LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE. Le langage oral à l école primaire

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1 LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE SAMEDI 13 JANVIER 2018 COLLÈGE SAINT JOSEPH ANTOURA Le cadre 2. Des enjeux divers 4. Différents axes d enseignement du langage oral 5. Des étapes dans les acquisitions du langage 7. Le rôle de l enseignant 3 4

2 1. Le cadre L enseignement du langage oral s inscrit, à la fois, dans : La politique des langues de l AEFE dans : 1. Le cadre Les Programmes de l école primaire : maternelle & élémentaire Le cadre À la maternelle : 1. Le cadre À la maternelle : 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1.1 L oral Objectifs visés et éléments de progressivité Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique - L acquisition et le développement de la conscience phonologique - Éveil à la diversité linguistique 7 8

3 1. Le cadre Au Cycle 2 : 1. Le cadre Au Cycle 2 : Le cadre Au Cycle 3 : 1. Le cadre Au Cycle 3 : 11 12

4 2. Des enjeux divers Ceux-ci sont de natures différentes du point de vue des apprentissages : Comprendre à l oral S exprimer et communiquer Construire et vivre une culture commune Des enjeux divers Mais également : Apprendre à lire Comprendre l écrit Produire de l écrit 2. Des enjeux divers Et s inscrivent dans un contexte local : La politique des langues de l AEFE Les programmes français Éducation plurilingue et interculturelle Pratique de la langue et de la culture du pays Maîtrise du français : langue, culture, valeurs Consolider la langue maternelle Enseignement : - de deux langues - en deux langues Français langue de scolarisation dans toutes les disciplines 15 16

5 Des constats liés au contexte local : plusieurs langues d enseignement, des situations linguistiques familiales diverses, pour les élèves et les enseignants, des niveaux de maîtrise des langues (à l orale et à l écrit) très disparates Des constats tirés de deux rapports d IGEN : La place de l'oral dans les enseignements à l'école primaire Constat principal Langue et langage : une faiblesse persistante de la pédagogie de l oral. L école maternelle

6 Du langage mais peu de réelles situations d apprentissage : - manque d activités structurées ; - des échanges trop directifs ; - objectif surtout quantitatif ; Des objectifs à préciser : - S exprimer : «chaque élève doit parler». - Maîtriser le langage d évocation. - échanges lors de jeux libres ou en atelier mais rarement organisés par l enseignant ; - le langage est partout et nulle part Des objectifs à préciser : Quel vocabulaire? - Améliorer la qualité des énoncés : longueur, structuration, précision, ce qui nécessite : o un véritable travail sur le vocabulaire ; o des activités de structuration

7 Quel vocabulaire? Structurer le vocabulaire dès la maternelle en pensant à l articulation des langues Des objectifs à préciser : - Aider à la compréhension : la situation d écoute pour comprendre n est pas naturelle et nécessite : o un gros travail d explicitation autour de l oral ; o une aide à l explicitation de ce qui permet de comprendre. Ce qui se traduit en classe par des situations du type : Séance de grammaire - CE2 Maîtresse : C est une phrase? Élèves : Maîtresse : C est une phrase interro? Élèves : Maîtresse : C est une phrase interroga? Élève 1 : tive! Élève 2 : tion! 27 28

8 4. Différents axes d enseignement Le langage s emploie dans 2 situations : - le langage en situation, - le langage d évocation Différents axes d enseignement 4. Différents axes d enseignement Le langage pour communiquer se décline en 2 ou 3 composantes à travailler en alternance permanente : - le langage en réception => comprendre l autre/les autres vers moi - le langage en émission => parler en continu moi vers moi/l autre/les autres - le langage en réception & émission => réagir et dialoguer l autre/les autres vers moi & moi vers l autre/les autres 31 32

9 4. Différents axes d enseignement Le langage a 2 fonctions à l école : - le langage vecteur ou support des apprentissages, 4. Différents axes d enseignement Cet enseignement s appuie sur des étapes d acquisition du langage qui sont liées à l âge des élèves. - le langage objet d apprentissage Des étapes du développement langagier 1 an - 2 ans : Discours télégraphique. Comprend les mots familiers. Développement du premier lexique, de 20 mots à 200 mots

10 5. Des étapes du développement langagier 2-3 ans : Modifie ses demandes selon l interlocuteur. Produit 200 à 300 mots. Comprend les demandes directes et les demandes indirectes. 5. Des étapes dans les acquisitions 3-4 ans : Extension du vocabulaire et phrases courtes. Peut suivre une conversation, comprend des promesses, s'amuse des jeux de langage Des étapes dans les acquisitions 4-5 ans : Produit des demandes indirectes et des justifications. Comprend le comparatif, l'identité et la différence. 5. Des étapes dans les acquisitions 5-6 ans : Produit des énoncés de 5-6 phrases. Peut communiquer avec des personnes distantes (téléphone). Début de lecture logographique. Identifie des rimes, comprend environ 2500 mots

11 5. Des étapes dans les acquisitions 7-11 ans : Utilise la forme passive, produit des inférences, apprend à lire. Comprend les sarcasmes et les métaphores. 5. Des étapes dans les acquisitions Et après : Poursuite du développement lexical et sémantique (vocabulaire technique) en compréhension et en production, développement de la production écrite, de la lecture-compréhension, des capacités argumentatives Privilégier les démarches d investigation et de création. Lorsqu un problème se pose à la classe, les élèves : - émettent des hypothèses, - cherchent des solutions, - expliquent et justifient, - font la synthèse. Les prises de parole sont longues et élaborées (utilisation de connecteurs logiques, temporels, de causalité )

