NUMĂR. C S L Pr E ROMÂNA. GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE Lector dr.camelia Soponaru

Transcription

1 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi Facultatea şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul. Domeniul de studii. Master educaţională şi consiliere FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Psihoterapii cognitiv-comportamentale COD: CICLUL DE STUDII (L-licenţă/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M2 Semestrul 4 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) INDIVIDUALA* NUMĂR DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB E ROMÂNA DE CURS Lector dr.camelia Soponaru DE SEMINAR/L.P. Lector dr.camelia Soponaru DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihologia dezvoltării, Psihopatologia copilului, Psihologia cuplului si a familiei, Bazele psihoterapiei OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI - cunoaşterea principiilor şi tehnicilor terapiei cognitiv-comportamentale; - cunoaşterea etapelor de derulare a terapiei cognitiv-comportamentale; - cunoaşterea modelelor de analiza funcţională utilizate in terapie ; - oferirea unor modele de tratament in abordarea dificultăţilor copilului din perspectiva terapiilor cognitiv - comportamentale: strategii terapeutice, tehnici, modele de explicare a simptomului, instrumente de măsurare şi evaluare a terapiilor. SPECIFICE ACUMULATE Descrierea modelelor de intervenţie psihologică Explicarea funcţionalităţii modelului de intervenţie. Utilizarea metodelor, tehnicilor şi procedeelor de intervenţie. Monitorizarea procesului de intervenţie Adaptarea şi inovarea modului de implementare a metodelor, tehnicilor sau procedurilor de intervenţie. Autoevaluarea nevoilor de formare continuă în vederea adaptării competenţelor profesionale la dinamica contextului social 1. Scurt istoric al terapiilor comportamentale 2. Bazale neurofiziologice ale învăţării umane. Principiile de bază ale terapiei comportamentale. 3. Modele de analiza funcţionala in terapia comportamentala 4. Interviul clinic in TCC 5. Specificul relaţiei terapeutice in TCC 6. Metode si tehnici de terapie cognitivă 7. Metode si tehnici de terapie comportamentale 8. Terapia tulburărilor anxioase: fobiile specifice la copil si adolescent 9. Terapia tulburărilor anxioase: tulburarea de panica cu sau fara agorafobie 10. Terapia tulburărilor anxioase: fobia şcolară, anxietatea de separare 11. Terapia tulburărilor anxioase: fobia socială şi timiditatea la copil si adolescent. 12. Tulburări obsesiv-compulsive. Ticurile. 13. Terapia tulburărilor depresive. 14. Copilul hiperactiv. Terapia ADHD J. Cottraux, 2001, «Les thérapie comportementales et cognitives», Masson Dafinoiu I., Vargha J-L, 2005, Psihoterapii scurte, Polirom David D., 2006, Tratat de psihoterapii cognitive si comportamentale, Editura Polirom Gisele George, 2002, Ces enfantes malades du stress, Editions Anne Carriere Simon Monneret, 1982, Les therapies du comportement. Aprendre a changer, Editions Retz Gisele George, Luis Vera, 1999, Soigner la timidite chez l enfant et adolescent Ovide Fontaine (coord.), Philippe Fontaine (coord.), 2008, Ghid clinic de terapie comportamentala si cognitiva, Editura Polirom Holdevici Irina, 2011, Tratat de psihoterapie cognitiv-comportamentala, Editura Trei

2 CONŢINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Luis Vera, Jacques Leveau, Loius P. Vera, 2011, Terapia cognitiv-comportamentala la copii si adolescenti, Polirom 1. Abordarea dificultăţilor copilului in cadrul familiei: sistemele de întărire. 