Évaluation des diplômes de l École supérieure des beaux-arts de Toulouse

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1 Section des Formations et des diplômes Évaluation des diplômes de l École supérieure des beaux-arts de Toulouse DNSEP Option : Art DNSEP Option : Design DNSEP Option : Communication Septembre 2010

2 Section des Formations et des diplômes Évaluation du diplôme de l École supérieure des beaux-arts de Toulouse DNSEP Option : Art DNSEP Option : Design DNSEP Option : Communication Septembre 2010

3 Présentation de l option Art L origine de l École Supérieure des Beaux-arts «ESBA» de Toulouse remonte au XVII ème siècle, mais c est en 1750 qu est créée l Académie Royale de peinture, de sculpture et d architecture. Elle investit en 1892 les bâtiments de l ancienne manufacture des tabacs, quai de la Daurade, où elle est implantée depuis, le bâtiment est augmenté en 1895 du «palais des arts», aujourd hui occupé par la bibliothèque et l espace d exposition. Forte d un effectif de 300 étudiants et d une cinquantaine de professeurs et implantée dans une grande métropole régionale, l école représente un des établissements importants du paysage des écoles d art en France. La filière «Art» apparaît performante et s'est établie à partir d un positionnement clair, celui de l expérimentation et de l artiste présenté comme «vigilant à l égard du monde. L'offre de formation est comparable à la structuration mise en place par la plupart des écoles d art ces dernières années. L'option DNSEP «Art» de l'esbat est la principale option de l'école, elle attire la moitié des étudiants de l'établissement. Appréciation générale Le positionnement de l'option DNSEP «Art» est clair. Les objectifs artistiques et professionnels sont clairement définis. La structure de la formation est performante et bien décrite. Points forts : Un positionnement parfaitement défini. Une bonne lisibilité de la maquette pédagogique. Un mémoire existant. Une convention entre l école et l université Paris 8. La mise en place de Forums comme proposition d enseignement théorique. Une très bonne articulation entre les connaissances théoriques, la maîtrise des outils intellectuels d'analyse et de communication et la pratique artistique. Une grande possibilité de synergies entre les trois options. Une très bonne intégration régionale. Points faibles : Les activités de recherche doivent absolument être élargies. Le nombre et la diversité des échanges avec les autres écoles sont insuffisants NOTATION GLOBALE : A Présentation de l option Design L option «Design» existe depuis D abord caractérisée «Design d objet» elle revendique aujourd hui une vision élargie du design (design global). L école définit son orientation comme suit : - Le design est une discipline qui a pour méthodologie de partir de l individu pour questionner l habitat, la ville. Cette discipline du quotidien inclut et dépasse la production industrielle des standards et des biens de consommation pour redéfinir à partir de l espace privé les conditions d existence de la société. - La pédagogie tente, au travers des moyens mis à disposition par l école et l organisation de ses enseignements et partenariats, de soutenir cette vision élargie du design. 3

4 Appréciation générale La formation design est ancienne, bien ancrée et revendiquée dans l école. La méthodologie mise en œuvre pour construire cette formation est de qualité et régulièrement soumise à une réévaluation, en particulier les phases d acquisitions, de création et de recherche. Un système d autoévaluation encore empirique est à l œuvre avec des retours effectifs sur la construction pédagogique. La phase de second cycle est identifiée comme une phase de développement autonome propice aux projets personnels de recherche des étudiants. Elle fait l objet d une candidature argumentée à l entrée. Dans sa logique de définition du design dans une acceptation large et ambitieuse des champs, elle a su construire une pédagogie rigoureuse et s attacher des partenariats pérennes (espace, sciences humaines et sociales) avec des acteurs du tissu universitaire et de la recherche qui garantissent une vigilance au regard de l évolution rapide de la discipline. À ce titre, les collaborations menées avec le laboratoire «Centre Interdisciplinaire de Recherches Urbaines et Sociologiques de l Université de Toulouse le Mirail» associé au CNRS (UMR 5196) et à l EHESS, sont exemplaires. L'option organise des transversalités et coopérations intéressantes et un tramage étroit avec l option «Communication» en particulier. Les éléments nécessaires à la construction pédagogique d une formation valant le «grade de master» sont bien mis en place. Points forts : La structuration du cursus rigoureuse, les moyens mis en œuvre permettent l'acquisition d'outils d'analyse et de méthodologie articulés autour du projet. Le caractère global de la vision du design. L équipe pédagogique riche et diverse. L adossement et les collaborations avec des établissements d'enseignements supérieurs et de recherche judicieux au regard des objectifs. Un protocole de suivi et d évaluation des mémoires en place. Une bonne capacité d auto-évaluation critique et sans concession. La reconnaissance par des organismes professionnels (CFAI). La mise en place d un dispositif d admission en second cycle. Une bonne vigilance sur les évolutions de ce qui constitue le socle des actions et des outils en design et avec l ambition de construire un «observatoire» des transformations urbaines et des évolutions des modes de vie. Points faibles : Une segmentation un peu trop importante des enseignements, notamment en phase programme. Un réseau de partenariats étrangers à développer. Un manque de la visibilité de la formation. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A Présentation de l option Communication L option «Communication» a été mise en place au début des années 1990 dans une perspective d enseignement pluridisciplinaire. Elle accueille, sur l ensemble du cursus, 41 étudiants, dont 18 en second cycle. Cette formation est sanctionnée par le DNAP à l issue de la troisième année et le DNSEP à l issue de la cinquième année. L option est conçue comme un espace d expérimentation et de recherche, ouvert sur la réalité artistique contemporaine. Elle assure une formation pratique, théorique et technique de créateurs plasticiens capables d utiliser leurs savoirs et leurs compétences dans les domaines de la communication et de l image. Pensée initialement sur la base d un enseignement du dessin, du graphisme et de la typographie en association avec la vidéo et la photographie, dans une perspective pluridisciplinaire et dans le cadre d une pédagogie de projet, l option est 4

