Échanges authentiques par webcam

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1 VISIOCONFÉRENCE EN COURS D ANGLAIS Échanges authentiques par webcam Claire NÉVOT Professeure d anglais Collège Jean Vilar La Courneuve (93) Pour favoriser la validation des compétences du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), quoi de mieux que de placer les élèves en situation de communication authentique en temps réel? Dans le cadre d un échange linguistique entre sa classe d un collège de La Courneuve et une classe maltaise, une professeure d anglais utilise un dispositif de visioconférence simple à mettre en œuvre avec le logiciel Skype : un ordinateur portable, une webcam et un simple microphone suffisent. Les élèves des deux pays échangent autour de diaporamas qu ils ont préalablement réalisés pour présenter, à leurs correspondants, certains aspects de leur culture. Depuis plusieurs années, j ai mis en place avec mes classes une pédagogie de projet qui, en confiant aux élèves des tâches différentes selon leur niveau, facilite la gestion de l hétérogénéité. Je peux ainsi, en ayant un fil rouge tout au long de l année, réunir diverses compétences, intégrer les TICE dans mon enseignement, travailler réellement les items du B2i et faire pratiquer la langue en condition réelle, en prolongeant le temps de production orale. Dans le projet présenté dans cet article, il s agit d établir un échange linguistique entre deux classes (équivalentes par l âge des élèves et leur nombre) de deux pays européens (la France et Malte) et de placer les élèves en situation de communication authentique en utilisant les TICE, avec comme pièce maîtresse la visioconférence. Initié au cours de l année scolaire 2007/2008, avec une classe de troisième, le projet a été renouvelé pendant l année scolaire 2008/2009 avec une autre classe du 4

2 même niveau. Seuls la démarche et les outils utilisés ont été les mêmes, le thème, support de l échange, et le contenu ont été modifiés. Le partenariat avec Malte se poursuit cette année sur le thème de la monnaie européenne. Pour engager un projet d échange, le plus difficile est de trouver un partenaire fiable et qui accepte de travailler sur le long terme. Il existe de nombreux sites gratuits sur Internet, que l on trouve rapidement et qui permettent de trouver des partenaires. Lors de ma recherche d un partenaire, j ai déposé mon annonce sur plusieurs de ces sites (1), mais j ai utilisé principalement le portail etwinning. En effet, ce portail, d utilisation gratuite, est conçu pour permettre à chaque enseignant de l Union européenne de trouver un ou plusieurs partenaires et de mener avec ses classes un projet international. Il favorise les rencontres entre professeurs et permet de s informer sur les projets européens en cours, les conférences, les séminaires. C est également une plate-forme de ressources pédagogiques sur laquelle on trouve, par exemple, des idées de projets afin de créer un lien entre différents pays. La plate-forme etwinning peut être utilisée comme support pour mettre en ligne, sur un blog, les activités et travaux des élèves. Ces documents peuvent être rendus publics ou être réservés uniquement aux professeurs et aux élèves. Une visioconférence simple à mettre en œuvre Une définition, fréquemment donnée de la visioconférence, est la suivante : «La visioconférence est caractérisée par la capacité de transmettre en temps réel et interactivement l'information (1) Il existe de nombreux sites gratuits sur Internet qui permettent de trouver des partenaires. En voici quelques-uns (la liste est loin d être exhaustive) sur lesquels vous pourrez déjà commencer à rechercher des correspondants : home.htm 4A7686B78FA1685EF19388A9F57D visuelle et auditive (les images et le son) d'un site vers un ou plusieurs sites à distance et permet une communication synchrone.» En permettant aux protagonistes de l échange de se voir et de se parler en direct, elle est un véritable atout pour l enseignement des langues vivantes. En effet, la visioconférence place les élèves en situation de communication authentique, au cœur d échanges en temps réel. Elle permet de favoriser l ouverture sur le monde et les échanges culturels, de développer la citoyenneté, de stimuler l'interactivité et ainsi de rendre plus attractif l'apprentissage de la langue. Dans le cadre de ce projet d échange, il s agit de mettre en place un dispositif de visioconférence simple