Commencer à écrire tout seul Activités d écriture autonome

Transcription

1 Commencer à écrire tout seul Activités d écriture autonome

2 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions L entrée progressive dans la culture de l écrit L écrit les objectifs visés Écouter de l écrit et comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement (dictée à l adulte) Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul

3 Entrée par l écriture clairement affirmée «La progressivité de l enseignement à l école maternelle nécessite de commencer par l écriture.» (Programme 2015) Priorité à l encodage et non au décodage : Écrire pour comprendre le principe alphabétique, pas pour lire.

4 Attendus de fin de cycle Manifester de la curiosité par rapport à l écrit. Pouvoir redire des mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte, les mots du titre connu d un livre ou d un texte. Participer verbalement à la production d un écrit. Savoir qu on n écrit pas comme on parle. Reconnaitre les lettres de l alphabet et connaitre les correspondances entre les 3 manières de les écrire. Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

5 Le principe alphabétique C est comprendre que l écrit code l oral (et pas le sens). Et comprendre comment il le code : un phonème un graphème (une lettre ou un ensemble de lettres code un son).

6 Le principe alphabétique : une découverte progressive La quantité d écrit correspond à la quantité d oral. Le mot est découpé en syllabe(s) et la syllabe en phonème(s) => conscience phonologique La lettre a 3 composantes : son nom son tracé sa valeur sonore Il faut «bruiter» et enseigner quelques rapports simples entre phonie et graphie.

7 Autres connaissances sur l écrit Un mot ne comporte que des lettres. Il s écrit de gauche à droite. Il faut toutes les lettres et dans le bon ordre. Les mots sont séparés par des blancs graphiques «la séparation entre les mots reste un problème difficile à résoudre jusqu au CE1» (Prog 2015).

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9 Recommandations pour l enseignement de l écriture

10 Des essais d écriture de mots aux premières productions autonomes d écrit Des situations organisées : Situations authentiques et porteuses de sens. C est en écrivant que l enfant apprend à écrire. Attirer l attention des élèves sur la sonorité des lettres, sur les transformations des mots et de leur sens. Sensibilisation à la relation graphie-phonie et aux règles de fonctionnement du système. Création d un environnement : coin écriture spécialement aménagé. Le premier mot à écrire : Prénom? Choix collectif d un mot simple, court, se référant à un vécu commun (album, héros d une histoire, marionnette )

11 Petite Section : premières rencontres avec l écriture Modèle de l enseignant qui écrit au tableau, sur leur production, en dictée à l adulte Premières traces : commenter ces essais sans les dévaloriser et souligner qu on ne peut pas encore les lire.

12 Moyenne Section : Premières tentatives d écriture de mots

13 Grande Section : la maîtrise progressive du geste d écriture

14 Premières productions autonomes d écrits : Pistes d activités Inciter les élèves à produire des écrits dès qu ils ont compris que l écrit est un code qui permet de délivrer des messages. Encourager à écrire en utilisant tout ce qui est à leur portée : mots affichés dans la classe, textes connus, collections de mots Les élèves doivent formuler oralement le mot ou la phrase puis l écrire. Valoriser les essais et réécrire la forme correcte du mot ou de la phrase sous les yeux des enfants. GS : commencer à produire des phrases ou de courts textes en relation avec les expériences vécues, les histoires entendues et les activités pratiquées

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25 Le geste graphique Comment travailler le geste graphique pour que son apprentissage soit bénéfique pour l écriture?

26 Comparaison graphisme et écriture GRAPHISME Dominante fonctionnelle (perceptivomotrice) Étude, reproduction et production de lignes, motifs,et formes, exploration, organisations spatiales,pour construire des habiletés perceptives et motrices. Habileté grapho-motrice globale qu il s agit de développer pour aider les enfants à passer du geste spontané au geste volontaire puis maîtrisé pour tracer toute forme qu il aura anticipée. Cette activité n a pas pour objectif spécifique de former la main de l enfant à l écriture. Ces activités utilisent des enchaînements de lignes. Les arts visuels, les répertoires de motifs sont des ressources à privilégier. ECRITURE Dominante sémiotique Reproduction puis production de mots, de textes selon les codes et les règles de la langue écrite, pour produire du sens et communiquer. Activité culturelle, qui a pour visée la production de sens. L écriture nécessite un apprentissage spécifique. Lecture et écriture partagent des éléments d un même code d où appropriation de techniques.

27 Les exercices graphiques : un entraînement nécessaire avant de pratiquer l écriture. Si certaines formes graphiques évoquent celles des lettres, leur transfert vers l écriture ne se fait pas aussi facilement. On peut même imaginer que le graphisme peut aider, a posteriori, au tracé des lettres, par exemple en comparant les formes, en soulignant leurs ressemblances et différences. Il est évident que l habileté grandissante à tracer des motifs, des lignes de différentes natures, à les agencer avec aisance, est un atout pour l écriture de mots. Cependant, l apprentissage de l écriture et de ses règles s'apprend et nécessite des règles établies selon un code. Ressources maternelle - Graphisme et écriture Le graphisme à l école maternelle

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29 La tenue de l outil Le crayon est bloqué entre le pouce et la première phalange du majeur, l index reposant sur le corps du crayon.