5 désormais forte de ses enseignements en «Design graphique» en complémentarité avec les champs de l écriture, du dessin-illustration et de la création web. Appréciation générale La prise en compte des mutations technologiques et des cultures contemporaines avec une attention au spectacle vivant complète une formation soucieuse d embrasser l ensemble du champ générique des images actuelles. Cette ambition nécessite un effectif d étudiants conséquent, ainsi qu une couverture et une organisation pédagogiques qui permettent de développer une formation à l image ne relevant ni de l art à strictement parler, ni du design d objet ou d espace. Cette formation s inscrit dans des réalités contemporaines qui ne correspondent plus aux concepts sur lesquels ont été élaborées les filières «communication» lors de la réforme des années 70. Avec des enseignements de bon niveau et inscrits dans les problématiques contemporaines, l offre de formation est bien structurée et articulée avec l'offre globale de l établissement et essentiellement avec l option «Design». Porté par une équipe de professeurs relativement modeste au regard de l éventail des disciplines enseignées et revendiquées, le dispositif mis en place répond avec justesse aux objectifs définis dans le cadre d un projet pédagogique pluridisciplinaire ambitieux. Les résultats au DNSEP l attestent, ainsi que le bon niveau d insertion des étudiants diplômés. Les enseignements théoriques et plastiques sont bien articulés. La notion de recherche est présente et active, ce qui permet aux étudiants de définir progressivement le champ singulier de leur expression au sein d une variété de territoires, faisant aussi bien appel aux procédures traditionnelles qu aux technologies numériques. Toutefois, au regard du dossier, l option «Communication» de l ESBA de Toulouse souffre manifestement d un déficit de valorisation et de développement dans ses relations avec le monde artistique et professionnel, ainsi que d une couverture pédagogique insuffisante pour un ensemble de quatre grands axes de travail, où le «Design graphique» est prédominant et le «Web design» en cours de structuration. En résumé, l option «Communication» de l ESBA de Toulouse est en mesure de porter un DNSEP au «grade de master», moyennant quelques ajustements et adaptations pour la plupart déjà mentionnés dans le dossier et envisagés dans un futur proche. Points forts : La qualité de l énoncé des enjeux pédagogiques. La structuration de la formation dans un registre pluridisciplinaire. La variété des champs abordés, sans exclusive et transversale, notamment dans le cadre des relations avec l option «Design» et la sensibilisation au spectacle vivant. La formation d auteur et l adaptabilité des étudiants aux milieux professionnels. La pratique de l écriture intégrée au cursus. Le mémoire écrit en place et bien structuré. Des équipements techniques et technologiques de qualité. Un positionnement régional (Sud-ouest). L'adossement à la recherche ambitieux et en construction. La collaboration internationale remarquable. L'existence d'un rapport de stage bilingue. Points faibles : Les enseignements manquants : nouveaux médias (web, réseaux) tant du point de vue théorique que pratique, photo et vidéo. Une confrontation avec la réalité professionnelle insuffisante. NOTATION GLOBALE : A 5