basé sur l utilisation d une webcam et du logiciel de communication synchrone Skype (voir encadré page 6). Selon le projet, le matériel peut changer. Cependant, la base reste la même : un ordinateur, une connexion Internet, une webcam et un vidéoprojecteur qui permet de visionner les échanges sur grand écran. Grâce à la webcam, on peut présenter l ensemble des élèves français à leurs correspondants maltais, montrer la salle afin de donner une idée de la configuration de la classe, de telle sorte que les élèves de Malte se représentent la situation en France. La webcam permet également de se focaliser sur un petit nombre d élèves, souvent en binômes et parfois en trinômes lorsque cela est Pratiques Le logiciel Skype permet une mise en œuvre simple d une situation de visioconférence. Ci-dessus un binôme d élèves est en communication avec ses correspondants à partir d un ordinateur portable, d une simple webcam et d un microphone ordinaire. 5

3 UN OUTIL DE COMMUNICATION SYNCHRONE nécessaire, par exemple, lors de la prise de parole libre ou quand un élève veut poser une question en lien avec le thème évoqué (questionnement spontané) ou bien encore, dans le cas de difficultés linguistiques, lorsqu un élève supplémentaire intervient pour venir en aide aux autres. Chaque élève ayant une tâche précise à effectuer pendant qu il n est pas directement en communication avec Malte, le vidéoprojecteur permet de focaliser l attention de tous les élèves pendant la durée de la visioconférence. Cela favorise le travail d équipe et augmente la concentration des élèves, tous intéressés par ce qui se passe en direct. Les principaux objectifs du projet sont de favoriser la validation des compétences du C.E.C.R.L (2), ainsi que celles du B2i et de développer l autonomie des élèves. Grâce aux différentes activités proposées, pendant et entre les séances de visioconférences, ils vont pouvoir pratiquer les cinq compétences langagières du Cadre européen, en correspondant avec des élèves de langue anglaise à l écrit, à l oral, en production ou en compréhension (voir encadré page 9). Premier contact : découverte de l autre Skype est un logiciel gratuit utilisé pour téléphoner par voip (pour Voice over IP soit la Voix sur réseau IP) ou communiquer via une messagerie instantanée (chat), au même titre que Google Talk, Jabber, Windows Live Messenger ou Yahoo Messenger. Il permet aussi, comme les deux derniers logiciels cités précédemment, de converser par webcams interposées. L image du correspondant apparaît et peut être affichée en plein écran, permettant ainsi une véritable situation de visioconférence. Skype possède de nombreuses autres fonctionnalités. Certaines, comme la téléphonie et l échange de fichiers, sont disponibles par défaut dans le logiciel. D autres nécessitent l installation d extensions supplémentaires (des extras), pour la plupart gratuites. Ainsi, par exemple, il est possible de partager à plusieurs des documents et de les modifier de façon synchrone, de partager un tableau blanc, de partager applications et bureau Ces extras transforment alors le logiciel en véritable outil de travail collaboratif. Skype présente l avantage de pouvoir être installé sur différents systèmes d exploitation (Windows, Mac OS, Linux) et ne nécessite aucune adresse électronique. Lorsqu on envisage un échange linguistique par visioconférence, il est indispensable que les protagonistes utilisent le même logiciel. Skype étant moins spontanément utilisé par les adolescents que Windows Live Messenger par exemple, il est plus rarement filtré par les outils de protection des réseaux d établissement. Le premier contact s effectue par visioconférence. Au préalable, les deux enseignants se mettent d accord sur une date et un moment de la journée appropriés, ils déterminent avec précision le contenu, la durée et le déroulement de la visioconférence. Ainsi, ils décident que les échanges se feront par binôme, puisque les élèves devront, par la suite, travailler par deux pour la réalisation de leur projet culturel. Lors de ce premier échange, il s agit de mettre en contact les binômes de chaque pays qui vont travailler sur le même thème (chacun dans son pays). L ordre de passage est établi au préalable par les deux enseignants afin que la séance soit cadrée. Tout doit être bien préparé en amont pour que, le moment venu, les choses s enchaînent. À l heure dite, chacun des partenaires se met en place et