30 Les outils C est dès la petite section que se construisent les habitudes de préhension et il est ensuite difficile, voire impossible, de les rectifier. L enseignant doit choisir des outils d écriture en bon état et ergonomiques.

31 La prise de l outil pour écrire est un geste qui s apprend! Mise en place de la pince LES LAPINS L ombre du lapin Se voit sur le mur En face de mon lit Je ferme ma main Pour que la figure Soit mieux réussie Je ferme, mais pas trop Je vois son museau Et son œil aussi Je bouge mon doigt Sur le mur là-bas oreille bouge aussi

32 Prise de conscience du rôle de l index Pour apprendre l usage de l index, mise en place de situations utilisant la peinture à doigt. L élève trempe l index dans la peinture mais il a tendance à relever les autres doigts. Une boule de cotillon placée dans le creux de la main ramènera les autres doigts dans la bonne position. Les résultats sont quasi immédiats pour tous les élèves.

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34 La position de la main Et le déplacement du bras

35 La préparation du corps et du matériel Des tables de hauteur différentes adaptées à chaque enfant. Elève gaucher placé à l extrémité gauche afin de ne pas être gêné par une élève droitière

36 La gestion statique de l espace graphique «Le repérage dans l espace d une page ou d une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l écriture». Le Nouveau Programme de l école maternelle, BO mars 2015 Puisqu il s agit de poursuivre l encodage de la régularité des espaces mais aussi celui de la tenue de la ligne, on évitera de commencer par des gommettes rondes car leur alignement se voit mal. On gagne à commencer par des gommettes en triangle isocèle car elles supportent une légère déviation de la ligne de base sans que ce soit trop choquant pour l œil. En revanche, le léger défaut d alignement des carrés choque plus.

37 Les enfants gauchers La latéralité à droite est mondialement dominante et le nombre de gauchers peu important. Il varie de 10% à 13%, les garçons étant plus nombreux que les filles. Le choix de la main dominante pour dessiner puis pour écrire, commence à apparaître vers 3 ans environ, mais beaucoup d enfants hésitent encore à 4-5 ans. Pour écrire, c est la direction de la trajectoire de notre écriture de gauche à droite, qui se révèle problématique pour les gauchers qui doivent «pousser» leur outil, alors que les droitiers ont simplement à le «tirer». S assurer qu un enfant est bien gaucher avant de lui proposer une tenue corporelle et matérielle adaptées. Un diagnostic prématuré, comme tardif, ont des conséquences sur la scolarité de l enfant concerné. La crispation de la main en cours d apprentissage de l écriture n est pas un signe de mauvaise latéralisation.

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39 Lorsque le diagnostic est établi, il faut aider l enfant pour son travail scolaire d écriture : Ne pas le placer à la droite d un droitier Pour éviter la position fatigante de la main en pronation (main placée au-dessus de la ligne d écriture, poignet «cassé»), il suffit d incliner la feuille vers la droite dans l axe du bras afin de faciliter la position de la main sous la ligne d écriture. Les droitiers devraient également prendre l habitude de placer la main sous la ligne d écriture, ce qui permet un tracé plus harmonieux. Il convient de ne pas placer des modèles d écriture (étiquettes mobiles) à droite de la feuille, car ce procédé peut inciter les élèves à commencer leur écriture à droite, la place du modèle pouvant être perçue comme indiquant le point de départ de l écriture (de même, l étiquette placée à gauche pour les droitiers donne implicitement cette information). Placer l étiquette du modèle au centre de la feuille est un bon compromis, pour les droitiers comme les gauchers.

40 Ces gauchers placent leur main audessus de la ligne

41 Ici, la main est correctement placée sous la ligne d écriture.

42 Adulte gauchère qui incline sa feuille dans le sens de son bras

43 Élève droitier qui cache ce qu il écrit et gagnerait à placer sa main sous la ligne d écriture.

44 Elaborer une séquence en graphisme 1. Découvrir : Instaurer des situations motivantes de découverte des formes, lignes ou motifs (dans les dessins libres, dirigés ou dans des références culturelles) : les observer, décrire, reconnaître, comparer. 2. S entraîner : Procéder avec les élèves à l analyse des productions et proposer de reproduire des formes connues ou choisies. 3. Consolider : Engager la comparaison des procédures de réalisation de chacun, essayer celles des autres, choisir la plus pertinente. Renouveler les essais en respectant la procédure choisie pour réguler. 4. Réinvestir : Proposer des situations nombreuses et variées pour consolider le geste, pour réinvestir les acquis, explorer de nouvelles organisations spatiales et compositions. 5. Perfectionner :Proposer des situations de transformations de formes, portant sur des critères définis par l enseignant (couleurs, positions, taille, etc)

45 Les ressources Eduscol L écriture à l école maternelle Le graphisme à l école maternelle Le graphisme à l école maternelle, Repères de progressivité Graphisme, exemple de démarche autour de la ligne en PS Graphisme, exemple de démarche autour des boucles en GS