6 Recommandations éventuelles pour l établissement Pour l option «Art», il conviendrait de définir des axes de travail prioritaires et de développer des activités de recherche notamment avec des établissements de proximité (Université de Toulouse...). Cette proximité pourrait sans doute permettre la mise en place de programmes plus réguliers et plus soutenus. Quoiqu'il en soit, les échanges gagneraient à être diversifiés. Pour l option «Design», il serait judicieux de préciser la notion de design global et notamment ce qui est entendu par objet. Est-ce vraiment de design industriel dont qu il est question ou plutôt d'une prise en compte de la notion d échelle? L'adossement aux milieux socio-professionnels et les partenariats nationaux et internationaux devraient se développer. Il conviendrait également de mener à bien le projet de désegmentation des enseignements. L équipe en charge de la phase programme n'est pas assez différenciée de celle de la phase projet, ou du moins pas identifiable en tant que telle. Les passerelles entre les deux doivent être préservées, cependant le changement de cycle de formation doit être plus lisible. Pour l option «Communication», le renforcement de l équipe enseignante permettrait une plus grande surface pédagogique, l option gagnerait à consolider la progressivité des enseignements par une plus grande distinction des équipes de premier et second cycle, ce qui impliquerait un redéploiement et une redistribution des enjeux. La dimension de recherche est déjà présente et de très bon niveau en design graphique. À ce titre, le rapprochement avec l'enseignement Supérieur d Audiovisuel (ESAV) de l'université de Toulouse 2 et le LARA (Laboratoire de Recherches en Audiovisuel composante de l ESAV), ainsi que la mise en place du post-diplôme international en «design graphique» avec l Académie des Beaux-arts de Cracovie (convention signée), permettront à l option de développer des collaborations fructueuses et de conforter son positionnement aux niveaux national, régional et interne. Il serait bon de promouvoir le travail de l option par l optimisation de la politique d édition et de communication, ce qui permettrait entre autres de valoriser son image et, en augmentant son attractivité, de renforcer les effectifs. De même, une plus grande lisibilité de l axe dans l intitulé même du diplôme principal («Design graphique») qui architecture l option permettrait de mieux l identifier. Avec un apport supplémentaire de culture appropriée et de maîtrise des outils spécifiques de méthodologie, la recherche devrait gagner en qualité. L option devrait s appliquer à développer le suivi de l insertion professionnelle des diplômés et la politique de stage qu il serait souhaitable de créditer.. En règle générale, il conviendra de veiller également à l adéquation plus précise entre la grille des enseignements et le système ECTS. La formalisation de l évaluation des enseignements par les étudiants reste à penser. Avis détaillé de l option Art 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : Le DNSEP «Art» de Toulouse vise à former des artistes, des créateurs et des concepteurs s insérant dans le vaste champ de l art et de la culture. Cet objectif est général et il ne saurait en être autrement pour l ESBAT qui accorde une grande valeur à l hétérogénéité des pratiques, à l appropriation subjective des propositions, au désir moteur de chacun et plus largement à une puissance inassignable de l art. Tout cela est le lot commun de toutes les écoles d art, le socle issu de l histoire moderne et des avant-gardes, mais l ESBAT le met particulièrement en avant, pour le conserver vif et actif. Les objectifs sont clairement définis. L'ESBAT affirme explicitement sa volonté de former des artistes et revendique son axe pédagogique central, l'expérimentation artistique en atelier. 6

7 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : Le DNSEP «Art» est préparé aux côtés d un DNSEP «Design» et d un DNSEP «Communication». Il constitue la formation principale de l école (près de la moitié des étudiants de second cycle). L'école de Toulouse est la plus importante des écoles d'art de la région Midi-Pyrénées et la seule à proposer les trois options (Art, Design et Communication). Il faut noter qu elle bénéficie d une dynamique locale très positive, après un repositionnement de la ville en faveur de la création contemporaine, tout cela au centre d une métropole riche de ses étudiants et de son Université. L attractivité toulousaine est donc le gage d une progression de l école. Initiée dès 2005 dans le cadre des appels à projet recherche du Ministère de la culture, la recherche est présente au sein de l ESBAT. L'établissement a su mettre en place des partenariats «recherche» structurant avec différents partenaires universitaires. Il faut cependant noter que seul le projet sur les «problèmes contemporains de la forme ; entre art et philosophie» mené avec le département de philosophie de l Université Paris 8 a une véritable consistance. Les deux autres projets qui débutent cette année, sur la peinture et sur l exposition sur le net, ne sont pour l instant, en tant que «recherche», que des intentions. Pour autant, ils donnent lieu à des enseignements mais ne possèdent pas suffisamment de développement pour contribuer à fonder une véritable recherche à l ESBAT. Autre élément notable en ce qui concerne l option «Art» : il n'existe pas de partenariat ni de projets avec l Université toulousaine ou avec des lieux de recherche locaux. La proximité pourrait cependant permettre de mettre en place des programmes qui soient plus réguliers et plus soutenus. Cela est d autant plus notable que, en ce qui concerne l adossement aux milieux socio-professionnels, l ESBAT est moteur d un réseau local dynamique. Le positionnement de l'option est très clair. L'intégration régionale est bonne, l'activité de recherche peut encore être développée, ainsi que les échanges avec d'autres écoles. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L encadrement est tout à fait correct, avec quelques artistes reconnus internationalement et des théoriciens aux parcours exigeants. L ensemble forme un corps enseignant assez homogène, trop peut-être, ce qui est heureusement contrebalancé par la présence régulière d intervenants extérieurs. La progressivité entre 1 er et 2 ème cycle est bien marquée. Avancer l idée de «Forum» pour les moments théoriques de la «phase projet» montre bien la visée démocratique, au sens antique du terme, de la formation. Cet idéal de la discussion et du débat est une position forte, qui peut d ailleurs elle-même être discutée, car rabattant systématiquement sur le collectif le parcours singulier, individuel, personnel, que les étudiants de la phase projet sont censés inventer Dans cette perspective critique, «la communauté des amoureux de l art» que forment les artistes, les enseignants et les étudiants de l école, peut apparaître comme formant davantage une ecclésia qu un forum On note l importance de la collégialité qui est centrale, en particulier pour les évaluations. Cette collégialité vise à maintenir ouvertes toutes les positions occupées par les étudiants et cela se retrouve dans la double tutelle (un artiste, un théoricien) pour encadrer le mémoire. La structure globale de l'option est bien pensée avec une très bonne articulation entre les connaissances théoriques, la maîtrise des outils intellectuels d'analyse et de communication. Le pilotage de la formation est assuré par une équipe compétente et efficace. La politique de stage mérite d'être revue et les objectifs définis plus précisément. 7