lance la communication. Les élèves se placent par binôme pour communiquer avec leurs correspondants, eux-mêmes en binôme. Avant cette première rencontre, ils n ont aucune information sur le pays, leurs correspondants maltais et leur école. Ils savent juste de quel pays il s agit mais, par exemple, ne savent pas où il se trouve. C est un choix pédagogique. J ai voulu cette situation afin de conserver le naturel et l authenticité des échanges et pour favoriser les questions entre élèves (3). Ceux-ci sont (2) Cadre européen eommun de référence pour les langues, mis en place depuis quelques années dans l enseignement des langues vivantes au sein de l Europe afin d harmoniser les niveaux. (3) Il existe de nombreuses autres façons de procéder, par exemple, les premiers contacts peuvent se faire par échange de courriers électroniques ou par écriture sur un blog. Ainsi, pour l année scolaire 2008/2009, le premier contact s est effectué par courriel. Les élèves se sont présentés, décrits, par messagerie électronique. Le contenu de la première visioconférence fut forcément différent. 6

4 amenés à prendre la parole en continu en se présentant à l oral, en donnant des informations sur leur âge, leur famille, leurs goûts, leurs passetemps Dans un deuxième temps, ils présentent le thème du projet culturel qu ils ont choisi (les grandes villes françaises, les transports parisiens, le week-end d un collégien en France ). Ils échangent de manière spontanée. Ils doivent s exprimer le plus naturellement possible. Aussi, ils n ont le droit qu à une liste de motsclés pour soutenir leur intervention. Toutefois, afin que tous puissent participer, deux ou trois élèves en très grande difficulté ont été autorisés à se servir d un support papier avec quelques phrases. Pour la préparation de cette première visioconférence, lors d une première séance de travail, en cours d anglais, j expose le projet à mes élèves. Ensuite, je lance un «remueméninge» (brainstorming) en leur disant qu il s agit de présenter la culture française à des étrangers, qu il faut qu ils se mettent à leur place et qu ils se demandent ce qu eux-mêmes aimeraient savoir sur Malte. Je les laisse constituer librement les binômes et choisir le thème sur lequel ils auront à travailler. Ils doivent, avant la prochaine séance consacrée au projet, se préparer, s entraîner et se chronométrer chez eux. Lors de la deuxième séance, les élèves se présentent comme ils devront le faire devant leurs correspondants, debout et en temps limité, en restant spontanés et sans réciter un texte par cœur. Pendant le passage d un binôme, les autres élèves observent la prestation de leurs camarades, la chronomètrent, relèvent les erreurs de langue. À la fin de chaque passage, les élèves donnent leur avis sur la spontanéité de leurs camarades, la qualité de l intervention, de l intonation, de la prononciation, des idées. Ils proposent des modifications et des corrections de la langue. Tout ceci se fait dans un climat serein, de confiance, de respect de l autre et d esprit d équipe instauré depuis le début de l année dans la classe, d autant plus que tous les élèves sont sur un pied d égalité puisqu ils passent tous, à leur tour, devant leurs camarades. Réalisation d un diaporama sur un thème culturel Au cours de la visioconférence suivante, les binômes français et maltais vont échanger, à partir de diaporamas, qu ils doivent réaliser entre temps, sur le thème culturel qu ils ont choisi. Au préalable, j invite mes élèves à réfléchir sur le terme de «culture», les clichés et représentations culturelles ainsi que sur la culture de l autre, sous forme d un brainstorming tout d abord, puis en travaillant sur des documents authen- Pratiques Ci-dessus, en haut, un des diaporamas réalisés par les élèves français sur le thème des chanteurs français. Ci-dessus, en bas, un diaporama réalisé par les élèves maltais sur l histoire et la géographie de leur pays. Ces diaporamas sont consultables sur le blog du projet : 7

