FICHE ACTION. A compléter et retourner par courriel à :

Transcription

1 Page 1 sur 8 FICHE ACTION A compléter et retourner par courriel à : ce.perseval@ac-lille.fr IDENTIFICATION DU DEMANDEUR NB NB : INTITULE DE L ACTION : THEATRE DE COHESION Résumé de l action (5 lignes maximum) L action portée par l équipe GPDS de l établissement a pour objectif de favoriser la persévérance scolaire chez l élève en ciblant ce qui fait défaut aux élèves en rupture, c est-à-dire l estime de soi et la motivation.

2 Page 2 sur 8 PRESENTATION DE L ACTION S agit-il d une action nouvelle : OUI En cas de reconduction, préciser : -> date de première mise en place : ->financements mobilisés (financeur et montant) : Objectifs opérationnels poursuivis 1- Lutter contre le décrochage scolaire 2 -Faire ensemble en menant des activités de coopération 3 -Favoriser la communication et créer du lien social 4 -Favoriser l insertion par la mixité sociale 5 -S exprimer A noter que le GPDS souhaite poursuivre son action à N+1 avec l objectif d accompagner les élèves à risque de décrochage scolaire lors de la fusion géographique de l établissement (septembre 2017) en développant des techniques de communication qui leur donnera des outils pour prendre leur place, s estimer et s ouvrir au monde extérieur. Changements/résultats attendus 1- Diminution du pourcentage d élèves à risque de décrochage scolaire 2- Amélioration du climat scolaire 3- Prise en charge et accompagnement des élèves à risque de décrochage dans une optique co-éducative LP/famille.

3 Page 3 sur 8 Description de l action Expliquer de façon concrète comment l'action sera mise en œuvre en détaillant par sous-actions le cas échéant Le projet de travailler sur la culture de la confiance et l estime de soi par le théâtre, se fait en partenariat avec la Compagnie de Béthune (compagnie de théâtre), durant la troisième période scolaire, soit au retour des vacances d hiver, jusqu aux vacances de printemps (février-avril). L intervenant de la compagnie mènera des activités de théâtre hebdomadaires sur des séances de 2 heures. La volonté est d amener les élèves à se découvrir, dans une démarche à la fois collective et individuelle. * Favoriser la découverte de soi 1) Rencontre avec les différents acteurs du projet (élèves, familles, intervenant, enseignants, CPE, IDE). Cette première réunion aura pour objectif de préparer les ateliers afin de définir ensemble les différents objectifs et les attentes des uns et des autres. 2) Ateliers d intervention Un des facteurs du décrochage, d absentéisme et de fragilité dans la persévérance scolaire est la relation difficile que les élèves ont avec eux-mêmes et avec les autres. De ce fait, les ateliers viseront, d une part, le travail de groupe (cohésion, confiance) en travaillant la relation avec l autre, et, d autre part un travail individuel sera mené pour mieux appréhender son corps et ses émotions, prendre de la distance par rapport à l'individu que l'on est quotidiennement. 3) De l atelier théâtre à la classe. Force est de constater que nous travaillons avec des élèves qui, par manque de confiance, pratiquent très peu l oral, ce qui nuit régulièrement à l obtention d un stage. L objectif étant alors de les amener à se présenter de manière cohérente et structurée en vue des entretiens professionnels (PFMP) et des nombreux oraux lors des examens. Aussi, une exploitation pédagogique est menée par les enseignants. Un travail sur l oral est réalisé en classe par l ensemble des professeurs qui favorisent l expression orale plutôt que l expression écrite (lecture des consignes, lecture des textes, entraînements, etc). Ce travail sur l oralité est renforcé notamment lors des heures d accompagnement personnalisé avec des mises en situation, parfois réelles, de rendez-vous professionnels téléphoniques (se présenter, présenter la formation et l objectif du stage). Ce travail quotidien sur l estime de soi et la prise de confiance est renforcé par l intervention de l association OLYMPIO (projet MILDECA) intitulée «Pas si nul!». L estime de soi se construit par le regard que l on a des autres, par les dires de la famille, des amis et influe sur

4 Page 4 sur 8 la représentation que nous avons de nous-mêmes. Aussi, s affirmer, se connaître, s aimer et se socialiser permettra de faire ses propres choix. 4) Evaluation du dispositif Trois rencontres sont prévues : - Avant les vacances d hiver : information aux familles, engagement des élèves (signature d un contrat) - Courant Mars : bilan avec les élèves et les parents à mi-parcours - Avril : invitation des parents/équipe éducative/intervenant/élèves à une restitution autour d une exposition photo. *Valoriser l élève par le biais du théâtre Différentes étapes du projet permettront de travailler les compétences du socle de façon «ludique» : - Compétence liée à la «maîtrise de la langue» : mieux s exprimer à l oral, savoir adapter son propos. - Compétence liée à la formation de la personne et du citoyen : respect des autres, réflexion et discernement, responsabilité et sens de l engagement et de l initiative. - Compétence liée au langage des arts et du corps : s exprimer par des activités artistiques, communiquer. *Valoriser l élève par le biais d un projet collectif : l exposition photos Les élèves seront en charge du «reportage photo» pour aboutir à l élaboration de leur propre exposition. L objectif est de travailler l écrit en retranscrivant leur vécu par le biais de légendes ou de commentaires. Ce travail sera effectué en classe, avec les professeurs de lettres afin d impliquer l ensemble des élèves, créer une cohésion de groupe et développer l exercice oral. Cela permettra de développer les compétences liées à - L écrit : écrire, exploiter les ressources de la langue - Méthodes et outils pour apprendre : coopération et réalisation de projets, médias et méthodes de recherche et de traitement de l information, organisation du travail personnel

