Ecrire en classe. Chantal Rouilleault Circonscription de Saint Fons 30 septembre 2009

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1 Ecrire en classe Chantal Rouilleault Circonscription de Saint Fons 30 septembre 2009

2 Ecrire, ça sert à Communiquer (à distance) Mémoriser, garder une trace Construire du sens Planifier

3 Problème à résoudre Un escargot décide d'atteindre le toit d'une maison. Le mur fait 10 mètres de haut. L'escargot monte pendant la journée de trois mètres, mais la nuit, il glisse et redescend de deux mètres. En combien de temps parvient-il sur le toit?

4 A l école, les élèves copient (le résumé du professeur) répondent à des questions (pour être évalués) rédigent des textes achevés (narrations, argumentations) Mais utilisent peu l'écriture pour chercher, pour réfléchir. Les brouillons apparaissent souvent comme des écrits vaguement honteux dont on aimerait bien se passer.

5 Enseigner «à écrire» Ce n est pas seulement travailler la «production de textes», la «rédaction», C est aussi aider les élèves à conquérir l écriture comme outil pour soi, pour communiquer, pour apprendre, pour réfléchir.

6 Cela passe par des activités d écriture fréquentes et variées Il y a un lien entre la quantité et la qualité. Pour écrire bien, il faut écrire souvent et utiliser l écriture dans une grande variété de situations. Plan 1. Des situations pour travailler l écrit pour penser, pour apprendre, pour se rappeler, 2. Des pistes pour travailler la production de textes.

7 1. Des écrits pour penser, apprendre : des écrits réflexifs

8 Des traces du processus d'apprentissage Des écrits pour faire émerger, expliciter des raisonnements implicites Des écrits pour aider le professeur à comprendre ce que les élèves comprennent Des écrits pour aider à mettre en mémoire Des écrits qui constituent une étape dans une tâche complexe

9 Quelles formes? Quand? Des formes brèves, pas toujours élaborées, des étapes de la pensée : mots, listes, phrases, définitions, commentaires, courts raisonnements ou arguments. Des formes qui structurent un oral ou un écrit ultérieur : plans, schémas, tableaux. À différentes étapes de l apprentissage : avant, pendant et à la fin, selon le but poursuivi. Qui? Les élèves seuls ou/et en groupes Pour les plus jeunes, des écrits élaborés et utilisés par l'enseignant devant les élèves

10 En maternelle, écrire devant les élèves et mettre en scène l'usage de l'écrit Messages pour les parents, les collègues, l'atsem, les absents, La liste de ce qu'il faut rassembler pour préparer des marionnettes, une salade de fruits, etc. La liste des élèves qui ont pu faire du vélo pendant la récréation Prise de notes ostentatoire pendant une sortie Légendes pour une exposition Etc.

11 Des tâches individuelles : Pourquoi la petite poule rouge ne veut-elle pas partager son gâteau? Un "souvenir" de lecture Ecrire les trois mots les plus importants à propos de l'industrialisation au XIXe siècle. Qu est-ce que la digestion? Qu est-ce que le périmètre d une figure? 7/8 <ou>8/10? Donner une justification. Commentaires mutuels sur des écrits individuels ou de groupes Ecrire la consigne après qu elle a été donnée oralement.

12 Des tâches de groupe A votre avis pourquoi vous ai-je demandé de faire cette activité? Faire un tableau qui récapitule les caractéristiques du régime alimentaire de quelques espèces animales. Confronter les définitions du périmètre et en proposer une nouvelle. Préparer le contrôle d'histoire en rédigeant 5 questions.

13 Une alternance entre écrits individuels et en groupes Exemple en 5ème

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15 Au sein de pratiques langagières réflexives Ils facilitent la mobilisation de chacun. Ils prennent sens dans la confrontation qu ils préparent. Ils peuvent servir de point d'appui, de relance pour élaborer des savoirs. Ils sont nécessaires pour associer les élèves à l élaboration des traces écrites destinées à la mémorisation. Ils ne se conçoivent pas en dehors d'échanges oraux qu'ils structurent.

16 2. Des pistes pour travailler la production de textes 1. Comment fait-on pour produire des textes? 2. Comment font les scripteurs-débutants? 3. Comment l enseigner?

17 Produire un texte : une activité très complexe En termes d attention, l activité scolaire de production de texte est aussi coûteuse qu une partie d échec jouée par un expert. cf.kellogg, 1987.