2. Interviul clinic. Primul interviu. Jocuri de rol. 3. Tehnici si metode ale terapiei comportamentale - relaxarea, desensibilizarea sistematica). Exerciţii practice pentru învăţarea unor metode de intervenţie terapeutică. Jocuri de rol. 4. Tehnici si metode ale terapiei comportamentale - desensibilizarea sistematica, expunerea in vivo, etc. Exerciţii practice pentru învăţarea unor metode de intervenţie terapeutică. Jocuri de rol. 5. Terapia tulburarilor de comportament 6. Modele de terapie comportamentală în lucru cu copilul autist 7. Prezentarea unor cazuri de către cursanţi si construirea scenariilor terapeutice si a strategiilor de intervenţie din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale. J. Cottraux «Les thérapie comportementales et cognitives», Masson 2001 Dafinoiu I., Vargha J-L, Psihoterapii scurte, Polirom, 2005 David D., Tratat de psihoterapii cognitive si comportamentale, Editura Polirom, 2006 Gisele George Ces enfantes malades du stress, Editions Anne Carriere, 2002 Simon Monneret, Les therapies du comportement. Aprendre a changer, Editions Retz, 1982 Gisele George, Luis Vera, Soigner la timidite chez l enfant et adolescent, 1999 Bertrand Samuel-lajeunesse, Christine Mirabel-Sarron, Luis Vera, Firoureh Mehran, Manuel de therapie comportementale et cognitive Ovide Fontaine (coord.), Philippe Fontaine (coord.), 2008, Ghid clinic de terapie comportamentala si cognitiva, Editura Polirom Holdevici Irina, 2011, Tratat de psihoterapie cognitiv-comportamentala, Editura Trei Luis Vera, Jacques Leveau, Loius P. Vera, 2011, Terapia cognitiv-comportamentala la copii si adolescenti, Polirom Curs : susţinerea prelegerilor conform suportului de curs, utilizarea unor diverse alte materiale Seminar: Lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică, rezolvarea de probleme. EVALUARE metodele contabilizarea sistematică a intervenţiilor în dezbatere, probă scrisă finală Evaluare continuă: probă scrisă seminar; activitate dezbatere Evaluare sumativă (în sesiune): probă scrisă ponderea lor de evaluare în formula notei Nota finală = 50% Nota seminar provenită din evaluarea continuă + 50% Nota proba scrisă din perioada de evaluare sumativă (în sesiune) finale standardele minime de performanţă**** Rezolvarea unei situaţii problemă, bine definită, de complexitate medie, din domeniul terapiei cognitiv comportamentale * obiectivele sunt formulate în funcţie de grila competenţelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competenţele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Lect. univ. dr. Camelia SOPONARU Lect. univ. dr. Camelia SOPONARU Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

3 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea și Științe ale Educației Departamentul Domeniul de studii Master educațională și consiliere FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Orientare vocațională COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/Ddoctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) STATUTUL DISCIPLINEI M2 Semestrul 4 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) INDIVIDUALA* NUMĂR DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-examen, M-mixt) OB E Română ACTIVITĂȚILOR DE CURS CONF.DR. SIMONA BUTNARU Științe ale Educației ACTIVITĂȚILOR DE SEMINAR/L.P. CONF.DR. SIMONA BUTNARU Științe ale Educației DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Teorii moderne ale dezvoltării cognitive, afective şi sociale a copilului şi adolescentului,psihologia învăţării, Psihologia comunicării în educaţie, Consiliere educațională OBIECTIVE* COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE COMPETENȚE PROFESIONALE** COMPETENȚE TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI LT CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Aprofundarea abordărilor teoretice contemporane din domeniul psihologiei vocaţionale; Utilizarea corectă a aparatului conceptual specific; Dezvoltarea unor abilităţi necesare în consilierea carierei; Dezvoltarea abilităţilor de proiectare a activităţilor de orientare și consiliere vocațională; Dezvoltarea spiritului critic în analiza unor activităţi de orientare şi consiliere vocaţională. Să utilizeze instrumentele de psihodiagnoză pentru surprinderea dezvoltării cognitive, afective şi psiho-sociale a copiilor şi tinerilor Să elaboreze strategii de consiliere vocațională Să identifice dificultăţile ale elevilor în procesul deciziei vocaţionale Să conceapă strategii individualizate de consiliere vocaţională Elaborarea si implementarea unui proiect educational, realizat în echipa, pe o tema interdisciplinara, valorificând