8 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : On constate la présence de nombreux étudiants étrangers. En ce qui concerne le taux de réussite, on observe un bon niveau général. À noter la revendication par l équipe de l option d une politique de sélection : un niveau d exigence élevé pour le DNSEP fait sortir du cursus beaucoup d étudiants entre la 4 ème et la 5 ème année (en : 33 étudiants en 4 ème année, seulement 25 en 5 ème année en ). Cela peut conjoncturellement être justifié (une promotion faible, des réorientations nécessaires ), mais cela peut également poser problème si cela est érigé en système : si les huit étudiants sortis du cursus en 2009 n obtiennent pas de diplômes, que deviennent-ils? Autre remarque, simplement liée à une formulation symptomatique : «l excellent niveau de nos étudiants en phase programme leur permet d être admis dans des établissements parisiens». Cette phrase dit, en creux, quelque chose comme un complexe Stendhalien, chez qui un Julien Sorel devait «monter à Paris» pour faire carrière. Cela repose sur une vision passéiste de l articulation Paris / Province. Il n'existe pas d auto-évaluation par l établissement autre que ses données statistiques d inscription au concours d entrée (très positive), ou que la constatation de la qualité des réalisations lors des évaluations. Le recrutement s'améliore d'une manière satisfaisante et le taux de réussite au diplôme est correct. La provenance de la grande majorité des étudiants est interne. Ceci prouve la réussite de la fidélisation des étudiants, mais montre aussi un possible manque d'attractivité à l'extérieur. Avis détaillé de l option Design 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : Les objectifs de la formation de l'option «Design» de Toulouse englobent d'un point de vue large les notions de design d'objet et d'espace de l'individu à l'habitation - autour des questions de la ville, recentrant le rôle du designer comme créateur d'un environnement et, par là même, au centre d'une interaction d'enjeux complexes et multidisciplinaires. Ces objectifs clairement formulés sont organisés en plusieurs segments autour desquels se structure la pédagogie : - Conception : concevoir et mener à bien un projet de création. - Expertise : exercer une démarche intellectuelle critique. - Expertise et diffusion : négocier les modalités de production, de diffusion. - Recherche artistique et scientifique : collaborer avec une équipe de recherche et s'assurer de la diffusion des étapes et des résultats de la recherche. 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : L école présente une formation de design global au sens où son enseignement se veut ouvert et transversal aux différents champs où opère le design, défini moins comme une spécialité que comme une forme d approche du design (de l objet à la ville). L'option existe en parallèle avec deux options de l'école : «Art» et «Communication». L'articulation avec les autres options semble bonne et se manifeste par un partage de connaissances (cours/conférences), de sujets : (Utopie de l'urbain, ville et art), de moyens et des projets «passerelles». Cet enseignement se veut singulier dans le paysage de l offre de formation du Sud-ouest. L option est reconnue par le CFAI (Conseil français des architectes d intérieur). 8

