large marge à gauche pour permettre au correcteur de noter ses suggestions. 9 Ce premier jet n est en aucun cas un brouillon illisible (plus mon texte sera lisible, plus le correcteur aura la possibilité d y apporter des corrections pertinentes).

29 Vadémécum : réussir son TFE version Page 29 sur S AUTO-ÉVALUER ET RÉDIGER LE CHAPITRE RÉFLEXIF Voici la grille qui servira au promoteur / lecteur pour vous évaluer. Relisez-la régulièrement et demandez-vous si vous remplissez tous les critères. Utilisez-la également pour faire votre auto-évaluation à chaque fois que vous rendrez des pages à votre promoteur. Enfin, demandez à votre promoteur de la remplir (partiellement) à chaque fois qu il vous remettra ses commentaires. Enfin, prévoyez un chapitre intitulé «Et si c était à refaire?», où vous expliquerez ce que vous changeriez à votre TFE (et non à votre stage!) si vous deviez le refaire. Ce chapitre est très important, car il permettra à votre promoteur / lecteur de voir dans quelle mesure vous êtes capable de vous auto-évaluer et de vous auto-corriger. Pour rédiger ce chapitre, basez-vous sur cette grille et demandez-vous si votre travail répond bien à tous les critères. Si oui, essayez d expliquer pourquoi vous pensez que votre TFE correspond bien à ces critères : «Si c était à refaire, qu est-ce que je referais?» Dans le cas contraire, proposez des pistes d amélioration : «Si c était à refaire, qu est-ce que j améliorerais?»

30 Vadémécum : réussir son TFE version Page 30 sur 37 Haute Ecole Albert Jacquard Département pédagogique Théorie Oui +/- Non Commentaires La question abordée est clairement définie dès l introduction Les renseignements recueillis sur la question : sont pertinents (concernent bien le sujet) ; sont corrects ; sont synthétisés de façon personnelle (pas de recopiage ou de «copier-coller») ; sont logiquement et clairement organisés (chapitres, sous-titres, etc.) ; sont complets ; sont originaux (effort de recherche). Une relation explicite est établie entre la théorie et la pratique. Les sources sont clairement indiquées pour les passages cités ou résumés (norme ISO 690). La bibliographie est correctement rédigée (norme ISO 690) et le choix des sources est pertinent. L étudiant a rendu son travail en cours d année et a respecté les échéances fixées par son promoteur. Pratique Oui +/- Non Commentaires Les conditions dans lesquelles les données ont été recueillies sont précisées. Les procédures, dispositifs pratiques sont détaillés. Les données recueillies sont en quantité et de qualité suffisantes pour l analyse. TRAVAIL DE FIN D ÉTUDES Grille d évaluation

31 Vadémécum : réussir son TFE version Page 31 sur 37 L analyse des données : Oui +/- Non Commentaires est claire et adéquate ; est complète ; est critique (prise de distance) ; aboutit à des conclusions pertinentes ; Partie Réflexive Oui +/- Non Commentaires L étudiant s auto-évalue de façon pertinente. Des pistes de remédiation sont proposées. Expression écrite Oui +/- Non Commentaires Le travail est rédigé dans une prose correcte et lisible. Les fautes d orthographe sont en nombre minime (pas plus de vingt sur l ensemble du travail). Au besoin, un errata complet et correct a été rendu. Défense orale Oui +/- Non Commentaires Le candidat : expose son sujet de façon synthétique et avec aisance ; fait montre d une bonne maitrise de son sujet ; répond aux critiques de manière pertinente. 1. L'évaluation du TFE ne repose pas sur une moyenne de notes entre les différentes catégories. Le travail de l étudiant est traduit en note lors de la discussion entre le promoteur et le lecteur au terme de la défense orale. 2. L'étudiant doit avoir satisfait aux exigences de l ensemble des catégories évaluées. Au terme de la défense, un échec dans une seule catégorie peut entrainer l'échec total du TFE. 3. La qualité du français oral et écrit sera prise en considération. Un échec dans cette catégorie peut lui aussi entrainer l'échec total du TFE.

32 Vadémécum : réussir son TFE version Page 32 sur PRÉSENTER SON TFE Le jour de la présentation orale de votre TFE : - Remettez un exemplaire de l éventuel errata à chaque promoteur/lecteur. Cet errata devra comporter, pour chaque erreur, le numéro de la page, ce que vous avez écrit, ce qu il fallait écrire. - Exposez brièvement (environ 5 minutes) le contenu de votre TFE. Pour ce faire, ne réexpliquez pas toute la théorie mais rappelez simplement votre problématique/question, la réponse que vous y avez apportée et les principaux éléments (pratiques et théoriques) qui vous ont permis d obtenir cette réponse. - Montrez tout le matériel que vous avez utilisé lors de la pratique de votre TFE : matériel didactique, réalisations des enfants, questionnaires, Bref, tous les éléments concrets permettant à votre promoteur/lecteur de se faire une idée claire de votre travail pratique. Si nécessaire, vous pouvez également leur faire voir de courtes séquences filmées, en veillant à ne pas dépasser le temps imparti. - Préparez-vous à répondre à des questions sur le contenu de votre TFE. Ces questions ont pour but de vérifier votre maitrise de la matière, de clarifier si besoin des éléments mal formulés, de pallier d éventuelles lacunes. ATTENTION : vous devez être capable de reformuler, d expliquer toute phrase écrite dans votre TFE, même s il s agit d une citation! Vous devez donc maitriser tous les termes que vous employez. - Si nécessaire, développez votre autoévaluation : quelles sont les choses qui devraient être améliorées dans votre TFE actuel? Si le promoteur et le lecteur ont posé des questions ou vous ont fait des remarques, tenez-en compte dans votre évaluation. Attention, il se peut que la marche à suivre lors de la présentation orale varie d un promoteur à l autre. N hésitez pas à demander à votre promoteur quelles sont ses préférences.