5 Page 5 sur 8 Calendrier de l action Préciser la date de début et la date de fin de l action Du 27/02/2017 au 06/04/2017 : 6 séances de 2 heures. Ces dates ont été ciblées car elles sont positionnées entre les PFMP et les examens futurs. De plus, durant cette période, l absentéisme y est plus élevé. Public cible Définir le public cible (élèves, parents, personnels ) : Les élèves. Précisez les caractéristiques du public cible : Pour les élèves, expliquer sur quel(s) critère(s) ils seront identifiés en termes d exposition au risque de décrochage scolaire L absentéisme et la démotivation (scolaire, sociale) sont les critères d identification. Comment le public est-il repéré et sélectionné : Le public fait l objet d un suivi GPDS. Nombre estimé de participants sur la durée totale de l action : 15 élèves ont été ciblés. Moyens nécessaires à la réalisation de l action Personnels mobilisés à l interne (préciser leur fonction et leur statut) : 1- Proviseure Adjointe 2- Référent décrochage : CPE 3- Autres membres du GPDS : infirmière scolaire, coordonatrice MLDS, professeur principal, assistante sociale 4- Enseignants Partenaires (préciser lesquels, si possible leur statut, les modalités et la plus-value attendue du partenariat La Comédie de Béthune, centre dramatique nationale de Béthune. Par le jeu, les comédiens aideront les élèves à se développer personnellement, à se construire au sein d un collectif et à mieux appréhender son parcours social, scolaire et professionnel. Le partenariat représente également une ouverture sur la culture et le monde extérieur.

6 Page 6 sur 8 Moyens matériels nécessaires à la réalisation de l action : Financement des interventions Aspects innovants de l action L action décrite a pour caractère innovant de privilégier, au sein du lycée, le jeu du théâtre pour apporter une expérience artistique et culturelle, et valoriser l estime de soi. Productions ou livrables attendus (Exemples : ressources pédagogiques, livrets, photos, vidéos, blog, exposition ) Important : les productions générées par l action sont la propriété de Perseval et feront l objet d une valorisation et d une diffusion sur le site académique Photos et exposition au sein du lycée et sur le site internet du lycée.

7 Page 7 sur 8 SUIVI ET EVALUATION DE L ACTION Indicateurs de réalisation et de résultat Dans le cas où l action cible des élèves, des indicateurs PERSEVAL devront obligatoirement être pris en compte Indicateurs de réalisation Indicateurs PERSEVAL (obligatoires) : Assiduité ou Nombre d entretiens/rencontres pour les actions relevant d un suivi individuel Indicateurs spécifiques à l action (à compléter par le demandeur) : - Participation active des élèves - Feuille de présence - Présence effective et constante des élèves - 3 entretiens (au minimum) avec les élèves et les parents (de façon individuelle) Indicateurs de résultat Indicateurs PERSEVAL (obligatoires) : Taux de poursuite d études -> au terme de l action Valeur cible à compléter : -> à 6 mois Valeur cible à compléter : -> à 12 mois Valeur cible à compléter : Indicateurs spécifiques à l action (à compléter par le demandeur en fonction des résultats attendus et en précisant une valeur cible à atteindre) : Valeur cible au terme de l action : - Nombre d élèves suivis par le GPDS < à 5. - Diminution du décrochage fort en fin d année < à 5% COMMUNICATION Expliquer de quelle manière sera assurée l information relative au cofinancement européen de l action auprès des bénéficiaires, intervenants et partenaires - Respect de la charte graphique PERSEVAL sur tous les documents et supports (courriers, affiches, etc) liés à l action. - Exposition à l accueil de l établissement d une affiche PERSEVAL annonçant que l action est cofinancée par le fonds social européen. - Information de l action menée auprès des élèves, familles, équipe éducative sur le site de l établissement.

8 Page 8 sur 8 PRISE EN COMPTE DES TROIS PRIORITES TRANSVERSALES Priorité 1 : égalité filles / garçons Impact général de l action sur la priorité : spécifique secondaire A préciser en cas d impact spécifique : Est-ce que l une ou plusieurs des sous-actions proposées aura/auront un impact direct sur la priorité : OUI NON Si oui, préciser laquelle/lesquelles et de quelle manière : Priorité 2 : non discrimination / égalité des chances Impact général de l action sur la priorité : spécifique secondaire A préciser en cas d impact spécifique : Est-ce que l une ou plusieurs des sous-actions proposées aura/auront un impact direct sur la priorité : OUI NON Si oui, préciser laquelle/lesquelles et de quelle manière : L action se veut non discriminatoire et menée dans le respect de l égalité des chances, car : - Elle considère les élèves tant dans leur individualité que dans leur globalité - Elle ne stigmatise aucun élève Priorité 3 : développement durable Impact général de l action sur la priorité : spécifique secondaire A préciser en cas d impact spécifique : Est-ce que l une ou plusieurs des sous-actions proposées aura/auront un impact direct sur la priorité : OUI NON Si oui, préciser laquelle/lesquelles et de quelle manière :