9 L adossement à la recherche est sans conteste une réalité, en effet l'équipe travaille en étroite relation avec le laboratoire de recherche du LISST-Cieu (Centre interdisciplinaire d études urbaines de l Université de Toulouse Le Mirail associé au CNRS -UMR et avec l École des hautes études en sciences sociales EHESS qui regroupe trois équipes : une équipe de sociologie fondamentale, le Cers ; une équipe pluridisciplinaire d études urbaines, le Cieu et une troisième équipe, le Centre d Anthropologie sociale). Dans le cadre de la définition élargie de l enseignement du design global, le partenariat avec cette unité de recherche a pour ambition de construire en design un «observatoire» des transformations urbaines et des évolutions des modes de vie, en co-construisant de nouvelles hypothèses à travers des projets spécifiques de recherche. En 2008, cette collaboration a vu la mise en place d une méthodologie croisée : le projet commun «Regard indiscret sur le monde pavillonnaire». En 2009/2010 a eu lieu la diffusion des travaux à la Maison de l Architecture de Midi-Pyrénées ainsi que des échanges d heures de cours entre les deux formations. Ce travail amène les étudiants à aborder d autres méthodologies de recherche, en réalisant des grilles d observation et d entretien avant d aller à la rencontre des résidents et en s interrogeant sur les caractéristiques des modes de vie périurbaines en déconstruisant les clichés qui leur sont appliqués. On voit que dans les projets proposés en partenariat sont apparus des territoires de recherche incontournables sur les relations entre design et espaces urbains (espaces urbains en mutation, puces RFID et objets communicants).travailler avec des institutions de recherche sur l'espace urbain permet donc pour l'option de trouver des interlocuteurs spécialisés et enrichit l'analyse toujours complexe des situations urbaines. Cette démarche est nécessaire pour anticiper des situations de travail futures mais aussi pour aborder d'une façon pertinente le contexte de création. Le projet de l'école de Toulouse de proposer une 6 ème année post-diplôme en «Design» pourrait alors s'appuyer sur une base solide et définie d'interrelations avec ces autres institutions et imprimer en retour une dynamique forte à la phase projet de l'option «Design». L adossement aux milieux socio-professionnels prend plusieurs formes : Workshops, des projets en partenariat avec des entreprises ainsi que la participation obligatoire à des concours (Tisseo, Sonacotra) et des séminaires avec des professionnels invités (Designer's studio). Sur ce dernier point, la liste d'invités est généreuse. Cela permet aux étudiants d'avoir une vision claire de leur inscription dans le paysage contemporain de ces professions. On retrouve les partenariats «classiques» avec les principales institutions culturelles locales ainsi qu'avec la ville de Toulouse. La politique de stage doit néanmoins s intensifier; il n'existe apparemment pas de relations systématisées avec des entreprises d'accueil des stagiaires, ce qui aurait permis de faciliter les recherches d'un stage pertinent et de constituer une passerelle avec la vie professionnelle future des étudiants. Des partenariats principaux sont ceux développés avec l Université du Mirail (cf recherche). Des liens avec des institutions, des professionnels et des étudiants d'autres formations, futurs collaborateurs possibles en France ou à l'étranger (Master Habitat, INSA Toulouse, ENTPE, ENSAL, Berlin, Politecnico de Turin) sont régulièrement proposés et pertinents. Pour exemple, en 2005/2006/2007 avec la Fachhochshule de Potsdam, une organisation a été mise en place pour les échanges et les projets pédagogiques intitulés «Ideal Standard» et «Médiocre» pensés sur des thématiques précises. Ces partenariats sont toujours appuyés par les services de développement urbanistique des villes, ce qui permet d expérimenter la réalité du projet urbain dans son aspect politique, administratif, économique. L ouverture internationale est mise en avant à deux titres : travaux produits par les étudiants sur des thématiques sous forme de workshops avec des écoles étrangères et développement du réseau d échange, Erasmus principalement. L école, dans le cadre de ces partenariats, accueille des étudiants étrangers. Ces réseaux restent toutefois à développer. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L équipe de professeurs est diverse, bien dotée d enseignants qualifiés dans le champ spécifique de l option (designers, architectes, architectes d intérieur) et de compétences complémentaires (artiste, plasticien volume, ingénieur, infographe, psychanalyste). 9

10 Pour définir son enseignement, l école énonce de grands modules thématiques dans le champ de la spécialité, auxquels sont associés des cours, séminaires, workshops, acquisitions techniques, théoriques, et des ressources. - L homme au centre du projet. - Nouveaux standards et nouvelles domesticités. - L évolution des marchandises. - Technologie et matériaux. - L écologie. - Scénographie d exposition et muséographie. - Complexités urbaines. L organisation des programmes et leur progressivité sont très détaillés et leur traduction en emploi du temps explicite et rigoureuse. La phase projet se resserre autour du projet de l étudiant et de la notion de recherche. Elle intègre la période d échange international ou de stage professionnel. Pour accéder à la 4 ème année, les étudiants doivent rédiger une note de synthèse du projet qu ils entendent développer au cours des deux années et qui comporte des éléments personnels sur leur capacité d autonomie qui doit être validée par le corps enseignant. Les nouvelles situations de travail mettent l'accent sur la réalité professionnelle (ARCs, workshops), sur l'ouverture à l'international (échanges Erasmus en 4 ème année) et sur les méthodologies de recherche (notamment par l'écriture de mémoires, la participation aux séminaires). On relève, dans la construction pédagogique, le suivi et l'encadrement de la rédaction du mémoire et sa soutenance. 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : Dans le dossier, les statistiques sont difficiles à saisir. Concernant la provenance des étudiants, elle se distribue entre Midi-Pyrénées, les autres régions, la Belgique, l'allemagne, la Chine et la Corée. 70 % du recrutement s'effectue hors région. L école constate une certaine évaporation de ses étudiants (bon niveau) vers des écoles parisiennes après la phase programme. Les outils statistiques sont encore empiriques et très récents. Il n existe pas d évaluation formalisée des enseignements par les étudiants. Cependant, l école à mis en place un système de sondage des anciens étudiants qui lui permet d avoir un retour critique, pris en compte dans la construction des programmes. Il apparaît que l école a une vraie préoccupation de retour critique sur la formation, mais les outils ne sont pas encore vraiment en place et restent empiriques. L'école est à l'écoute des difficultés rencontrées ou des suggestions faites, par exemple sur les rythmes, les plannings Il n'est pas fait état d'une évaluation des cours à proprement parler mais un dialogue d'analyse critique des étudiants est bien mis en place. L école livre une liste d évolution des outils pédagogiques qui paraissent assez en phase avec les lacunes observées. Le dispositif de suivi, qui a été très récemment mis en place, permet une vision sur deux ans. A un an, l option obtient un retour d information de 100 % : sur 11 étudiants, 4 sont en CDI, 5 à leur compte et 2 en formation. À deux ans, le retour est de 87 % : sur 7 étudiants, 3 sont en CDI, 1 à son compte, 2 en CDI ou CDD puis au chômage, 1 au foyer (n a pas cherché de travail). Au regard de ces résultats, l école tire quelques enseignements pour faciliter l insertion plus rapide des nouveaux diplômés. La capacité créative reste bonne. 10