5 PHOTORÉCIT 3 Photorécit est un logiciel Microsoft, téléchargeable gratuitement sur le site de l éditeur, dont la vocation première est de créer des albums de photos sonores. Il permet la création de diaporamas, sous forme d une vidéo (au format.wmv), à partir de photos ou d images numériques. Avant de projeter les réalisations, il est possible de recadrer les images, de les faire pivoter, d afficher un titre et également d ajouter un fond sonore ou sa propre narration vocale à son photorécit. Ce qui constitue un avantage non négligeable dans un cadre pédagogique comme l enseignement d une langue vivante. Photorécit est d une prise en main facile et rapide, la réalisation d un diaporama se faisant en cinq étapes. La première étape consiste à importer les images puis à les ordonner sur une ligne de temps (time line) par simple glisser-déposer. La deuxième étape permet d ajouter un titre à l image que l on positionne ensuite d un simple clic. La troisième étape permet d enregistrer le récit qui accompagnera le déroulement du diaporama. Au cours de cet enregistrement, l utilisateur décide, d un simple clic, du rythme de passage d une image à l autre. La quatrième étape permet, si on le souhaite, d ajouter un fond sonore à son récit, à partir d une musique importée ou créée directement dans Photorécit grâce à une bibliothèque intégrée de genres et de styles musicaux. La cinquième étape consiste dans l enregistrement du diaporama, en choisissant l usage que l on souhaite en faire (lecture sur ordinateur, présentation sur un téléviseur, envoi par courriel, lecture sur un PC de poche ou un Smartphone ). tiques mettant en lumière les clichés de la culture française. Ils doivent ensuite effectuer des recherches sur Internet. Ces recherches peuvent s effectuer en français ou en anglais au choix des élèves. L important est qu ils respectent la consigne : s approprier les informations et les reformuler de manière personnelle. Ils doivent également collecter des images illustrant leur sujet. Au préalable, je leur donne des conseils méthodologiques. À l aide d un vidéoprojecteur, j explique à la classe entière comment faire une recherche sur Internet, comment sélectionner l information, vérifier sa fiabilité, comment reformuler et pourquoi j exige que ce soit leur propre production. Le travail de recherche s effectue par binôme, dans la salle informatique de l établissement. Ceci se déroule sur deux, voire trois séances, à l issue desquelles les élèves doivent avoir collecté toutes les informations dont ils auront besoin pour la réalisation de leur diaporama. Ceux qui n ont pas terminé leurs recherches, doivent le faire à la maison ou au CDI, lors de leur temps libre. Grâce aux informations collectées, les élèves doivent réaliser un diaporama avec enregistrement audio, à l aide du logiciel Photorécit. C est un logiciel de réalisation de diaporama gratuit, très facilement téléchargeable (y compris par les élèves chez eux, afin qu ils puissent travailler dessus) et très simple d utilisation. Sa prise en main prend environ un quart d heure. Il permet l enregistrement direct des élèves sur chaque diapositive et réajuste seul le temps accordé à chaque diapositive. Les binômes ont à traiter un thème commun, ils savent qu ils interviendront ensemble lors de la visioconférence et qu ils travailleront ensemble pour la préparation des questions à poser à leurs correspondants maltais. Ils peuvent, cependant, décider de réaliser deux diaporamas, à la condition qu ils se mettent d accord sur ce que chacun aborde, afin que ce ne soit pas redondant. Les élèves ont deux séances pour réaliser leur diaporama. Lors de la première séance, ils élaborent un scénario et préparent leur narration sur support papier. Puis, ils organisent leurs images, mettent un titre sur chaque diapositive. Lors de la deuxième séance, ils enregistrent la présentation orale correspondant à chaque diapositive. Ils peuvent, s ils le veulent, ajouter une musique de fond (intégrée au logiciel). Ils sont en situation de prise de parole en continu, avec pour objectif de présenter un thème culturel ou de la vie quotidienne. Ils effectuent ainsi un travail efficace sur la phonologie et l intonation : ils s enregistrent autant de fois qu ils veulent, ils s écoutent et peuvent évaluer la qualité de leur présentation et apprécier si elle est assez «vivante» ou non. Le diaporama fait l objet d une évaluation, tant au niveau de la qualité de présentation, qu au niveau de la correction de la langue, de l efficacité du message et de la phonologie. Afin que les diaporamas réalisés par les élèves soient facilement accessibles, aussi bien aux élèves français qu à leurs correspondants et leurs parents, nous avons choisi de mettre en place un blog commun aux deux 8