18 L'activité rédactionnelle Modèle de Hayes et Flower Trois composantes du processus Planifier Mettre en texte Revenir sur le texte.

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20 Exemple Vous recevez une lettre d un jeune qui veut préparer le concours pour devenir professeur des écoles ; il vous demande des conseils.

21 La planification Ce n est pas seulement faire un plan, mais aussi élaborer et organiser des idées en fonction d objectifs de production (lecteurs potentiels, types de textes ).

22 Du novice à l expert Les novices ont tendance à trouver une idée et à l'écrire tout de suite. Les écrivains organisent plus, réfléchissent. Niveau a : se remémorer puis transcrire, se remémorer puis transcrire, se remémorer puis transcrire [texte du type série phrase par phrase, en allant éventuellement à la ligne à chaque fois] Niveau b :.. Niveau c : rechercher des idées (dépendantes du niveau de connaissance du thème considéré), les organiser, puis les transcrire en prenant en compte les contraintes découlant des objectifs.

23 La mise en texte Mettre en texte, c est produire une forme textuelle respectant des normes de transcription graphique, orthographique, lexicale et syntaxique. Passer de «ce que je veux (dire)» à «comment je l écris, avec quels mots» ne va pas de soi. Deux problèmes : de la maternelle à l'adulte expert les difficultés de transcription : graphisme et orthographe la linéarisation : où commencer, comment enchaîner, comment terminer...

24 Le graphisme (habileté d écriture) Le coût du graphisme empêche de mobiliser l attention rédactionnelle. On peut en déduire 1. que l entraînement à l écriture est indispensable 2. qu il faut décharger les élèves de cette tâche pour qu ils puissent travailler sur les autres dimensions de l écriture

25 L orthographe Pour que la production d écrit s améliore, il faut travailler à l automatisation : des correspondances phonographiques (être capable de transcrire), des indices morphographiques (l orthographe grammaticale) du lexique orthographique.

26 La mise en texte : la linéarisation Les débuts de récits : qui parle? Que savent mes lecteurs? Garder des surprises pour la suite? Enchaîner les phrases et les segmenter : ponctuation, connecteurs, formes anaphoriques. Premier plan et arrière plan : quelle place accorder aux différentes informations? Comment ne pas perdre la continuité référentielle? village, église, rue, immeubles

27 La révision Revenir sur le texte, c est vérifier son adéquation Au projet de l auteur A un certain nombre de normes - Est-ce que ce texte produit l effet escompté? (il fait rire, il donne envie d accéder à ma demande, il explique ) - Est-ce qu il est conforme à la consigne? - Orthographe? Ponctuation? Syntaxe?

28 Enseigner l écriture, exercer l écriture Chaque composante a un coût. Les coûts de fonctionnement s'additionnent. Pour aider les élèves à apprendre à écrire, il faut enseigner aux élèves à planifier, à mettre en texte et à réviser (leur offrir des «modèles») il faut leur proposer des situations d écriture qui font travailler plus spécifiquement chacune des composantes

29 Travailler la planification Quelques pistes pour montrer aux élèves ce que peut signifier planifier un texte Différents cas de figure selon que la structure du texte est plus ou moins à reproduire ou à inventer.

30 Une remarque préalable : Apprendre à raconter avant d apprendre à écrire Les élèves, pour produire des textes, doivent pouvoir s appuyer sur leur expérience d élaboration de textes à l oral. Travailler le rappel de récit dès la petite section Offrir aux élèves des espaces de parole (monologues) suffisamment longs

31 L'écriture d'invention en DA La grande histoire (PROG M. Brigaudiot) En grand groupe, on choisit - dans l oral- les personnages et la trame narrative (ce sera l histoire d une souris qui part à la recherche de sa maman ) On affine le projet avec plusieurs essais de mise en scène de l histoire L enseignant (la première fois ou en GS) élabore une trace disponible et interprétable

32 PROG Apprentissages progressifs de l'écrit

33 D autres écrits impliquent une autre approche de la planification Récits d'expérience Ex : comptes rendus de visites, d'événements vécus par toute la classe Textes explicatifs, injonctifs, Ex : règle du jeu

34 Chartier et al, op. cités

35 Chartier et al, op. cités

36 La mise en texte Pour que les élèves se posent les problèmes de la mise en texte, il faut qu ils soient déchargés d autres composantes de l écriture. On peut partir des canevas précédents Ou de structures toutes prêtes Exemple au cycle 2 Exemple au cycle 3

