Un protocole TSA, Pourquoi? Comment? Réunion du 2 décembre ème circonscription d Antony

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1 Un protocole TSA, Pourquoi? Comment? Réunion du 2 décembre ème circonscription d Antony

2 Plan de l intervention 1. Le rôle de la grande section dans l apprentissage de la lecture 2. Les troubles spécifiques des apprentissages 3. Le protocole et sa mise en place

3 1. Rôle de la GS dans l apprentissage de la lecture Lire au CP A l entrée du cours préparatoire l élève doit être capable de : Dire, redire, raconter Comprendre 6 Etablir des correspondances entre l oral et l écrit Ecrire Identifier des composantes sonores du langage

4 Comprendre Comprendre une histoire lue par le maître Avoir une représentation de l acte de lire Comprendre les consignes de la classe

5 Dire,lire, raconter Décrire un objet ou une image, rapporter un événement Raconter brièvement l histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les lectures faites en classe par le maître dans les années antérieures

6 Familiarisation avec la langue de l écrit Quelques définitions :

7 Etablir des correspondances entre l oral et l écrit (comprendre le principe alphabétique) Etape n 1 : les élèves doivent pouvoir s intéresser à la langue pour elle-même et à son fonctionnement, indépendamment du sens qu elle véhicule. Situer les mots d une phrase écrite après lecture par l adulte (lien avec des situations d écriture). Faire des similitudes entre deux mots à l écrit et à l oral. Reconnaître quelques mots (prénoms, mots outils ).

8 Identifier les composantes sonores du langage (conscience phonologique) Réaliser diverses manipulations syllabiques : segmenter, dénombrer, permuter, substituer. Manifester une «sensibilité phonologique» : rime ou assonance, détection d intrus dans une liste de mots ayant un son en commun.

9 L alphabet C est un outil indispensable à l enseignement de la lecture et de l écriture. L élève doit identifier chaque lettre par ses trois composantes : son nom sa valeur sonore son tracé

10 Ecrire Proposer une écriture alphabétique phonétiquement plausible pour un mot simple en empruntant des éléments au répertoire des mots connus. Écrire en écriture cursive une ligne de texte imprimé

11 Conclusion Pour apprendre à lire (comprendre du langage écrit) l élève doit être capable : Comprendre le langage oral + Avoir construit le principe alphabétique

12 2 Les troubles spécifiques des apprentissages Ensemble des troubles du développement des fonctions cognitives (attentionnelles, mnésiques, langage oral, langage écrit, praxies, fonctions exécutives); Une fonction spécifique est atteinte, l efficience intellectuelle est normale.

13 Les différents troubles spécifiques des apprentissages La dysphasie : trouble du langage oral La dyslexie : trouble du langage écrit La dyscalculie : troubles des fonctions logicomathématiques La dyspraxie : trouble de la programmation des actions Tdah : trouble avec déficit de l attention associé avec l hyperactivité

14 La dysphasie C est un trouble sévère et durable de l évolution du langage oral un retard de langage des altérations des composantes phonologiques

15 La dyslexie C est une difficulté persistante de la lecture. un trouble de la perception phonologique : difficulté à avoir une représentation mentale des sons et de la parole. un dysfonctionnement visuel : difficulté à appréhender les mots dans leur totalité, à en fixer l image orthographique. d autres troubles (neurologiques)

16 Les signes d alertes de la dyslexie Faibles capacités à manipuler les sons; L existence de perturbations du langage oral dans la fluidité et la rapidité articulatoire; Des perturbations de la mémoire verbale; Des difficultés à discriminer des formes dessinées; Des difficultés à reconnaître et identifier les lettres.

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18 3 Le protocole : Les principes Il concerne tous les enfants de grande section de maternelle. Les compétences évaluées sont avant tout langagières. Les outils sont les mêmes pour tout le département. Ce travail est de la responsabilité d une équipe pluridisciplinaire composée des enseignants, des membres des réseaux, du médecin et de l infirmière de l EN en articulation avec la PMI. Cette évaluation doit permettre la mise en place d un suivi et d une guidance pédagogique adaptée et parfois d un suivi spécialisé extérieur à l école.

19 L outil départemental : 3 documents Un bilan réalisé à partir de l observation de l enfant en situation de classe Un bilan centrée sur les compétences d ordre phonologiques Un bilan approfondi

20 Mise en œuvre Année GS 1 er trimestre : - réunion dans les circonscriptions des enseignants des GS + des réseaux - passations des évaluations «GS» - entraînement par l enseignant en fonction des besoins identifiés (conscience phonologique)

21 janvier/février : Bilan standard Observation de l enfant en classe : comportement, langage produit, motricité Evaluation de la conscience phonologique : rimes, comptage, segmentation Reproduction de figures

22 mars : réunion cycle 2 élargie Faire le point du repérage par le bilan standard pour déterminer les BSEDS approfondis à réaliser par les médecins. Déterminer les prises en charge réseaux à effectuer. mars à mai : Bilan approfondi Réalisation des BSEDS par les médecins Bilan psychologique si nécessaire

23 Année CP Suivi des enfants repérés ou dépistés en GS Repérage en CP par les enseignants Bilan médecin si nécessaire Bilan psychologique si nécessaire Prise en charge pédagogique spécifique par les réseaux Aide à la rédaction de PPRE ou PPS