6 pays (4). Des photos prises par les élèves pendant le déroulement des séances de travail et d'échanges par visioconférence ont été également été mises en ligne. Il est bien évident que l'autorisation parentale est indispensable et a été demandée pour la publication des images, de la voix et des autres documents. Les élèves utilisent le blog, notamment pour étudier les diaporamas réalisés par leurs correspondants. Ils peuvent également échanger sur le forum. Une communication réelle et authentique Pour préparer la deuxième visioconférence, suivant les productions des élèves de Malte, un ou deux de leurs diaporamas sont étudiés en classe, comme support de compréhension écrite ou orale. Puis les élèves sont invités à se rendre sur le blog, en autonomie, pour regarder, écouter et comprendre le diaporama réalisé par leurs correspondants. Ils doivent préparer des questions à poser à leurs amis maltais, sur ce thème, sur des points qui resteraient obscurs. Lors de la deuxième visioconférence, les élèves français et maltais se posent des questions sur les sujets abordés dans les diaporamas. Ils prennent des notes qui feront l objet d une restitution d informations en classe lors des séances de cours suivantes. Pour assurer la continuité du projet tout au long de l année, deux autres visioconférences sont organisées à d autres moments. La première, qui fait l objet d une préparation spécifique en classe, a lieu lors des fêtes de fin d année. Les élèves échangent sur la façon dont ils célèbrent Noël et la fin de l année civile. Une deuxième est une communication réelle sans thème particulier, sans préparation particulière, même si les élèves doivent réfléchir au préalable sur ce qu ils veulent aborder. Ils peuvent s y exprimer de manière libre en présence du professeur. (4) Le blog est hébergé par le site de la Cité des Sciences et de l Industrie qui a été notre partenaire lors de la réalisation du projet de l année /non-classes/ LES COMPÉTENCES DU CECRL MISES EN ŒUVRE Compréhension orale A2 : Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par exemple, moi-même, ma famille, les achats, l environnement proche, le travail). B1 : Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s il s agit de sujets familiers concernant le travail, l école, les loisirs, etc. Compréhension écrite A1 : Je peux lire des textes courts très simples. B1 : Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d événements, l expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles. B1 : Je peux faire face à la majorité des situations que l on peut rencontrer au cours d un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part, sans préparation, à une conversation sur des sujets familiers ou d intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité). S exprimer en continu A1 : Je peux utiliser une série de phrases ou d expressions pour décrire mon environnement. B1 : Je peux articuler des expressions de manière simple afin de raconter des expériences et des événements qui me concernent. Je peux argumenter mes opinions ou projets. S exprimer à l écrit A1 : Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements. B1 : Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions. Utiliser la visioconférence de manière ponctuelle mais régulière permet de dynamiser le cours et de faire prendre conscience aux élèves de l utilité de leurs apprentissages en cours de langue. En favorisant l utilisation des TICE, on peut aisément valider un certain nombre d items du B2i, en particulier ceux qui correspondent au domaine 5 «Communiquer, échanger». Avec une classe de troisième, ce qui semble le plus approprié, est de baser le travail sur un projet culturel. Il faut que les partenaires trouvent un intérêt commun afin de pouvoir échanger sur le long terme. Pour organiser ce type de projet, il faut de la rigueur pour préparer les séances de visioconférence et de se tenir à un échéancier précis. Le fait de placer les élèves en situation de communication réelle rend plus concrets et plus attractifs les apprentissages. Avoir un contact et des échanges privilégiés avec un correspondant développe l interactivité, car cela demande de reformuler, répéter, poser des questions en temps réel. Les élèves en très grande difficulté produisent davantage et fournissent davantage d efforts. On relève, pour l ensemble de la classe, des progrès et une attention accrue en ce qui concerne la phonologie, car les élèves prennent conscience que pour être compris, il ne s agit pas seulement de pouvoir faire des phrases. 9