11 Avis détaillé de l option communication 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : La qualité de la pensée des différents enjeux artistiques et scientifiques et de leur articulation s avère pertinente pour qualifier une formation à l image, au sens générique du terme, ne relevant ni de l art à proprement parler, ni des designs d objet ou d espace. L ambition est de former des créateurs aptes à concevoir et à mener à bien des projets originaux dans les champs diversifiés de la communication visuelle. Les notions d auteur, de maîtrise des outils, d approche critique et de réflexion sur le contexte de diffusion sont mises en avant dans la perspective d une démarche innovante, ancrée dans la réalité des cultures et médias contemporains. La recherche plastique est précisément articulée avec les enseignements théoriques afin de permettre aux étudiants d avoir accès aux outils d analyse nécessaires à l élaboration d une pensée critique et exploratoire. Cela concerne les territoires désignés par l option : «dessin» (de presse, d illustration, narratif, bande dessinée) ou «design graphique» (affiche, mise en page, identité visuelle, signalétique et dessin de lettre), ou web design (ergonomie de l écran et interfaces, langages de programmation propres à Internet) et narration/écriture. A l issue de leurs études, les étudiants diplômés sont à même de maîtriser les enjeux de monstration et les supports de diffusion dans leur dimension culturelle, historique, sociale et économique. Les objectifs professionnels ne sont pas envisagés dans une perspective professionnalisante immédiate, mais dans une dimension ambitieuse d auteur et de concepteur. Là encore, l argumentaire est très précis et permet de penser qu un étudiant dispose de l ensemble des données relatives à la construction de son parcours de formation et de son inscription dans la société, au niveau d exigence correspondant au référentiel d activités de la certification professionnelle du DNSEP (niveau 1). Par l acquisition en phase programme des bases fondamentales théoriques et pratiques de l ensemble des médiums utilisés dans les territoires de la communication, par la mise en application de ces données dans un processus de recherche visant à ce que puisse s affiner et s affirmer la singularité d une position d auteur, par la politique d ouverture menée par l école en direction des milieux professionnels qui accueillent les étudiants, ceux-ci acquièrent les qualifications requises soit pour travailler en free lance, soit pour intégrer ou pour former des équipes de création, soit pour entreprendre une carrière personnelle de création dans des champs innovants ou non encore référencés. 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : L option «Communication» propose une formation de spécialisation ambitieuse qui s articule en bonne complémentarité avec les deux autres options de l établissement. L option accueille 41 étudiants sur l ensemble du cursus dont 9 en 4 ème année et 9 en 5 ème année (pour 49 en Design et 116 en Art) et développe son programme de manière spécifique en étant toutefois proche à bien des endroits de l option «Design» avec laquelle, grâce à des passerelles pédagogiques existant entre les deux options, elle active la transversalité nécessaire à une culture du projet commune. La notion de recherche est présente dans la variété des propositions pédagogiques mises en place dans l option. Ces recherches, liées aux questions du graphisme dans les multiples formats qu il exploite, peuvent être menées avec des partenaires académiques (Bibliothèque d études du patrimoine de Toulouse), universitaires (Laboratoire de recherches en audiovisuel de l université de Toulouse 2) et territoriaux (Mairie de Toulouse Projet Garonne). Un projet de programme pour un post-diplôme avec l Académie des Beaux-arts de Cracovie s élabore (convention signée). Les professeurs intervenant dans l option possèdent tous des diplômes de niveau supérieur, ils activent un travail de recherche et ont une production référencée dont ils tirent les éléments propres à constituer un enseignement au sein duquel la notion de recherche occupe une place essentielle. Néanmoins, il n existe pas encore dans l école une véritable entité qui puisse être considérée, au sens universitaire du terme, comme un laboratoire de recherche ; la préfiguration d un tel laboratoire est envisagée lors de la transformation du statut de l établissement en EPCC. 11

