Evaluation cycle 1. Elaboration du carnet de suivi des apprentissages
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- Geoffroy Leblanc
- il y a 6 ans
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1 Evaluation cycle 1 Elaboration du carnet de suivi des apprentissages DD
2 1. Préambule 2. Comment mener des observations? 3. Les documents: - Les supports - Les outils 4. La communication
3 2. Préambule
4 Une évaluation positive Une évaluation formative Du côté de l élève pour : Donner du sens aux apprentissages et à l évaluation L encourager Donner le goût d apprendre Renforcer l estime de soi Du côté de l enseignant pour : Diagnostiquer précisément Réajuster /Modifier Réorienter les pratiques
5 Observer pour évaluer Mais Une modalité d évaluation à privilégier V. Bouysse observer signifie regarder mais également écouter!
6 3. Les observations Quand? Où? Quoi? Comment?
7 Quand? Où? Diagnostique - Formative Sommative Groupe atelier hors la classe
8 L évaluation : une problématique renouvelée L observation, une modalité à privilégier Observer? Porter un regard attentif + être à l écoute. Observer quoi? Des comportements, des attitudes, des démarches, des procédures, des productions, des réalisations Observer comment? Observation spontanée : dans le cours des activités et de la vie scolaire, au fil du temps Observation préparée/instrumentée (planifiée, déterminée au préalable, orchestrée) : liée à un objectif pédagogique ciblé et avec une suite particulière selon l issue Mais, dans les deux cas, des intentions explicites
9 L évaluation : une problématique renouvelée L observation, une modalité à privilégier Une gestion de la classe qui favorise une posture d observateur Deux voies : ne pas être toujours en situation d animation d un groupe (se dégager pour observer et le dire aux enfants) OU animer un groupe en vue d évaluer quelque chose de particulier. Des organisations possibles : En parallèle dans des «coins-ateliers» Des «ateliers de manipulation et d expérimentation» avec visées de développement de la manipulation, de la concentration, de l initiative. Rigueur des protocoles d utilisation, des règles d usage.
10 Exemple : observation préparée/instrumentée Objectif : Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Attendus : Participer verbalement à la production d un écrit Savoir que l on n écrit pas comme on parle Activité : Raconter un évènement ( respect de la chronologie des actions ) Analyse de la tâche d apprentissage Explicitation des observables Anticipation : Pré requis ( savoirs et savoir faire)/ Où en sont les enfants/ Obstacles Différenciation
11 Analyse de la tâche/ Ce que les enfants doivent apprendre Oser parler Avoir mémoriser les différents évènements Remettre les évènements vécus dans l ordre chronologique Utiliser la syntaxe et le vocabulaire approprié Travailler ensemble
12 Critères de réussite qui permettent de décrire le résultat attendu: Oser parler pour raconter une image. Retrouver la succession de photos pour raconter avec des phrases simples. Relater une succession d événements organisés sans support visuel -ex : «on a pris le bus puis on a vu» Relater pour un public qui n a pas vécu l évènement. Échanger avec ses pairs.
13 Les critères de réalisation portent sur les procédures d exécution de la tâche : Relater en dessinant Relater avec supports visuels (photos) Relater sans supports visuels Relater avec étayage de l enseignant Relater sans étayage Relater seul ou à plusieurs
14 Obstacles/difficultés Ne pas oser parler Ne pas avoir mémorisé les évènements Ne pas relater les évènements dans le bon ordre Na pas avoir suffisamment de vocabulaire Ne pas savoir s exprimer avec des phrases.
15 Différenciation N1 : oser parler sur les photos de l évènement/ raconter avec des mots ou des phrases simples Travail en petit groupe homogène, les enfants s expriment sur les photos et l enseignant écrit sous la dictée en individuel ou en collectif, un mot/ une phrase. N2 : oser parler sur les photos, les remettre ds le bon ordre, relater avec des phrases simples Travail en petit groupe homogène, les enfants s expriment sur les photos puis les remettent ds l ordre pour relater l évènement. L enseignant écrit sous la dictée collective.
16 Différenciation N3 : Parler sur les photos de l évènement, les remettre ds l ordre/ raconter avec des phrases complexes et le vocabulaire approprié Travail en petit groupe homogène, les enfants s expriment sur les photos et l enseignant écrit sous la dictée en collectif, phrases complexes avec connecteurs de temps et lexique approprié. N4 : Parler pour raconter une succession d évènements sans support visuel avec des phrases complexes avec connecteurs de temps et lexique approprié.
17 Pour cela, il nous faut: Une évaluation critèriée Il n y pas d évaluation sans critères précis. Les critères de réussite permettent de décrire le résultat attendu Les critères de réalisation portent sur les procédures d exécution de la tâche : «Comment s y prendre? Quelles sont les différentes façons de faire? Analyser la (les) tâche(s) en amont Expliciter clairement pour soi : quels sont les observables pour moi? Anticiper : -ce qu il faut savoir et savoir faire pour réussir -ce que savent déjà les enfants ou non -les obstacles qu ils sont susceptibles de rencontrer (enjeu d apprentissage)
18 Exemple : observation spontanée Coin voitures/poupées/marchande Pendant l accueil, observation dans les coins-jeux Entrer dans l activité Communiquer avec les autres Ecouter les autres Construire des scénarii Utiliser un vocabulaire adapté ou réinvestir un vocabulaire adapté Utiliser des formes syntaxiques adaptées ( demander/questionner/ argumenter )
19 Exemple : observation spontanée Puzzles/jeux de construction Pendant l accueil, observation dans les coins-jeux Se concentrer et rester sur l activité choisie pour aller jusqu au bout de la tâche. Chercher/expérimenter pour aller vers des stratégies de réussite. Respecter la règle du jeu. Respecter le matériel. Oser se confronter au niveau de difficulté supérieur. Accepter de jouer à plusieurs. Dire/expliquer comment on a fait.
20 Les critères observables : où les trouver?
21 Des propositions d'observables d'indicateurs de progrès
22 Comment choisir les critères d observation? Les critères d observation Compétence reportée sur la synthèse des acquis scolaires à la fin de l école maternelle La tâche d apprentissage Les situations
23 4. Les documents: les supports institutionnels - La synthèse des acquis scolaires: à renseigner en fin de GS par l équipe du cycle 1. - Le Carnet de Suivi des Apprentissages (CSA) à élaborer par l équipe
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27 Les outils pour concevoir, mettre en œuvre et renseigner les supports.
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31 5. La communication Fréquence de communication aux familles: minimum 2 fois par an.
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33 Communication A l enfant Aux collègues
34 Concevoir un livre à compter Analyse de la tâche/ Ce que les enfants doivent savoir faire Obstacles Différenciation Observables/ critères de réussite
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