33 Vadémécum : réussir son TFE version Page 33 sur EXERCICES 10.1 EXERCICE SUR LA RÉDACTION DE LA THÉORIE : la référence aux sources Voici des extraits de théorie issus d un TFE intitulé La réalisation de saynètes dans une classe de DM-DS permet-elle aux enfants de prendre conscience de leurs capacités vocales et de les développer? Remplis les «blancs» de cette synthèse en faisant correctement référence aux sources indiquées dans la bibliographie (cf. point de ce vadémécum). Les méthodes d apprentissage de l expression orale (2) Selon.., il existe trois approches principales pour l enseignement de l oral depuis les années La première consiste à se centrer sur la norme langagière en essayant de rendre le langage des élèves plus soutenu. Elle travaille essentiellement la dimension phonologique (l intonation, l articulation, le volume, le débit, etc.), la syntaxe et le lexique. La deuxième met l accent sur l expression personnelle et ne cherche pas à faire acquérir des compétences précises. L important est de parler, et c est en parlant qu on apprend : on «fait confiance à l activité en tant que telle comme formatrice» Cette approche se centre sur la personne qui s exprime, non sur l aspect communicationnel de l expression orale. La troisième approche, à l inverse, insiste sur l importance de la communication. C est en amenant les élèves à communiquer dans des contextes précis et en suivant des buts fixés qu on leur apprend l expression orale. (2) La position de appartient à cette troisième approche, mais lui apporte une dimension supplémentaire : il s agit d apprendre l expression orale en communiquant au moyen de genres de textes, genre qui auront été préalablement étudiés en classe. estime «qu il est préférable de concentrer l enseignement sur des genres de la communication publique [ ] (exposé, compte rendu d expérience, interview, discussion en groupe, [ ], débat, négociation, témoignage devant une instance officielle, théâtre, etc.).» (1) Ensuite,. semble s inscrire dans une optique assez semblable. Il estime qu «une véritable maitrise de l oral ne s acquiert pas spontanément» et qu «il faut privilégier ne approche pragmatique [ ] : considérer la langue orale comme un instrument pratique de communication dans des situations concrètes, avec des enjeux concrets : convaincre, argumenter, négocier, s expliquer, s informer.». On le voit, chez.. c est bien la communication qui devient le maitre-mot de l apprentissage. (3) Enfin, semble plutôt appartenir à la deuxième approche, qui se centre sur l expression individuelle. En effet,.. estime

34 Vadémécum : réussir son TFE version Page 34 sur 37 que, pour améliorer l expression orale, il faut comprendre les causes des difficultés d expression et agir sur celles-ci. Elle insiste ainsi sur l importance d améliorer son estime de soi, de diminuer la peur des autres, de se libérer des contraintes et des tensions. Les exercices proposés dans son ouvrage vont dans ce sens. BIBLIOGRAPHIE (extrait) (1) PERRENOUD, Ph. (1988). A propos de l oral. [En ligne]. Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l éducation. Université de Genève. Disponible sur Internet. < (2) SCHNEUWLY, B., de PIETRO, J.-Fr., DOLZ, J., DUFOUR, J., ÉRARD, S., HALLER, S., KANEMAN, M., MORO, Chr., ZAHND, G. (1996/1997) «L oral» s enseigne! Enjeux, 39/40, (3) SOREZ, H. (1995), Prendre la parole. Paris : Hatier.

35 Vadémécum : réussir son TFE version Page 35 sur EXERCICE SUR LA RÉDACTION DE LA PRATIQUE : l analyse des données Voici des tableaux extraits de la partie pratique d un TFE intitulé La réalisation de saynètes dans une classe de DM-DS permet-elle aux enfants de prendre conscience de leurs capacités vocales et de les développer? ainsi que la synthèse de l étudiant. Que conseillerais-tu à cet étudiant pour qu il améliore son analyse de données? A. La prise de conscience des capacités vocales B. Le développement des capacités vocales La hauteur vocale - l intonation

36 Vadémécum : réussir son TFE version Page 36 sur 37 Le débit Le volume C. Synthèse de la prise de conscience des capacités vocales 7 enfants sur 11 ont pris conscience de l importance des capacités vocales. 3 enfants sur 11 n ont pas pris conscience de l importance des capacités vocales. Pour 2 enfants sur les 3 qui n ont pas pris conscience, cela est dû à leurs absences longues et répétées. D. Synthèse du développement des capacités vocales 9 enfants sur 11 ont appris à parler avec une voix grave ou aigüe et à mettre de l intonation.