spiritul de echipa, toleranta si respectul în comunicarea si interactiunea cu ceilalti parteneri educationali 1. Orientarea vocaţională componentă a sistemului de educaţie care facilitează integrarea socio-profesională principii, obiective, conţinut, etape, factori; 2. Teorii contemporane în domeniul orientării vocaţionale - teorii sociologice ale carierei; 3. Teoria circumscrierii, compromisului şi autocreării L. Gottfredson; 4. Teoria dezvoltării comportamentului vocaţional M. Savickas; 5. Explicarea contextualistă a carierei R. Young; 6. Teoria socio-cognitivă a carierei R. W. Lent, S.D. Brown, G. Hackett; 7. Abordarea procesării informaţiilor în rezolvarea problemelor privind cariera G. Peterson; 8. Teoria intereselor vocaţionale J. Holland; 9. Teoria corespondenţei persoană mediu R. Dawis Brown, D., 2002, Career choice and development, Jossey-Bass, San-Francisco; Jigău M., 2001, Consilierea carierei, Sigma, Bucureşti, Klein, M. M., 1997, Introducere în orientarea în carieră, Institutul pentru Ştiinţele Educaţiei, Bucureşti; Tomşa, Gh., 1988, Orientarea şcolară şi profesională a elevilor în Cerghit, I., Vlăsceanu, L., Curs de pedagogie Universitatea Bucureşti 1. Aspecte generale în orientarea și consilierea carierei (obiective, principii) ; 2. Metode și instrumente de cunoaștere a personalității elevilor 3. Inventare pentru cunoașterea valorilor și intereselor vocaționale ale elevilor; 4. Instrumente pentru diagnosticarea aptitudinilor comunicative și organizatorice; 5. Teste de inteligență și cunoștințe; 6. Portofoliul de autoprezentare; 7. Consilierea carierei proiectare și simulare de activități. Bouvard Martine, 2009, Questionnaires et echelles dévaluation de la personalite, Elsevier Masson, Paris. Grosu Nicolae, 2006, Managementul Carierei: teste, tehnici pentru angajare si promovare; Jigău M., 2001, Consilierea carierei, Sigma, Bucureşti; Lemeni, G., 2001, Orientarea pentru carieră, în Băban A. (coord.), Consiliere educaţională Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca; Lemeni, Gabriela, Tarău, Anca, 2005, Consiliere şi orientare. Ghid pentru educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele I-IV, Editura ASCR, Cluj-Napoca, Lemeni, Gabriela, Tarău, Anca, 2005, Consiliere şi orientare. Ghid pentru educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj-Napoca; Lemeni, Gabriela, Tarău, Anca, 2005, Consiliere şi orientare. Ghid pentru educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele IX-XII, Editura ASCR, Cluj-Napoca; Platon, Carolina 2001, Serviciul psihologic şcolar, Editura Epigraf, Chişinău; Plosca Marin, Mois Augusta, 2001, Consiliere privind cariera: Aplicatii in scoala; Radu Nicolae, 2007, Teste psihologice pentru orientarea in cariera si autocunoastere; prelegere, dezbatere, studiu de caz, exerciţiu, joc de rol, incidente critice EVALUARE metodele Examen scris (curs); evaluare continuă (seminar) scris și oral

4 ponderea lor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanță**** Formula notei finale: Examen curs x 80% + evaluare seminar x 20% Obținerea unei note mai mari sau egale cu 5, atât la examenul pentru curs, cât și la evaluarea de la seminar, este condiție obligatorie pentru a promova la acestă disciplină. Nota pentru activitatea de seminar se acordă pentru un proiect de activitate colectivă în domeniul orientarii vocaţionale; 1 punct se acordă din oficiu. Utilizează corect concepte teoretice din domeniul psihologiei vocaţionale în analiza unor situații practice Utilizează adecvat tehnici şi strategii de consiliere a carierei Elaborează proiecte de consiliere vocaţională adaptate nevoilor beneficiarilor Concep şi utilizează corect criterii și instrumente de evaluare a eficienței activității de orientare * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Conf. univ. dr. Simona BUTNARU Conf. univ. dr. Simona BUTNARU Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