12 L école dispose d un vaste réseau d institutions étrangères partenaires. Des conventions Erasmus ont été signées avec de nombreux établissements (19), allemands, belges, espagnols, anglais, italiens, néerlandais, polonais. Si l école incite fortement ses étudiants à effectuer des séjours dans ces établissements, elle accueille aussi de nombreux étrangers, étudiants, intervenants, professeurs, afin d ancrer la notion de mobilité internationale dans une réalité effective. C est cependant avec l Académie des Beaux-arts de Cracovie que cette ouverture se manifeste avec le plus de force, résultant d accords datant des années 90. Il faut noter enfin que des ateliers intensifs et certaines conférences sont donnés en anglais par des intervenants étrangers. L adossement aux milieux socio-professionnels se concrétise par une politique de stages qui tend à se développer, permettant aux étudiants d entrer concrètement en contact avec les milieux professionnels référents. Le choix de nombreux intervenants professionnels extérieurs inclus dans le programme d enseignements est une garantie d ouverture de l option à ces problématiques. De nombreux projets auxquels participent les étudiants s inscrivent dans une dynamique culturelle municipale, régionale, et internationale (projets éditoriaux, concours, expositions, festival de cinéma (Cinémathèque de Toulouse), événements culturels («Marathon des mots», manifestation toulousaine de littérature), concerts, institutions théâtrales (Théâtre Garonne, ). Ces projets ont un intérêt réciproque, d une part faire participer les étudiants aux réalisations que ces structures produisent, d autre part faire connaître à ces structures les potentialités créatrices des étudiants. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L équipe d enseignants est mobilisée sur un projet pédagogique à orientations diversifiées, fondé sur une pratique créatrice exigeant la maîtrise de bases techniques, théoriques et méthodologiques acquises lors des années antérieures en phase dite programme. Les deux années de l option «Communication» préparant les étudiants au DNSEP sont sous la responsabilité d un coordinateur pédagogique élu par ses pairs ; actuellement, celui-ci est professeur de culture générale et spécifique, narration et écriture, il est réalisateur audiovisuel, auteur et doctorant à l École supérieure d audiovisuel. Quatre grands axes se dégagent : - Le design-illustration : Ce domaine historiquement ancré dans l option reste une composante importante des enseignements en tant qu acquisition et maîtrise des compétences fondamentales. Il semble, au regard du dossier, que l option soit en phase d actualisation des orientations et des contenus d enseignements techniques et technologiques. - Le design graphique : Manifestement, la composante la plus avancée et la mieux maîtrisée de l option avec ses multiples possibilités actuelles de production, de mise en relations transversales et de possibilité d insertion professionnelle. - Le web design : De même qu en design graphique, cette composante profite de la grande attractivité qu exercent les nouveaux médias et les réseaux contemporains. - La narration, écriture : La formation à l écriture, à l œuvre dans tout le cursus, permet l acquisition d une culture nécessaire de l écrit. Le collège des enseignants est composé de sept professeurs attachés à l option dont : un designer graphique, (auteur et architecte DPLG) qui a en charge l enseignement du design graphique, signalétique, typographie ; une peintre-dessinatrice qui a la responsabilité du dessin, couleur, expression ; un designer graphique qui enseigne le design graphique ; un concepteur-réalisateur audiovisuel qui a en charge l enseignement de la vidéo ; un enseignant est en train d être nommé (suite à un départ à la retraite) pour ce qui concerne le dessin de narration, illustration, presse, bande dessinée ; il en est de même pour un webdesigner. L école a demandé le recrutement d un professeur de culture et théorie en charge de l histoire de la communication et des médias. Par ailleurs, douze professeurs (théoriciens et plasticiens) sont chargés d un enseignement interdisciplinaire Design /Communication dans le cadre des cours et ateliers communs transversaux. Sept professeurs font partie de 12

