PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/ h00 12h00 APPRENDRE À LIRE UN TEXTE DOCUMENTAIRE ET LE COMPRENDRE

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1 PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/2017 SÉANCES N 7 et 8 DES 28 et 29 NOVEMBRE h00 12h00 APPRENDRE À LIRE UN TEXTE DOCUMENTAIRE ET LE COMPRENDRE La lecture des écrits documentaires et fonctionnels ne doit pas être envisagée comme un simple repérage d informations. Ces textes mettent en jeu des processus discursifs complexes (ils mêlent bien souvent des séquences différentes : descriptive, narrative, argumentative ) ainsi que des systèmes sémiotiques divers (textes, images, schémas sans oublier les vidéos). Voir texte : KANGOUROUS (en PJ sur la plateforme avec le ppt sur «Apprendre à comprendre» posé le cours précédent). À l école, toute recherche documentaire doit s inscrire dans un champ disciplinaire. Elle doit être contextualisée. Il faut mener de pair l apprentissage des connaissances et travailler sur les obstacles à la compréhension (cf. ppt. Apprendre à comprendre). Il faut faire attention de ne pas faire une recherche documentaire uniquement pour travailler les caractéristiques du texte documentaire. Ces caractéristiques se découvrent au fur et à mesure des rencontres et font l objet de traces provisoires, toujours re-questionnées, complétées, structurées en fonction du niveau de classe et des objectifs de l enseignant. Les tâches proposées aux élèves doivent viser l acquisition de compétences spécifiques de lecture, le développement d une lecture sélective, avec des stratégies propres liées aux spécificités des textes documentaires. Elles doivent permettre d identifier ces caractéristiques, de les utiliser pour accéder à la compréhension et pour construire de nouvelles connaissances, ou pour compléter des connaissances déjà là. Ce que disent les textes officiels du cycle 2 et du cycle 3 et les grilles de références pour l évaluation du palier 1 et du palier 2 (janvier 2011) Programmes cycle 2 : pratiquer différentes formes de lecture! Mobilisation de la démarche permettant de comprendre.! Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour découvrir ou valider des informations.! Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu.! Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires. 1

2 Etc. Etc. Programmes cycle 3 : pratiquer différentes formes de lecture! Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.! Mise en œuvre d une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d indices, explicites ou implicites (inférences).! Explicitation des relations et des éléments de cohérence externes (situations d énonciation et visée du ou des documents, contexte, nature et sources des documents.! Mobilisation des connaissances lexicales.! Identification de la portée des informations ( ) singulières (exemple, expérience, illustration) ou générales (caractéristiques, propriétés). + Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome (justifications, repérage de ses difficultés, attitude active et réflexive ). A l école maternelle, la lecture de textes documentaires fait partie intégrante des projets (cf. vidéo). Le jeune enfant, par ces différentes lectures, va construire de nouvelles significations sur le monde, reconstruire des savoirs. Il y a donc une nécessité à établir une progression concernant les obstacles, les difficultés que présentent les différents supports proposés. Ce qui implique un travail préparatoire pour l enseignant. Ce point sera développé plus loin dans le cours. Voici quelques axes prioritaires à travailler en maternelle : - distinguer les albums fictionnels et des documentaires (distinguer le réel de la fiction) - distinguer le discours narratif du discours explicatif - acquérir de nouveaux mots du lexique - articuler découverte du texte et des images (lien entre le deux) souvent en maternelle l image permet de valider la compréhension du texte. Voici quelques axes prioritaires à travailler en cycle 2 : - poursuivre le travail de l école maternelle (lexique en particulier) - pour distinguer le documentaire de la fiction : activité de tri de livres (choisir un corpus de documentaires et des fictions, effectuer un tri à partir des couvertures avec éventuellement le recours à la quatrième de couverture pour confirmer ou infirmer le tri ; faire expliciter les critères de tri retenus par les élèves et en laisser une trace provisoire) ; cette activité, plus on avance dans le cycle, se complexifie en proposant des albums de fiction et de fiction documentaire. 2