5 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi Facultatea şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Domeniul de studii Master educaţională şi consiliere FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI LEADERSHIP ŞI MANAGEMENTUL SCHIMBĂRII (PEC) COD: CICLUL DE STUDII (L-licenţă/Mmaster/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M Semestrul 6 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) INDIVIDUALA* NUMĂR DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB M Română DE CURS LECT. DR. DANIELA VICTORIA ZAHARIA DE SEMINAR/L.P. LECT. DR. DANIELA VICTORIA ZAHARIA DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Introducere in psihologie, Metode de cercetare în psihologie, OBIECTIVE* 1. Explicarea dinamicii leadersip-ului în contextul educaţional românesc prin utilizarea modelelor teoretice consacrate. 2. Identificarea si analiza disfuncţionalităţilor în practicile de conducere din mediul educaţional românesc. 3. Formularea unui plan de schimbare pornind de la problemele unei instituţii de învăţământ. PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONŢINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR SPECIFICE ACUMULATE 1. Definirea problematicii generale a leadership-ului 2. Analiza principalelor modele teoretic-explicative ale eficienţei în arta conducerii. 3. Formularea de strategii de gestiune eficientă a activităţii grupurilor. 4. Identificarea disfuncţionalităţilor organizaţionale. 5. Planificarea şi managementul schimbării organizaţionale. 1. Concepte şi definiţii asociate conducerii; 2. Putere şi conflict în organizaţii; 3. Teorii ale leadership-ului; 4. Leadership-ul situaţional; 5. Leadership transformaţional 6. Leadership şi dinamica grupurilor. 7. Procesul de luare a deciziilor în organizaţii; 8. Schimbarea în organizaţii concepte şi strategii; 9. Etapele procesului de schimbare; 10. Planificarea schimbării organizaţionale; 11 Managementul schimbării organizaţionale. 12. Managementul schimbării organizaţionale. Bogathy Z. (2004) Manual de psihologia muncii si organizationala, Editura Polirom, Iaşi; Constantin, T. (2004), Evaluarea psihologică a personalului, Editura Polirom, Iaşi, (290 p.); Rotaru A., (1998) Managementul Resurselor Umane, Sedcom Libris, Iasi; Nica P. C. & all (1997) Managementul resurselor umane, Editura Economica, Bucureşti Zlate M. (2004) Tratat de psihologie organizational-manageriala (vol. I), Editura Polirom, Iaşi; Zlate M. (2004) Leadership si management, Editura Polirom, Iaşi. 1. Seminar introductiv. 2. Probleme specifice ale conducerii unei instituţii de învăţământ. Etica muncii la cadrele didactice. 3. Leadership si managementul emoţiilor. 4. Adaptarea stilului de conducere la context (caracteristicile sarcinii, nivelul de dezvoltare a echipei, limite de timp, etc.). 5. Schimbarea în context organizaţional studii de caz..

6 6. Strategii de depăşire a rezistenţei la schimbare. 7. Strategii de intervenţie în vederea schimbării atitudinii elevilor faţă de practica copiatului şi plagiatului. REPERE METODOLOGICE*** Bellas, M. L. (1999). Emotional labor in academia: the case of professors. The Annals of American Academy, 561(1), Chelcea (2008). Ruşinea şi vinovăţia în spaţiul public. Pentru o sociologie a emoţiilor. Bucureşti: Humanitas. Heintz, M. (2006). Etica muncii la români. Bucureşti: Curtea Veche Johns, G. (1998). Comportament organizaţional, Bucureşti: Ed. Economică Metode didactice: prelegere, studii de caz, exerciţii, problematizări, discuţii de grup Materiale şi mijloace didactice: videoproiector, fise de lucru, materiale video EVALUARE metodele ponderea lor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanţă**** Portofoliu (în cadrul evaluării finale) şi evaluarea răspunsurilor orale (în cadrul evaluării continue) Evaluare finală şi evaluare continuă Evaluare finală 50% Evaluare continuă 50% 1. Utilizarea corectă în comunicarea profesională a minim 80% din conceptele studiate 2. Analiza corecta, fundamentată teoretic şi logic, a disfuncţionalităţilor legate de conducerea unei instituţii de învăţământ. 3. Respectarea caracteristicilor produsului, organizaţiei si populaţiei ţintă în proiectarea unei strategii de schimbare organizaţionala.. * obiectivele sunt formulate în funcţie de grila competenţelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competenţele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p Lect. univ. dr. Daniela Victoria ZAHARIA Lect. univ. dr. Daniela Victoria ZAHARIA Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