13 l unité d enseignements théoriques commune à toute l école (langues, philosophie, méthodologie documentaire, mémoires, histoire de l art, théorie de l art). À ceux-ci, il convient d ajouter les professeurs et techniciens en charge ou présents dans les pôles et les ateliers (infographie, photographie, image mobile son vidéo, pôle impression, pôle multimédia, pôle volume, bibliothèque). Cet ensemble a en charge le programme pédagogique qui s adresse aux dix-huit étudiants du deuxième cycle de l option «Communication». La variété des champs couverts, le nombre, la qualification et la diversité des enseignants font que cette équipe est bien adaptée aux objectifs définis par le projet pédagogique énoncé. Pour l admission en second cycle (soit 4 ème année), l étudiant ayant obtenu le DNAP est tenu de présenter un document de synthèse développant son projet de poursuite de formation dans une perspective de recherche et de création en tant que composantes essentielles du travail d auteur. Les calendriers et programmes de travail thématiques et problématiques sont définis dans le cadre d une stratégie pédagogique où les étudiants sont pleinement impliqués. L apprentissage du travail en équipe pour la production d images est une composante importante de l organisation où les séminaires et les ateliers de recherche et création (ARCs) prennent une place importante. Les ateliers de recherche sont interdisciplinaires (Design). Ils sont le lieu d une dynamisation et d appui méthodologique pour les recherches, par la confrontation de méthodes et de points de vue différents. Une partie assez importante des enseignements est dispensée de manière mutualisée, sous la forme d ARCs, notamment avec l option «Design», bien que nombre d enseignements demeurent spécifiques à l option «Communication». Les raisons, au nom desquelles ces mutualisations sont opérées, sont justifiées par la nature souvent identique des problématiques liées à ces deux champs. On les retrouve aussi bien au niveau des méthodes de réflexion que de production, se confondant même parfois dans la notion de «design global». Les enseignements théoriques, à savoir la philosophie, l histoire, la théorie des arts et les langues étrangères sont mutualisés avec les deux autres options. Ceux-ci sont majoritairement dispensés à l attention de l ensemble des étudiants des trois options de l école sous forme de cours et séminaires. L écriture tient une place essentielle dans la formation tant au niveau de la réflexion critique et méthodologique que dans la rédaction du mémoire de diplôme ainsi que comme vecteur d expression dans les registres de création faisant appel à la dimension de récit (scénario par exemple). La pratique du mémoire de diplôme est historiquement ancrée dans l option «Communication» ; sa forme, ses enjeux et sa relation au projet et à la recherche sont pleinement pris en compte dans l organisation pédagogique. Le mémoire de diplôme est dirigé par le professeur de théorie de la phase projet en liaison avec le professeur plasticien référent pour l étudiant. Un professeur de design graphique encadre la mise en forme du mémoire. Le travail de conception et rédaction est structuré dans les unités de cours «Mise en forme du projet» et «Mémoire», organisées sous forme de séminaires. La soutenance du mémoire est créditée de 5 ECTS. La progressivité des connaissances est marquée entre autres par la demande faite à l étudiant du choix d un médium privilégié à son entrée en 4 ème année. On constate, stratégie pédagogique en relation aux enseignements de méthodologie mutualisés ou survivance d une organisation précédente, que c est à l issue de la 3 ème année que l étudiant s engage pleinement dans l option de son choix. Le système ECTS est en place et devrait pouvoir davantage contribuer à la clarification des secteurs de travail de l étudiant (le détail de répartition des crédits et le nombre d heures de travail personnel requis par unité de cours, par exemple). Stages de découverte durant la phase Programme ou d approfondissement durant la phase Projet, les stages sont un temps fort de la formation et permettent à l étudiant d ancrer son projet dans la réalité concrète du monde professionnel. Le lieu, la nature du stage, et le travail qui y sera accompli, sont définis précisément en amont ; un rapport de stage (bilingue) ainsi qu une présentation orale devant le collège des enseignants et l ensemble des étudiants du cursus valide ce travail. Il apparaît cependant que la confrontation à la réalité professionnelle pourrait être améliorée ; l école le reconnaît et prévoit de développer ce secteur de manière intensive en 4 ème année et d en organiser différemment les modalités en «Phase Programme» (stages durant les congés scolaires afin de ne pas affecter les enseignements). Il est sans doute à regretter que le rapport de stage ne donne pas lieu à l attribution d ECTS. Par ailleurs, la direction reste en contact avec les étudiants diplômés afin, d une part, de pouvoir leur envoyer les informations utiles à leur devenir et d autre part, d être informée sur l actualité de leurs situations professionnelles. 13

14 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : Si l attractivité grandissante de l école est manifeste au niveau du concours d entrée en année 1, pour ce qui concerne l option «Communication» les étudiants inscrits en «Phase Projet» (semestres 7, 8, 9 et 10) sont en majorité des étudiants de l école poursuivant leur cursus après l obtention du DNAP. On peut regretter le peu d étudiants venant de l extérieur ayant reçu une formation initiale dans d autres établissements. Pour autant, l école constate le recrutement croissant sur l'ensemble du cursus d étudiants d origine asiatique et d Amérique latine de l ordre de 20 %. La qualité de la formation en «Phase Programme» incite les étudiants à entrer directement dans la vie active ou à poursuivre leurs études dans des établissements parisiens. On constate une différence significative entre les inscrits en 3 ème puis 4 ème année. Le niveau d exigence que manifeste l école lors de l entrée en 4 ème année est aussi un élément à prendre en compte pour expliquer le nombre relativement restreint de dix-huit étudiants, politique que l école souhaite à terme payante. En 2009, les huit candidats au DNSEP ont tous été reçus. Il n existe pas de dispositif formalisé d évaluation des enseignements par les étudiants, ni à proprement parler de «conseil de perfectionnement», mais c est l ensemble du dispositif pédagogique qui concourt en permanence à son amélioration. De par son caractère collégial, la pédagogie relève d une politique de concertation et d échanges continus entre professeurs et étudiants. La proximité quotidienne des enseignants et des étudiants fait qu une sorte de réglage systématique (autoévaluation) s opère, augmenté de séances de travail collectives de discussion et de réflexion au sujet de la question pédagogique, des enseignements et de leur évaluation. L analyse des résultats et la préparation des programmes donnent lieu à divers types de réunions, conseils pédagogiques, conseils d enseignants réunis en collégiale sous la présidence du directeur chaque semestre. Par ailleurs, le nombre de témoignages recueillis d ex-étudiants depuis quelques années, constitue une banque d informations importante judicieusement exploitée par l équipe pédagogique et la direction, notamment concernant la demande d un développement des compétences et de maîtrise d outils spécifiques. Les données recueillies attestent un niveau d insertion en progression dans le domaine, en correspondance avec les objectifs diversifiés de la formation. Le bilan prévisionnel prévoit le prochain remplacement de professeurs partant en retraite et la perspective d intégration de nouveaux professeurs afin d assurer une couverture pédagogique plus spécifique, notamment en théorie et webdesign. 14

15 Observations du directeur

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