3 PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/2017 SÉANCES N 7 et 8 DES 28 et 29 NOVEMBRE h00 12h00 - identifier les codes iconiques : construire un répertoire d images : types d images possibles : photographies, dessin humoristiques, dessin d accompagnement le personnage compagnon, schémas. Types de représentation de la réalité : le tout ou un élément du tout, l échelle zoom ou vue d ensemble, angle de vue : face, dos, côté dessus, dessous ; rôle des légendes 3

4 - identifier les codes linguistiques : le lexique ; le traitement des anaphores pronominales ou nominales : chaine référentielle ; les structures syntaxiques (complexité des phrases), les marqueurs singulier/pluriel Dans ces deux textes nous trouvons des exemples : 4

5 PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/2017 SÉANCES N 7 et 8 DES 28 et 29 NOVEMBRE h00 12h00 Texte 1 Les marcassins rayés sont bien camouflés. Dès qu ils sont assez grands, la laie rejoint les autres femelles de la harde pour qu elles élèvent ensemble leurs petits. Les bébés jouent et font les fous. A 3 mois, ils prennent aussi leur premier bain de boue! Le lexique : mots nouveaux : les marcassins, camouflés, la laie, femelles, la harde/ on considère comme optimum pour la compréhension la proportion de 1% de mots nouveaux dans un texte. Ici le texte de 45 mots, 5 mots nouveaux soit 11%. La complexité des phrases : dès qu ils sont ="leurs petits : une phrase de 22 mots, 3 informations ; dès que, pour qui connecteurs logiques -> locutions conjonctives La chaine référentielle : les marcassins : ils (anaphore pronominale) leurs petits (anaphore nominales, les bébés : ils (anaphore pronominale) Texte 2 Ce matin les chèvres attendent à l entrée de la laiterie. Elles n ont pas étaient traites depuis la veille au soir et leur pis est gonflé de lait. La traite à la main est un travail délicat. Le pis de la chèvre est sensible. Pour ne pas lui faire mal, il faut traire en pressant le trayon avec ses doigts et non tirer dessus. Les marqueurs singulier/pluriel : les chèvres = la chèvre = toutes les chèvres En cycle 2, la lecture documentaire doit progressivement devenir autonome. Le guidage de la part de l enseignant doit être fort au début des apprentissages et faible en fin de cycle (CE1). Bien sur, il faudra penser à nuancer le guidage en fonction des besoins des élèves (situations de différentiation). Voici quelques axes prioritaires à travailler en cycle 3 : - prendre en compte ce que savent déjà les élèves quand ils arrivent en CM1 ; - aborder des apprentissages plus structurés grâce auxquels les élèves pourront construire de vraies stratégies de lecture documentaire. - rendre la lecture documentaire de plus en plus autonome en privilégiant des temps de travail en groupes pour que les élèves puissent confronter leur point de vue. - les activités proposées se situent dans les différents champs disciplinaires et développent la compréhension implicite des textes. De nombreuses compétences sont mises en jeu dans la lecture de textes documentaires : (cf. ce que disent les textes officiels) Toutes ces tâches vont s inscrire dans une organisation composée de plusieurs étapes et nécessitent des ateliers de lecture pour travailler ces différents points. 5

6 Ces ateliers viennent clôturer une lecture documentaire finalisée pour structurer les connaissances en train de se construire quelque soit le cycle. La lecture documentaire, qui est une activité de réception, doit être menée de pair avec des activités de production d écrits (activité de production). L élève doit lire et écrire de façon soutenue tout au long des 3 cycles. L activité de production permet d utiliser des nouveaux mots du lexique, des tournures syntaxiques de plus en plus complexes, de légender des documents iconographiques. L enseignant évalue ainsi de façon formative comment les élèves mobilisent leurs connaissances. Sur la notion d inférence : 6