7 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea și Științe ale Educației Departamentul Domeniul de studii Master educațională și consiliere STAGIU DE PRACTICĂ COD: ANUL DE STUDIU II L 4 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB INDIVIDUALĂ NUMĂR DE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) C Română DISCIPLINEI conf.dr. Simona BUTNARU, psih. Manuela VLASIE, psih. Genoveva FARCAS, psih. Ana GRIGORE Stiinte ale educaţiei DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE Consiliere educaţională OBIECTIVE TEMATICĂ GENERALĂ METODE DE PREDARE Să identifice caracteristicile esenţiale ale consilierii axate pe orientarea vocaţională; Să dovedească abilitățile necesare în orientarea vocaţională şi consilierea pentru carieră; Să identifice diferitele nevoi de consiliere pe direcţia orientării vocaţionale; Să exploreze surse şi oportunităţi de formare şi informare cu privire la carieră; Să dovedească abilităţi de utilizare a unor tehnici şi instrumente de (auto)cunoaştere folosite în activitatea de orientare vocaţională; Să exerseze elaborarea, împreună cu beneficiarul, a proiectului de dezvoltare personală şi profesională; Să realizeze proiecte şi programe de consiliere și orientare vocaţională; Să implementeze proiecte de consiliere și orientare vocațională; 1. Specificul consilierii pentru carieră în raport cu diferite etape de vârstă; 2. Analiza principalelor activităţi şi competenţe ale consilierului şcolar, din perspectiva orientării vocaţionale; 3. Informarea pentru carieră: identificarea nevoilor de consiliere, utilizarea tehnologiilor informatice şi comunicaţionale în orientarea vocaţională; 4. Profil ocupaţional vs profil personal (caracterial, motivaţional, aptitudinal); 5. Opţiuni şi resurse de realizare a planului de carieră; 6. Activităţi de consilierea axate pe elementele de marketing personal; 7. Proiectarea activităţilor de orientare vocaţională; 8. Aspecte deontologice în orientarea vocaţională şi consilierea carierei. Observaţie, exerciţiu, problematizare, dezbatere, studiu de caz, analiza documentelor, joc de rol OBLIGATORIE (SELECTIV) Dumitriu, I.A. (2008). Consiliere psihopedagogică: baze teoretice şi sugestii practice, Polirom, Iaşi; Jigău, M. (coord.) (2006). Consilierea carierei. Compendiu de metode şi tehnici, Bucureşti, Insitutul de Ştiinţe ale Educaţiei; Băban, A., Petrovai, D., & Lemeni, G. (2002). Consiliere şi orientare, Bucureşti, Humanitas Educaţional; Jigău M. (2001). Consilierea carierei, Sigma, Bucureşti; Lemeni, G. (2001). Orientarea pentru carieră. In Băban A. (coord.), Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca. EVALUARE condiţii criterii formula notei finale Participarea obligatorie la minim 50% din activităţile de practică (prezenţa la 2 din şedinţele colective de training + prezenţa la 2 din activităţile propuse de coordonatorul de practică + prezenţa la 2 activităţi de orientare vocațională susținute de colegi). Realizarea unui portofoliu final. Calitatea intervenţiilor şi a prestaţiei pe parcursul activităţilor practice. Calitatea portofoliului realizat Evaluare pe parcurs. Evaluarea portofoliului individual. Portofoliul stagiului de practică trebuie să cuprindă următoarele elemente: 1. 4 fişe de asistenţă axate pe observarea consilierului/beneficiarului; 2. o fişă de proiectare a activităţilor de consiliere pe parcursul unui semestru; 3. proiectarea și susținerea unei şedinţe de orientare vocaţională individuală/ colectivă / de grup; 4. realizarea unui studiu de caz, care să cuprindă: identificarea nevoii de consiliere, date despre beneficiar (observaţie, evaluare), proiectarea și realizarea şedinţei de consiliere, evaluarea eficienţei intervenţiei realizate. Evaluare pe parcurs (50%) + evaluarea portofoliului în cadrul colocviului de practică (50%)