37 Exemple de situation générative La souris verte Une souris verte Qui courait dans l herbe, Je l attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : «Trempez-la dans l huile Trempez-la dans l eau, Ça fera un escargot tout chaud!» Fichier images-mots des animaux : un chat un chien un lapin un canard une vache un hérisson un mouton un loup un éléphant une girafe un tigre un singe un dromadaire un perroquet

38 Liste de couleurs : noir (noire) blanc (blanche) rouge jaune bleu (bleue) rose vert (verte) orange marron Liste de verbes : chantait parlait rigolait courait dansait sautait nageait Fichier images-mots des lieux : à l école dans la classe au marché au cinéma à la piscine dans ma chambre Liste de liquides : le lait la crème le yaourt le jus d orange le Coca le sirop le café le thé le vin la bière la limonade

39 La vache bleue Une vache bleue Qui chantait dans l école, Je l attrape par les cornes, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : «Trempez-la dans le yaourt Trempez-la dans l eau, Ça fera un dromadaire tout chaud!» Ludivine

40 Télégramme Bernard Friot Histoires pressées Dragon enlève princesse - roi demande chevalier sauver princesse - trois chevaliers attaquent dragon - premier chevalier carbonisé - deuxième écrabouillé - troisième avalé tout cru - roi désespéré - facteur idée - envoie lettre piégée dragon - dragon explose - princesse épouse facteur - heureux - famille nombreuse - réduction S.N.C.F. - fin -

41 La révision est la composante la plus difficile à maîtriser pour les élèves Plusieurs dimensions sont à travailler Du côté de la prise en compte des normes Du côté du développement d une posture d auteur

42 La prise en compte des normes Les grilles d'évaluation constituent des outils qui permettent de se détacher du texte. Elaborées avec les élèves, elles permettent Au moment de leur élaboration de faire un point sur les représentations du texte attendu Au moment de leur utilisation pour la révision d outiller la relecture en ramenant l élève à la consigne Elles peuvent éviter une relecture limitée à la vérification de l orthographe et de la syntaxe.

43 La posture d auteur Aider les élèves à adopter une posture d'auteur Ce n'est pas seulement travailler avec eux les aspects formels du texte narratif, C'est modifier leur représentation de l'écriture comme simple transcription d'une pensée préalable.

44 La posture d auteur Certains outils peuvent favoriser chez les élèves l'émergence d'une intention d auteur consciente : Proposer des lanceurs d écriture qui mettent une distance entre l auteur et le narrateur (Je suis une méchante sorcière et je concocte un mauvais tour) Instaurer des situations de lecture mutuelle pour favoriser la décentration, pour entraîner les élèves à évaluer les textes. Doter les élèves d outils personnels, recueils de mots, phrases, expressions choisis par eux et réutilisables pour les entraîner à choisir leurs

45 Réécrire un texte Deux exemples de consignes permettant de «contourner» certains obstacles à la réécriture : 1. Faire écrire le deuxième jet sans recours au premier texte 2. Faire reformuler le texte en y introduisant des déplacements, de nouvelles questions, de nouveaux enjeux Ex : Dominique Bucheton

46 Dans une classe de CE2 en REP 1. Le maître présente un tableau de Miró, fait écrire un commentaire individuel sur le tableau. 2. Il demande dans un second temps de discuter par écrit les points de vue écrits de deux élèves sur ce même tableau : les élèves doivent dire s'ils sont ou non d'accord. 3. Ils sont alors obligés de reformuler la référence (les éléments descriptifs très présents dans le premier texte) et des éléments de commentaire et d'évaluation (le leur et celui des copains).

47 Bibliographie o BUCHETON D., CHABANNE J.C. et, (dir.), 2002, Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L'écrit et l'oral réflexifs, P.U.F. o CHARTIER A.M., CLESSE C., HEBRARD J., 1998, Lire écrire. 2. Produire des textes, Hatier o TAUVERON C., SEVE P., 2005, Vers une écriture littéraire ou comment construire une posture d'auteur à l'école de la GS au CM, Hatier o OUZOULIAS A., Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, RETZ, 2004 o PROG - BRIGAUDIOT M. (coord.), 2000, Apprentissages progressifs de l écrit à l école maternelle. Paris : INRP - Hachette Éducation. o o Lire au CP 1 et 2, Documents d'accompagnement des programmes Le langage à l'école maternelle, Document d'accompagnement des programmes

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