12 Dépasser le bain de langage permanent. Lever l implicite attaché au langage et donc dire à ses élèves : qu ils vont apprendre à bien ou mieux parler, à bien raconter une histoire, à trouver des indices pour comprendre une histoire, - Mettre en œuvre une approche structurée. Des objectifs langagiers doivent être ciblés et travaillés : - faire acquérir un savoir ou savoir-faire particulier, - exercer une compétence peu fonctionnelle, - faire progresser des élèves en fonction d un besoin constaté Mettre en œuvre une approche structurée. Il s agit de proposer : - des tâches bien choisies, plus épurées et donc plus rentables que les situations naturelles, - des apprentissages qui doivent donner lieu à une évaluation, - des tâches où les différentes fonctions du langage sont sollicités (décrire, expliquer, raconter, argumenter, dire une poésie ). Des pistes pour la maternelle (Éveline Charmeux - extraits). Situations fonctionnelles Situations de jeux dramatiques avec masques ou avec marionnettes. Diction devant les autres de poèmes ou de contes. Premières situations de récit oral pour les autres. Enregistrements de «textes libres» spontanés. Compétences à développer Compétences d ordre langagier Compétences d ordre énonciatif Contenus d apprentissage Commencer à repérer des familles de sons du langage et des oppositions phonologiques pertinentes en français. Commencer à repérer des variations langagières liées aux situations de communication. Commencer à savoir adapter sa manière de parler, aux caractéristiques de la situation : quand on dit un conte, ou quand on s adresse à des personnes étrangères

13 Des pistes pour le Cycle 2 (Éveline Charmeux - extraits). Des pistes pour le Cycle 3 (Éveline Charmeux - extraits). Situations fonctionnelles Compétences à développer Contenus d apprentissage Situations fonctionnelles Compétences à développer Contenus d apprentissage Tous les moments d échanges sur les apprentissages scolaires. Situations de jeux collectifs, sportifs ou non. Situations de jeux langagiers et de jeux dramatiques avec ou sans masques et marionnettes. Diction devant les autres de poèmes ou de contes. Correspondances par cassettes enregistrées. Situations de récit oral, improvisé, pour les autres. Situations d explications aux autres, en relations d aide ou d exposés collectifs Compétences d ordre communicationnel Compétences d ordre langagier Apprendre à se mettre à la place des autres et à oublier ses propres évidences (se décentrer). Apprendre à regarder les autres quand on leur parle. Apprendre à écouter et à reformuler ce qui vient d être dit. Commencer à analyser le fonctionnement de la langue et découvrir les différences oral / écrit : - sur la segmentation (notion de mot oral et de mot écrit) ; - sur les données signifiantes et leur place respectives dans l énoncé oral et l énoncé écrit ; - sur les unités de seconde articulation du langage. Situations de lecture à haute voix de dictions poétiques, de contes pour la classe, ou d autres classes. Situations d interrogations. Situations d exposés devant la classe, sur des thèmes personnels ou scolaires. Enquêtes et interviews en vue de publications documentaires. Compétences d ordre communicationnel Compétences d ordre énonciatif Apprendre à regarder les auditeurs. Apprendre à reformuler ce qui a été dit. Apprendre à utiliser ce qui a été dit dans sa réponse. Commencer à savoir interpréter les réactions des auditeurs. Commencer à savoir être ferme dans ses tâches d animation. Commencer à pouvoir improviser à partir de notes. Apprendre à expliquer, à raconter, à dire des poèmes et des contes. Commencer à pouvoir dire d un ton juste des dialogues écrits Utiliser le numérique quand il est pertinent. L enrichissement du lexique : un incontournable. On distingue deux niveaux d acquisition d un mot nouveau : 1. lexique passif : disponible en situation de réception compréhension, 2. lexique actif : disponible en réception ET production. Il est évidemment nécessaire que les élèves : 1. Comprennent un maximum de lexique, 2. Utilisent une grande partie de ce lexique

14 Du lexique passif au lexique actif. Pour synthétiser : Rencontre de mots nouveaux dans le cadre des activités scolaires Étude du lexique : explication contextualisation décontextualisation classifications Réemplois nombreux dans des contextes variés Lexique passif Lexique actif - Développer le lexique dans toutes les disciplines, - Prévoir le lexique de la séquence, - Étudier et organiser ce lexique (imagiers, lexiques, séances de vocabulaire ), - Multiplier les occasions d emploi et réemploi Le rôle de l enseignant Connaissances - l enseignant(e) doit connaître : - les règles de fonctionnement de la langue, - un registre lexical vaste et structuré, - les étapes et composantes de l apprentissage d une langue, - les compétences réelles de chaque élève,

15 7. Le rôle de l enseignant Capacités - l enseignant(e) doit être capable de : - repérer les troubles du langage, - mettre en œuvre un enseignement structuré, - évaluer les compétences de ses élèves, - corriger les élèves et proposer des enrichissements lexicaux et syntaxiques, - étayer le niveau de langue de chaque élève, 7. Le rôle de l enseignant Attitude - l enseignant(e) doit être : - un modèle qui s adapte à l âge des élèves, - un facilitateur de la parole, - bienveillant, - quelqu un qui suscite la parole et non quelqu un qui la détient,

16 Éduscol : Colloque «Didactique de l'oral» DGESCO & CNDP : DVD Apprendre à parler Éduscol : Programme et ressources pour le cycle 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Éduscol : Programme et ressources pour le cycle 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

17 Éduscol : Programme et ressources pour les cycles 2 & 3 - Le langage oral Éduscol : Liste de fréquence lexicale Le Café Pédagogique : Enseigner l oral à l heure du numérique /129_Enseignerloralalheuredunumerique.aspx Les productions des ateliers de réflexion sur l articulation de l enseignement des langues 67 68

18 Le site de l AEFE - Zone Proche-Orient